面朝大海春暖花开优秀教案（通用6篇）

相关推荐

面朝大海春暖花开优秀教案（通用6篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的面朝大海春暖花开优秀教案，希望对大家有所帮助。

面朝大海春暖花开优秀教案（通用6篇）

　　面朝大海春暖花开优秀教案 1

　　《面朝大海春暖花开》是北京版高中语文教材必修第二册第二单元第三篇课文《中国当代诗三首》中的第三首，是当代著名诗人海子的作品。新课程标准明确规定“诵读现代诗歌，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”

　　知识能力目标：

　　1、通过文本剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣。

　　2、感受诗中的思维灵感和语言美趣。分析这首诗的意象及其象征意义。

　　3、能够欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和欢快、天真的情感美。

　　4、感受诗歌语言表现出来的节奏。体会诗歌抒情的层次感。

　　5、从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。用诗歌解读诗歌。

　　过程与方法

　　运用自主、合作、探究的学习方式鉴赏诗歌。

　　情感态度价值观目标：

　　结合文本体会诗人的幸福观，进而激发学生情感，引导学生树立积极的生活态度。培养学生热爱自然、热爱人生。

　　课时：一课时

　　步骤：

　　1、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始，那么昨天、今天的作者又在做什么?

　　“从明天起” 表明时间上的断裂，意味着姿态目光的转移。意味着选择的痛苦。像天真少年暗下决心。那么既然诗人向往这些幸福为什么不从“今天起”，“从此刻起”呢?——似乎宣告诗人将面向尘世，开始了一系列的体验式行动。

　　“从明天起” ，四字中浓缩着辛酸。意味着今天的不如意，不幸福。意味着今天的不愿意。如李白 “明朝散发弄扁舟” 。所以明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美好的憧憬。

　　因为大家知道，《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”;西方梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会来临”。

　　暗示只要想过幸福生活也能过上，只是不愿过这种幸福生活，即表明对幸福有不同理解。

　　意味着今天有人劝诗人，所以写诗回答。

　　海子从“明天”开始而不是从“今天”开始，足以证明海子对今天是失望的、对现实是失望的。

　　2、喂马、劈柴，周游世界

　　马、柴、周游世界：日常生活意义范畴内的幸福。交通工具。做饭御寒。闲适生活。普通人的生活理想，由此可感受诗人本身的不幸福。

　　这些词又有歧义，奔向理想的象征。温暖的象征。心灵放纵与自由的象征。是精神世界的象征。而这正是作者的追求。

　　用糊模语言回答劝者。岐义告诉我们：诗人表明答应，实质不愿。诗人双重人格的体现。

　　3、关心粮食和蔬菜

　　想想，比尔`盖茨不会去关心粮食和蔬菜，而关心者意味着对物质世界的在意。

　　“粮食和蔬菜”本来是物质世俗的代表，是生存的基本。“关心”是积极的生活态度，是热爱生活的表现，诗人下定决心“从明天起，关心粮食和蔬菜”，表明过去诗人缺少幸福感受，对生活漠不关心，于是踌躇满志，打算重整心绪，重建生活，追求幸福。是在上句劝说之后的进一步妥协。

　　4、“我有一所房子，面朝大海,春暖花开”。

　　“我有” 是对前面的否定。诗歌文本与诗人行为构成反讽式分裂，对幸福的表述在叙述的延伸中岐变。

　　诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的姿态和空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得逍遥的精神自由。诗歌的审美意蕴往往凭借单个词语或者一句话产生，“面朝大海,春暖花开”这个情景显示了诗人丰富的想象力，创造了富有生命力的审美情境，在此，我们感受到自然和人的内心世界融合为一体，达到了崇高的境界。

　　这是作者想象中的一个好归宿，这里开阔、自由、美丽、超脱。

　　“面朝”意味着一种追求姿态。背对尘世，背对众人。意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。

　　“春暖花开”的一所房子如同神话中的房子，在现实中是无法找到的，他只能是诗人所渴望的精神家园的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，诗人所渴望的幸福在现实中是找不到的，所以，他只能寄希望于未来，用诗中的话说，那就是“从明天起”。那么“从明天起”也是岐义的。

