人教版《包身工》教案

相关推荐

人教版《包身工》教案

　　《包身工》这篇课文的教学要让同学们把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。以下是百分网小编精心为大家整理的人教版《包身工》教案，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

人教版《包身工》教案

　　【教学目的要求】

　　1、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。

　　2、了解报告文学的特点。

　　【教学重点、难点】

　　1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。

　　2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。

　　3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。

　　【授课时间】 一课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学要点：理解“包身工”的内涵。

　　一、课前布置预习题

　　1.试讲述包身工的故事;

　　2.试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释。

　　二、导入新课

　　在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——

　　由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事

　　三、整体感知

　　1、疏通字词

　　(1)给加黑字注音：

　　衍(yǎn) 汀(tīng) 游说(shuì) 辊(gǔn)

　　栅(shān) 趾(zhǐ) 骷髅(kū)

　　(2)解释下列词语和短语中的加点词：

　　吆喝：(大声喊叫)

　　生杀予夺：(指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着;杀，叫人死亡;予，给予;夺，剥夺。)

　　呻吟：(病痛时口中发出的声音。)

　　一听天命：(一，全;听，听凭，听任)

　　契据是实：(是，此)

　　非特不能赚，还要贴补：(不但)

　　2.浏览全文，了解文体特点以及写作背景。

　　这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。

　　说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活;说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的`生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。

　　《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号。

　　夏衍(1900-1995)，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界;创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。

　　为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。

　　3.阅读全文，明确整体感知要求。

　　(1)本文是以什么线索组织材料的?

　　(2)课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的?

　　(3)从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些?如社会背景，工作情况，待遇等等。

　　(4)包身工给资本家带来的好处是什么?

　　(5)作者对“包身工”这一现象的评价是什么?

　　(要求学生从课文提取信息，朗读相关语段)

　　4、朗读、讨论、明确：

　　(1)课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。

　　(2)文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。

　　(3)社会背景：

　　家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。

　　“一二•八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没

　　有结合

　　力的包身工来代替普通的劳动者”。

　　工作性质：

　　“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”

　　“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”

　　“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”待遇：

　　吆喝

　　呼喊

　　命令似的高叫

　　没有做工和不做工的自由

　　工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。

　　( 4 ) 包身工给资本家带来的好处是什么?

　　“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”

　　( 5 )作者对“包身工”这一现象的评价是什么?

　　“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。

　　“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”

　　(6)根据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。

　　(读出语言信息，进行整体归纳)。

　　[示例]：

　　包身工是指二三十年代(时间)，在上海东洋纱厂里(地点)，为外国人工作的女工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”

　　[启发引导]：

　　① 包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有;

　　② 课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”;中国带工者称她们为“包身工”; ③ 作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治;

　　四、课堂小结

　　这节课，我们主要对《包身工》一文从整体上进行认识和感知，了解报告文学的特点及二三十年代出现的包身工现象的社会根源，认识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大伤害，下节课，我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。

　　五、布置作业

　　完成“思考与练习三”

【《包身工》教案】相关文章：

《雷雨》优秀教案雷雨教案设计优秀教案05-22

中班安全教案安全乘车教案04-16

秋天教案：多彩的秋天_季节教案07-08