我为什么不写教案
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。在很多教师编写教案的时候，偏偏有这么一名教师不写教案，并提出了自己的观点，大家一起来看看吧
没错，我就是不写教案。但请你不要误会，不写教案，决不意味我不认真备课，这也不是评判我是不是一名合格教师的彼岸准!下面言归正传，谈谈我的理由。
写教案的必要性有很多，但向来最被强调的有两个：一是图眼前，为了上课有案可依;二是谋长远，为了总结和提升。可对我来说完全无此必要。作为一名从教十年的教师，对上课的规则和“潜规则”我已了然在胸，既然教案可以是物化的书面计划，为什么就不可以是头脑里的清晰思路?既然教学准备可以是多样化的产物，为什么一定只能写成千篇一律的教案而不可以写成书中夹注、兴之所至的教材评点或本人心领神会的提纲挈领?不错，教案记录着教者的教学轨迹，反映着教者的教育理念和教学策略，理应总结和升华。但总结升华的方式很多，我可以结合实际有选择地写课堂实录、教学片断、教育随笔、教育随想甚至教育评论，为什么要写那种统一格式、毫无个性的“规范”教案?又有多少人通过写教案升华总结了多少教育理念?
不写教案，源于我对语文教学和语文教师角色的理解。语文教学是极其开放灵活的，拒绝封闭僵化的程式。语文教师则是一个“知识型主持人”，教学是学生、教师、文本之间的对话过程，激情、智慧、灵感、创造都是在这个对话过程中迸发出的。我不想通过编写教案，制订详尽周密的计划，预设圈套，稳扎稳打，一步一步逼学生乖乖就范，尽入彀中，让课堂成为思想的“屠宰场”。
教学拒绝克隆和重复。不写教案，断绝了原地踏步、重复自我的后路。