　　“面朝大海，春暖花开” 是点题。

　　小结：虚构一幅展示了三和不同的“幸福”生活图景，。

　　平凡人的生活(“关心粮食和蔬菜”)，是自由、闲散人的生活(“喂马，劈柴”，“周游世界”)

　　是隐逸诗人的生活(“面朝大海，春暖花开”)。

　　5、从明天起，和每一个亲人通信

　　“和每一个亲人通信”， “通信”就意味着沟通与交流。就说明了海子和每一个“亲人”还是保持一定距离。说明诗人既自闭也盼理解。

　　6、告诉他们我的幸福

　　是沟通与交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物质的幸福还是精神的幸福?

　　“为什么要告诉亲人自己的幸福，目的是表达孝敬父母，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。

　　我们能体会到一个超越自我的生命关怀。当诗人想拥有美妙的幸福感时，迫不及待地想告诉每一个亲人，他甚至要将幸福送给每一个与他不相关的人。

　　7、那幸福的闪电告诉我的我将告诉每一个人

　　怎样理解“那幸福的闪电”?(理想中的一闪念，追求中的一梦境。)“那幸福”如“闪电”一般，表明幸福的突如其来以及诗人对幸福的强烈的感受，似乎也表明了这种幸福会转瞬即逝，是那样的虚无缥缈。是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。而幸福只是“闪电”的，闪电必须要有撞击——由面朝大海和春暖花开撞击，由明天和今天撞击，由亲人和陌生人撞击……必须要有乌云才有闪电撞击。

　　小结：本节写诗人渴望“沟通与理解”。诗人生前未能很好地与他人实现沟通与理解，所以希望在另一个世界里能很好地与他人实现沟通与理解。“幸福的闪电”也许可以指自杀

　　8、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字?为什么要给陌生人祝福?

　　诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。

　　新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必须赋予新的名字。据说我们的一切都是上帝命名的。上帝创造了一个物种就由自己来命名，还由亚当来命名，其实无论上帝还是亚当都是比喻的说法，其实人最初都给万物命名，是人。是人中的哪些人?是诗人。诗就是给万物命名以及重新命名，其实我们知道每一个字都是一首诗，它造出来都非常神奇。

　　其实就是对那日常司空见惯的、早已感到失去光彩的山山水水的重新审视，重新感受，重新发现。

　　“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，就说明海子将会踏上一个新的世界，那里将有海子的设想、有海子的梦想，那里将是海子设计的世界。

　　9、“陌生人，我也为你祝福”。

　　陌生人在这里是指什么人?——和他思想观念不同的人。可不可以是他的亲人?完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本节写诗人的“博爱”，不但爱自然，也爱陌生人，当然，更爱自己熟悉的人。在这个春光明媚的幸福世界里，诗人用真诚的世俗而实在的祝愿为陌生人祈福。关爱万物生命是诗歌的存在价值，此诗的抒情主体以一种“超越自我”的姿态关怀人类，祝愿所有的人都得到幸福，悲天悯人的人类情怀使得整首诗突破了通常抒情诗的情感表达，全诗进入了一个全新的境界。“也”。表明自己与他们的分界。

　　“陌生人”(而不是“朋友”)我也为你祝福，请注意这个“陌生人”和“也”这两个充满了反讽的字，你能从正面的角度理解吗?

　　“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友。“陌生人，我也为你祝福……愿人在尘世获得幸福”

　　为你祝福的恰不是我所希望的，我对这个尘世是失望的。

　　10、愿你有一个灿烂的前程愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福

　　“愿你”，其言外之意便是我在尘世未能有灿烂的前程。未能有情人终成眷属，未能获得幸福。

　　“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”? ——面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想;弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。

　　11、“我只愿面朝大海，春暖花开”。

　　“我只愿”暗示了前边的一切，原来都是诗人在为别人祈祷，他自己根本就不愿去拥抱世俗，而是坚守自我的空间和姿态，只愿独自一人面朝大海，背对尘世，静看花开花落。海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的`幸福。

