最后一课教案和教学设计

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最后一课教案和教学设计

　　引导语：我们可以通过《最后一课》，了解到“法语是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”。以下是百分网小编为大家整理的《最后一课》教案和教学设计，欢迎阅读!

最后一课教案和教学设计

　　《最后一课》教案

　　教学目标

　　1、介绍小说的时代背景。

　　2、理清小说情节发展的四个阶段。

　　3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　4、分析韩麦尔先生形象。

　　5、分析环境描写的作用。

　　6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

　　教学重点

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　第一课时

　　一、教学过程

　　1、导入新课

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受欺辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?

　　2、简介课文背景

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一)

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段(开头——"小院子里"1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段("平常日子"——"他那副大眼镜"7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段("我看见这些情形"——"忘记不了"11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段("忽然教学的钟声"——结束24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　(1)分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　*“我想就别上学了”的真正原因是什么?

　　明确：怕提问。

　　*“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦?”设置悬念，

　　*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

　　发展埋下了伏笔。

　　(2)分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?

　　平时上课最后一课

　　气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　(3)分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找

　　出有关语句。

　　*"我的最后一堂法语课!"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　*课后练习二：

　　1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　(4)分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　(5)小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　5、板书设计：

　　情节人物

　　小弗郎士

　　上学路上(序幕) 幼稚、怕提问

　　课前(开端) 疑惑、诧异线

　　课上(发展) 难受、懊悔索

　　下课(高潮和结局) 悲愤、懂事

　　心理

　　第二课时

　　一、教学过程

　　1、导入新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　3、分析韩麦尔先生人物形象。

　　(1) 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……

　　*指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

　　恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　*结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。

　　(2)完成课后练习三。

　　(3)讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

　　上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　情节人物

　　小弗郎士韩麦尔先生

　　上学路上(序幕) 幼稚、怕提问

　　课前(开端) 疑惑、诧异线深情、悲痛

　　课上(发展) 难受、懊悔索思索、内疚

　　下课(高潮和结局) 悲愤、懂事沉思、悲愤

　　心理肖像、动作、语言

　　3、环境描写在本中的作用。

　　(1) 找出序幕中的两处环境描写：

　　明确："天气那么暖和，那么晴朗!"

　　"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　(2)"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么?

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。

　　(3) 课前的环境描写有什么作用?

　　明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　(5) 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　4、解题：

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用?

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课!"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　5、拓展阅读：

　　(1) 导入：

　　这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　(2)《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　(3)比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》《四世同堂》片段

　　作家都德(法国) 老舍(中国)

　　背景普法战争抗日战争

　　事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课

　　中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神

　　人物师生(学生眼中看老师) 师生(老师眼中看学生)

　　人称第一人称第三人称

　　描写

　　方法心理描写、语言描写

　　心理描写、动作描写

　　写作

　　手法烘托烘托

　　(烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。)

　　6、布置作业：

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

　　教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

　　《最后一课》教学设计

　　教学目标

　　1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

　　2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ;

　　3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

　　2学情分析

　　教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构;细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵;学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。

　　3重点难点

　　教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

　　教学难点：1、小弗郎士的情感变化线索。2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

　　4教学过程 4.1 第一学时评论(0) 教学目标评论(0) 学时重点评论(0) 学时难点教学活动活动1【讲授】最后一课

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导语设计：

　　一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

　　二、了解作者及文体知识

　　1、阿尔封斯都德(1840—1897)，法国十九世纪著名小说家。1866年发表短篇小说集《磨坊文扎》，1868年他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

　　三、整体感知课文，正音正字。

　　哽住gěng 赚钱 zhuàn 捂住 wǔ 踱duó步惩罚 chěng

　　祈祷 qí dǎo 宛转 wǎn 诧异 chà 喧闹 xuān 胳膊 gē bo

　　皱边zhòu 肃静 sù 懊悔ào 钥匙 yào shi 郝叟hǎo sǒu

　　四、深入探讨

　　1、作者为何以"最后一课"为题?

　　这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。

　　2、这篇小说的主要写了一件什么事?主要写谁?

　　小弗郎士和韩麦尔先生。

　　3、本文的线索是什么?

