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林海音窃读记教案(通用5篇)
作为一位优秀的人民教师,通常会被要求编写教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。那么问题来了,教案应该怎么写?以下是小编帮大家整理的林海音窃读记教案(通用5篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
林海音窃读记教案篇1
教材·学情分析
本文以窃读为线索,作者深情地回忆了自己童年时因贫穷而而窃读的两次经历。一次是因窃读被书店老板赶出书店的孤独和无助,一次是得到一名店员的关心帮助读完一本好书的感动和感激。快乐和恐惧这种窃读的滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。表达了作者对读书的热爱。文章出色的使用了心理描写,语言生动形象。
文章内容容易理解,但由于篇幅较长,可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难,再加上学生生活体验较浅,也可能给学生深层次理解文本造成困难,因此,在教学中一定要留给学生充足的阅读文本的时间,调动学生的生活和情感体验。
本课学习目标
1、了解“记”的故事。
2、理解“窃”的内涵。
3、品味“读”的滋味。
评价活动方案
1、课堂教学中实行生生评价和师生评价相结合。
2、重视过程的评价不单纯看重结果。
3、着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。允许学生有个性化的理解。
教学活动方案
教学环节教师活动学生活动
一、导入新课1、谈话导入。喜欢读书吗?为什么?
教师总结并导入新课。(板书课题)
2、看到这个题目,我们有哪些疑问呢?
3、形成学习目标。由学生的回答形成学习目标,并展示明确。
过渡:让我们带着这些问题一起走进课文,边读边思考,文章讲述了一个什么样的故事呢?
1、学生思考并说出喜欢读书的原因。
2、学生思考并展示自己的疑问。
3、读出学习目标。
二、我讲故事
1、朗读课文。标出不认识的字词。
2、用你的方式,讲出你所读到的故事。
小结:在这篇文章中我们读到了一个嗜书如命的小女孩窃读时的两次经历:因窃读而被老板赶出书店的孤独和无助,窃读时,得到店员的关心帮助而读完一本好书的感动和感激。
1、利用工具书解决自己的字词问题
2、讲出自己所读到的故事。
三、我的共鸣
过渡:读书是何等简单的事啊,我们可以坐在书桌前,可以躺在沙发上大大方方舒舒服服的读。但物质贫穷困乏,精神上的强烈渴望,使童年的林海音不得不去体会窃读的百般滋味。在这百般滋味中,总会有一种滋味打动了你的心灵。请你将文中的具体语句标画出来,大声的读一读,和其他同学分享一下你的感受。
1、快速浏览课文,标划出相应句子或语段。
2、把自己的理解送进去,有感情的读一读,并和同学分享。
3、教师做好诵读的指导。
我读出了小女孩窃读时的滋味。
小结;真是百般滋味啊,我们随着怯怯地藏身于大人中间,匆忙而贪婪的读书的小女孩去经历她的担忧、恐慌和惧怕,去体味她的惊喜快乐和满足。正是窃读的'百般滋味我看到了小女孩对读书的热爱和对知识的渴望。
4、小女孩在窃读中收获了什么?
教师指导学生朗读并理解文章24——25自然段。
可以说,小女孩是读的快乐,窃的惧怕,而我们只有读的快乐而没有窃的恐惧。所以我们更应该珍惜大好的机会,发奋读书在读书中长大。1、朗读相关语句语段。
2、展示成果,我从这里读出小女孩窃读时的滋味。
3、学生合作交流并展示结果
四、我的疑惑古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学了这篇文章,你还有那些疑惑呢?学生质疑问难
学生之间相互解答
五、我的思索
1、学习这篇文章之后,我们一定会有许多的收获。你还知道古今中外名人读书的哪些故事和格言呢?