　　“我只愿”。这是诗人的固执，是对理想的献身，是对美的崇拜。即我只愿守着我的理想死去。

　　“愿你”和“我只愿”是对立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在尘世获得幸福”就是我所不愿在尘世获得幸福，海子要死后获得重生，也就是在明天重生，明天将会存在“大海和春暖花开”。表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。)

　　小结：本节让人们看到海边站立着一位遗世独立的诗人形象，那是自封王者的形象。这种二重人格还可细分出：对众人和世俗生活的亲近与排拒，对现实生活体验的喜悦与悲忧，在文情表现上的直致与含蓄……作进一步提炼，大约有三重意识：世俗意识，崇高意识，逃逸意识。这三重意识排在一起不太“和谐”，正好表明海子这首诗在情感的清纯、明净、世俗化的背后蕴蓄着某些复杂性、矛盾性的东西。第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。

　　12、谈到这里，请大家想一想，作为尘世中的一个人，海子是否真的能够脱离尘世，去“面朝大海”，在“春暖花开”的一所房子里过上遗世独立的生活?

　　当人们追求幸福而最终导致人与人的关系趋于冷漠，诗人对所谓的“幸福”重新赋予了崭新的内涵：亲情的滋润，快乐的分享，才应该是世间最为真切的幸福。当陌生的人成为相知的朋友，当每一条河每一座山都被我们呼喊出带有情感的名字，那么这个世界还会有什么能阻隔人们之间的那分原始的本真?

　　13、本诗的核心意象是什么?为何以“面朝大海，春暖花开”为题目?

　　标题“面朝大海，春暖花开” 有着丰富的意蕴和张力。

　　① 为何要“面朝大海”—— 海之子的核心意象，浩荡生气，心旷神怡，安魂之乡，精神归宿。

　　② “春暖花开”如何能开在海上?——这是明丽神奇之境，也是海市蜃楼之梦，“面朝大海” 是实，是追求。“春暖花开” 是虚，是梦。这是理想与现实的悖论，是诗人思维的焦躁。

　　③ 冒险是诗的天性，诗是冒险的果实。海子打破思维常规，游进了大海，游得远，游得深。是 “抵达元素”的诗。

　　④ 题目的意蕴张力在于，它将我们现实中的思维定势扯得七零八落，然后万花筒式地重组，用自己强烈的主导意念使它明丽起来。从而让我们处于一种扭曲的快乐中。

　　“面朝大海春暖花开”，海子对这个世界和这个世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的，是“大海和春暖花开”，而海子背对着是一个令海子十分失望的世界。

　　本诗的核心意象是“大海”。诗人以《面朝大海，春暖花开》为题，因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。

　　14、思考题目“面朝大海，春暖花开”的含意。

　　这首诗两次说“面朝大海，春暖花开”，都表达美好的情感，而情味有所不同。第一次说出，是第一章情调的顺向发展，即“喂马，劈柴”等与“面朝大海，春暖花开”在情调上是一致的;第二次说出，是第二、三章情调的逆向发展，即本来顺着“愿你”“愿你”的祝祷，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，“我只愿面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。这后一个“面朝大海，春暖花开”，显示出诗人陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人;在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的线路。

　　“面朝大海”本来是面对空旷、虚无，但海子独具慧眼，竟然看出了“春暖花开”。“面朝大海”是实景，“春暖花开”是虚景。仅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花开”更灵动、更温暖明丽。“面朝大海”稀松平常，“春暖花开”却是神来之笔。“春暖花开”是诗人的“心画”，是梦想的温柔之乡，寄托着诗人无限渺远的情思遐想。海子善于将诗中的意象美化。这种美，单纯明净几近于洗炼。正是海子诗的特有风格：意象单纯而明净。

　　面朝大海春暖花开优秀教案 2

　　一、教材分析

　　《面朝大海春暖花开》是苏教版高中语文教材第一册第一单元的必修篇目，是当代著名诗人海子的作品新课程标准明确规定高中生要具备“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”的水平。另外，《高中语文课程标准》中指出：“语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。” 这就必然要求语文教学培养学生形成较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心里，丰富学生的人文情怀。