　　“我”的见闻感受。

　　4、诵读课文，本科文分为几段?第一段包含哪几个自然段?主要写什么?这是小说的什么环节?第二段包含哪几个自然段?主要内容是什么?它又分为哪两部分内容?这是小说的什么环节?第三段又包含哪几个自然段?主要内容是什么?它又是小说的什么环节?

　　5、本文着重塑造了哪两个人物形象?

　　课文正是通过_______在最后一课中的见闻和感受,以及__________高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。

　　五、拓展延伸

　　1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?

　　因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想

　　让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、深处爱国情感。受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。

　　10. 小弗郎士在文中有何作用?毒辣的手段奴役法国人民。

　　补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。

　　2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆)

　　3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。

　　六、通过今天的学习，你有什么收获?

　　学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。

　　七、布置作业：下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。

　　4.2 第二学时评论(0) 教学目标评论(0) 学时重点评论(0) 学时难点教学活动活动1【讲授】最后一课

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　今天,我们将继续学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏,尊严遭受欺辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、作者及背景简介：

　　都德(1840—1897)，法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，永远统治这些地方，普鲁士政府下命令这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。作家都德也参加了这场战争，本文通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱。

　　2、字词积累

　　宛转踱来踱去懊悔哽祈祷

　　三、再读课文，分析人物

　　(以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可)

　　1、圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子?

　　组织学生研讨，分析小弗郎士这个人物形象。

　　学生发言，认为小弗郎士

　　①怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问.②我想就别上学了，到野外去玩玩吧。这些景象，比分词用法有趣多了。这些说明小弗郎士怎样?③还能管住自己，急忙向学校跑去。说明什么?④我们的一切坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦?又说明小弗郎士怎样?

　　说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。

　　7. 想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化?(找出文中具体语句加以揣摩)

　　8.总结小弗郎士的变化：贪玩不爱学习——热爱法语怕老师——理解同情并敬爱老师幼稚不懂事——热爱祖国

　　9. 小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么?

　　他原本就不是一个坏孩子。亡国惨痛的震撼，激发了他心灵

　　10. 小弗郎士在文中有何作用?

　　贯穿故事情节的作用。深化小说主题的重要作用

　　2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。

　　(1)你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢?

　　(以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。)

　　学生自由发言可能认为韩麦尔先生：

　　①是一个可怜的人

　　②是一个原先不大负责的人

　　③是一个严厉的人

　　④是一个普通的人

　　⑤是个温和而严肃的人

　　⑥是一个有勇气的人

　　⑦是一忠心耿耿的人

　　⑧是一个爱国的人

　　⑨是一个留下了高大形象的人……

　　(2)然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。

　　①韩麦尔是一个普通的人

　　(镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……)

　　②韩麦尔是一个“可怜”的人

　　(最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……)

　　③韩麦尔是一个爱国者

　　(换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。)

　　在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

　　3. 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现?(讨论，点拨。)

　　教师点拨：

　　正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……

　　放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

　　四、小结：

　　从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)

　　你是爱国的吗?你怎样表达你对我们祖国的热爱呢?

　　7　最后一课

　　课时设计课堂实录

　　7　最后一课

　　1第一学时教学目标学时重点学时难点教学活动活动1【讲授】最后一课

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导语设计：

　　二、了解作者及文体知识

　　三、整体感知课文，正音正字。

　　哽住gěng 赚钱 zhuàn 捂住 wǔ 踱duó步惩罚 chěng

　　祈祷 qí dǎo 宛转 wǎn 诧异 chà 喧闹 xuān 胳膊 gē bo

　　皱边zhòu 肃静 sù 懊悔ào 钥匙 yào shi 郝叟hǎo sǒu

　　四、深入探讨

　　1、作者为何以"最后一课"为题?

　　这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。

　　2、这篇小说的主要写了一件什么事?主要写谁?

　　小弗郎士和韩麦尔先生。

　　3、本文的线索是什么?

　　“我”的见闻感受。

　　5、本文着重塑造了哪两个人物形象?

　　课文正是通过_______在最后一课中的见闻和感受,以及__________高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。

　　五、拓展延伸

　　1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?

　　因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想

　　10. 小弗郎士在文中有何作用?毒辣的手段奴役法国人民。

　　2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆)

　　3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。

　　六、通过今天的学习，你有什么收获?

　　七、布置作业：下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。

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