2、老师展示名人读书的故事和格言。
鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书——李苦禅
读书好,读好书,好读书。——冰心
阅读的最大理由是想摆脱平庸,早一天就多一份人生的精彩;迟一天就多一天平庸的困扰——余秋雨
喜爱读书,就等于把生活中寂寞无聊的时光换成巨大享受的时刻——孟德斯鸠
书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍就好像鸟没有翅膀。——莎士比亚
结语:让我们做一个热爱读书的人吧,在读书中获得知识,在读书中体会快乐,在读中慢慢长大。让我们带着这样的收获走出课堂。记住,你的收获就是老师最大的幸福。1、学生举例。
2、学生读出故事和名言
板书设计
窃读记
林海音
快乐窃读惧怕
林海音窃读记教案篇2
教学目标:
1。学会梳理叙事类文章的脉络;
2。通过描写,体会作者窃读时的心情;
3。激励学生珍爱读书,奋发向上。
难点、重点:
1。通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;
2。在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程:
一、解题并检查学生的预习情况。
1。“窃”字的含义:
(1)通过查字典,找出“窃”字的多个义项。
(2)结合课文内容,朗读“窃”字在本文中的含义。
明确:在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意,如“窃笑”。
2。“窃读”的含义:
(1)一般含义;
(2)放在文中考察其含义。
明确:假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁店员不注意时暗中偷读。
3。小结:对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思,还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
(一)分析文中详写的主要事例。
问:由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事,其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览,要求:(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的.心理(心情)。
明确:(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助
(2)得到店员的关心帮助,读完了一本好书。——感动、感激
(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问:这两次详细描写的事例也告诉大家,“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”,还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确:(1)发现“窃读”这一好方法;
(2)到几家书店读完一本书;
(3)装作其他顾客的家属;
(4)以雨天避雨为借口留在书店;
(5)用花生米充饥;
(6)藏在书店一角避免引人注意。
(不要求逐点答到)
小结:煞费苦心,想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲:不论是详写还是略写,这些事读起来都让人感觉很生动,因为作者除了记叙这些事之外,还进行了细致的人物描写。
提示:动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文,完成思考任务:
(1)划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;
(2)设身处地地体会其所反映的当时人物的心情,写在书边(假如我是主人公,我会有何种心情);
(3)依据作者当时的心情,有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流
注意:(1)学生回答过程中加以提示、引导;
(2)朗读方式多样化:学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问:请同学根据以上记叙与描写,分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确:(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结:课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历,但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
林海音窃读记教案篇3
学习目标
1、有感情地朗读课文。
2、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
4、通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
学习重点
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
课时安排
2课时
(第一课时)
一、导入
在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味,丰富阅读体验
1、初读课文,读准生字词。
2、谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?
三、二品读书滋味,体会音乐美
1、接读课文。
2、接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。
3、根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。
四、三品读书滋味,感悟读书乐趣
是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起感受一下窃读的滋味。
1、自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
2、默读课文,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导
现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。
六、质疑探究?
这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?
(引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。)
七、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?
1、用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2、同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?
3、全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的`描写。
如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。
八、补充材料,倡导个性阅读
九、拓展延伸
1、谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2、如果没有了书,世界将会是怎样?
3、搜集名人读书故事,并做好记录。
林海音窃读记教案篇4
第一个环节——说教材
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,由两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》,两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》,选编内容都紧紧围绕阅读,内容丰富,形式多样。这篇课文以“窃读”为线索,以我放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文,这组课文以“我爱阅读”为主题,训练重点是“把握文章主要内容,体会作者的思想感情和读书的乐趣,学习一些读书的方法”。在单元中起着以篇带篇的作用。
第一课时:整体感知课文,学习生字词,学习1—7自然段体会作者窃读时的惧怕和快乐,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
第二课时:学习第8—10自然段,深入理解“我们是吃饭长大的,也是读书长大的的含义。并让学生进行积累,拓展。
第二环节——说教学目标
结合单元教学目标和本课特点,依据新课标中“知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观”三个维度,我将本课时的教学目标确定为:
1、认识并掌握中的生字,理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文,学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习,使学生体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标,我把第一课时的教学重难点确定为
