《苏幕遮》教学学案

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《苏幕遮》教学学案

　　《苏幕遮》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的一首诗，下面是小编给大家提供的《苏幕遮》教学学案，大家可以参考阅读，更多内容请关注应届毕业生考生网。

《苏幕遮》教学学案

　　【教材分析与教学设想】

　　《苏幕遮》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的一首诗，本单元的重点为“因声求气吟咏诗韵”，因此诵读是本课教学的一个重点。学生可在诵读的基础上理解词的内容，把握词人的情感。这首词本身不难理解，上片写景，下片因触景而生发的思乡之情，所以我打算把重难点放在词的手法的鉴赏上：因为景情关系在高考中多次出现，“五月渔郎相忆否?”这一句对面落笔的手法出现在学生面前，他们几乎不知道这个概念。最后通过“拓展延伸”，补充景情关系和对面落笔的知识，通过当堂检测检查学生对手法的掌握情况，通过规律总结强化答题思路。

　　【学习目标】

　　知识与能力：了解作家相关情况，理解本词内容，提高鉴赏诗词的能力。

　　过程与方法：反复诵读，合作探究，赏析本词的表现手法。

　　情感态度价值观：体会词人的思乡之情。

　　【学习重难点】赏析本词的表现手法。

　　【学习课时】一课时

　　【导学过程】

　　一、导入(教师)

　　通过荷花的图片配乐将学生带入情境之后，与学生对话交流，导入新课。

　　二、作者简介(学生自主学习，教师检测。)

　　周邦彦(1056—1121)字美成，号清真居士，钱塘(今浙江杭州)人，北宋词人。周词讲究音律、句法、章法，在艺术表现上精雕细琢、追求精巧含蓄的词境。周邦彦一生在仕途上不得意，几度奔波于地方州县，深切地感受到漂泊的滋味，于是羁旅愁思成为他词作的重要主题。咏物也是周词的主要题材，新月、春雨、梨花、杨柳等都是他吟咏的对象。周词能够将羁旅愁思和所咏之物巧妙地融为一体。其作品善铺叙而含蓄，富丽精细，格律精严。著有《片玉集》，也称《清真集》。

　　三、初读感知(在诵读中感知诗歌的美，生读，教师范读。)

　　诵读全词，读准字音，读好节奏，读出感情。

　　四、概括这首词上下片的内容。(学生完成)

　　上片写夏日早晨清新明丽充满生机的美景。

　　下片抒发了作者思念故乡的情感。

　　五、合作探究鉴赏手法(学生展示点评，教师点拨提升)

　　1、这首词上片写景，下片抒情，请从景情关系的角度简要分析。

　　此句运用了触景生情的表现手法。(1分)

　　词人在室外见到了摇曳生姿的“风荷”，引发了词人的思乡感情。 (2分)

　　感情抒发得自然真切，不漏痕迹。(1分)

　　【教师拓展】触景生情

　　《闺怨》王昌龄

　　闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。

　　忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

　　思路小结：

　　(一)答题步骤：先答出手法(触景生情)，然后具体分析诗句如何体现(触景生情)手法，最后指出用了这种手法所起的作用。

　　(二)答题范式：本诗运用了触景生情的手法，诗人见到了()景物，引发了诗人()的感情，使诗人感情抒发得更( )。

　　2、“五月渔郎相忆否?”一句用了什么手法，请简要分析。

　　此句用了对面落笔的手法。不直接说自己思念友人，而从对面落笔，询问友人是否忆“我”，不仅把自己对故乡、对朋友的思念之情表达得更细腻真切，而且使得不落俗套的意境又进一层。

　　【教师拓展】所谓“对面落笔”(又称“主客移位”)，是我国古典诗歌中常见的表现手法之一，也称“对写法”。它是在表现怀远、思归之情时,作者不直接抒发对对方的思念之情,而是反弹琵琶,从对方着笔,委婉含蓄地抒发对对方的真挚感情。

　　“对面落笔”常见的类型：

　　(一)将写自己与写对方相结合。

　　《除夜作》高适

　　旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然?

　　故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。

　　(二)通篇纯从设想对方来展开艺术构思。

　　《月夜》杜甫

　　今夜鄜州月，闺中只独看。

　　遥怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

　　何时倚虚幌，双照泪痕干。

　　六、课堂小结(教师)

　　词的上片主要描绘风荷的姿态，下片由荷花生发开去，梦回故乡。以风荷贯穿全文，既细致传神地写景状物，又通过触景生情和对面落笔，颇有诗意地表现思乡之情。

　　七、当堂检测(师生互动，学生完成)

　　邯郸冬至夜思家白居易

　　邯郸驿里逢冬至，

　　抱膝灯前影伴身。

　　想得家中夜深坐，

　　还应说着远行人。

　　问题：三、四句用了什么手法，请简要分析。

　　答案：采用对面落笔的手法。写自己思家，却从对面着笔，写故乡的亲人在这个冬至之夜围坐桌前谈论着千里之外的我。委婉含蓄地表现了作者的思家之情。

　　八、课后作业

　　完成语文练习册中《苏幕遮》的相关练习。

　　九、板书

　　上片：写景家乡的风荷触景生情

　　下片：抒情思乡之情对面落笔

　　十、教学反思

　　本次教学设计配合单元教学重点，围绕诵读展开，将吟咏贯穿始终，通过自读——范读——生读——齐读，使学生更好地把握词人的思乡之情。设计的“思路点拨”和“拓展延伸”，强化了答题思路和知识。课堂上充分调动学生学习的热情，以学生为主体，教师适时点拨提升。不足之处在于：对个别学生未及时进行评价，以后还应在这方面下功夫，期待更大的进步。

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