引导学生抓住相关语句,体会窃读的滋味,感受作者对读书的热爱,对知识的渴望。
第二个板块——说教学策略:
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我结合教材特点和五年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,我准备采用的教法是:
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是:
在学法上,本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想,合作探究来读懂课文,让学生眼口手脑并用,自己探究感悟,充分激发学生的思维。
第三个板块:说教学程序
一、导语激情,引入新课
上课伊始,我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受,之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同,你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天,其实拉近了学生与课文的距离,激发学生的学习兴趣,紧紧抓住学生的注意力,使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。正如俗话所说:“良好的开端,等于成功的.一半。”
二、疏通字句,整体感知
第一步:请同学们自由大声读课文,把课文读通读顺读正确,并且标出自然段。
第二步:指名读最吸引自己的那部分内容,随机指导生字读音及书写,重点是“窃、腋”等几个,理解“窃读”等词语。
第三步:默读全文,我们再读课文,找一找课文中哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味交流句子:我窃书是怎样一种滋味呢?“我很快乐,也很惧怕——这种窃书的滋味
本环节安排了“三读”,一次有一次的要求,一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍,在读中帮助学生整体感知课文,为后续的研读、感悟奠定了良好的基础,可谓一箭多雕。
三、品味“窃读”,感受爱书之情。
(一)、“窃读”伴随着一种复杂的感受,你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗?从文中找出相关句子,划一划、读一读。选择自己喜欢的方式读课文,一会儿与同学交流。
(二)、重点品读以下3个句子。
句子1、“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
句子2、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验,相机指导朗读。
句子3、“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写,表现了我对读书的喜爱。
4、美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
(三)、再次品读“窃读”的滋味。
忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘,经历了担忧、害怕,最终体验了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。(课件出示句子)“我很快乐,也很惧怕——这种窃书的滋味!”你从中体会到什么?(对书的热爱)齐读句子。
让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华,直接而直观,个中滋味定能涌上心头,体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来,学生的个性得到培养,在情感上也能形成共鸣。
抓住重点,体会是关键,在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性,变“要我学”为“我要学”。好的语文教学,就应引发学生的阅读兴趣。
(四)、写话:
如果你是书店的老板,面对一个如此喜爱读书却又买不起书的小女孩,你会怎么做?怎么说?
这个写话练习,让学生畅所欲自己独特的看法,尊重独特体验,尊重他们的价值取向。
(五)、启发思考:作者为了读书,又怕又惧,又累又饿,可她为什么还乐此不疲呢?她快乐的源泉是什么?
第四板块:板书设计和教学评价窃读记
酸苦
快乐
甜辣
这一板书设计不仅给人以美感,而且巧妙。从横向看,两个是完全相反的词语;纵向看,两个又紧密联系在一起了,因为这是“窃读”的滋味,点明了主题,有利于帮助学生理解课文,突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”的指导思想,针对课文的特点和单元训练要求,充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用,加强对学生语言文字感受力的培养,从而提高学生的语文素养。
林海音窃读记教案篇5
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学重、难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。
2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语
“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
二、初读课文
1、默读课文两遍。
2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?
三、交流反馈
1、梳理内容:
窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?
(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)
2、识读词语:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察:
饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会:
这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语
“我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)
──很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。
第二课时
一、复习词语
窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足
屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚
二、学习课文
1、体会作者看书的急切心情:
⑴指名读描写林海音动作的句子。
⑵标出描写林海音动作:
词语:跨、踮、钻、挤、找。
体会:顾客多,我看书的心情急切。
⑶板书:
跨、踮、钻、挤、找
心情急切动作描写。
⑷读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受:
⑴指名读描写窃读心里活动的'句子。
⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?
板书:
惧怕
找到相关的语句体会:
①光读不买的人不多,怕老板撵我走。
②常此这样,自己感到不好意思。
板书:
独特感受心理描写
⑶自由地有感情读4~7段。
⑷如果说窃读时的心里是惧怕的,那么窃读后的心里感受呢?
⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)
⑹体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义,于是她(),于是作者“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。
3、出示读书名言:
⑴抓紧时间读书:
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
⑵读好书:
读书也象开矿一样,“沙里淘金”。
──赵树理
⑶善读书:
读书有三到,谓心到,眼到,口到。
──朱熹
⑷读书的乐趣:
我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸
1、结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。
2、结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。
四、作业
1、收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
【板书设计】
窃读记
复杂:快乐惧怕(心理描写独特感受)。
急切:(动作描写:跨、踮、钻、挤、找)。
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