　　在这首诗中，主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开，表达诗人的幸福观。学习这首诗，有利于培养学生的诵读能力，启发学生在诗歌学习中的联想能力和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，树立正确的幸福观、人生观和价值观

　　二、学生分析

　　1、高一学生对生活的幸福感以及未来开始进行思考，形象思维丰富，抽象思维有所发展；

　　他们自主学习能力较强，有一定的诗歌学习积累，具备了初步鉴赏诗歌的能力和感悟力；

　　2、班上学生人数众多，学习水平存在着差异，个别学生对语文缺乏兴趣。学生在解读时，对于“诗中普通的事物为什么会让诗人感到幸福”这个问题，可能会形成阅读障碍，一方面是因为诗中意象包蕴的人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性，与诗人及作品有距离感。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。

　　三、教学目标

　　1、了解诗歌的内容，领会诗中意象所蕴涵的意义；在把握诗歌意象的'基础上，深入体味诗歌的意蕴，领悟作品的丰富内涵。

　　2、熟读、最好能够背诵本首诗歌

　　3、体会诗人的幸福观，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活的信心和热爱。

　　四、教学环境

　　简易多媒体教学环境

　　五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）

　　使用技术：

　　第一、音频《面朝大海春暖花开》朗诵、麦子演唱的歌曲《面朝大海春暖花开》

　　第二、PPT课件

　　在哪些环节中使用：

　　1、导入新课：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》，通过音乐创设情景，导入新课；

　　2、讲授环节：海子认为的幸福是什么？

　　出示各种PPT图片，展示海子认为的各种尘世的幸福，并予以总结。

　　3、领悟环节出示海子的生平介绍PPT，让学生了解海子其人和他自杀的表层原因。播放课文的朗读音频，深刻领悟海子尘世生活的不幸福。明白“面朝大海春暖花开”的真实含义。

　　4、情感升华。海子死后，母亲对他的思念，从而让学生明白“身体发肤，受之父母”的道理，让学生树立正确的生死观，要“相信命运，热爱生活”。PPT展示海子亡故之后父母的哀痛。

　　六、教学流程设计（可加行）

　　教学环节

　　（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）

　　导入新课：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》听录音音频

　　讲授环节出示PPT课件，幻灯片看，写 PPT

　　深入领悟重新听课文朗读听悟音频

　　情感升华出示PPT 看，体悟 PPT

　　七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）

　　《面朝大海，春暖花开》是海子的抒情诗。它写于诗人自杀前的两个月。海子是一个理想主义者，他的诗歌创作追求“诗和真理合一的大诗”；他难于融合到世俗生活，所以他用诗歌歌唱着他的灵魂。《面朝大海，春暖花开》正是诗人理想追求的体现。从思想上来看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿坠入世俗，他固守着自己的精神家园。这种矛盾的思想增加了这首诗的思想厚度，也增加了学生理解的难度；从诗歌艺术上来说，这首诗的语言质朴、纯真，意象单纯，明净，这也是海子诗歌中最温暖的诗作。不过，在纯朴、欢快的背后，却又有挥之不去悲凉感。尘世的幸福与海子无关，诗人最后还是摆脱不了理想和现实的矛盾，两个月后，他选择在卧轨自杀。教学《面朝大海，春暖花开》时，要让学生了解诗人思想的复杂性，体会诗人的精神追求。同时又要让学生明白生命的宝贵，“身体发肤、受之父母”树立正确的生死观，从而相信命运，热爱生活。

　　面朝大海春暖花开优秀教案 3

　　一、教学目标

　　1、感悟新诗的.语言特点

　　2、了解海子及其创作风格

　　3、掌握新诗的学习方法

　　二、课时划分

　　第一课时：整体感知，指导朗读，当堂背诵

　　第二课时：局部揣摩，交流问题，深入研讨

　　三、教具准备

　　多媒体课件(课文欣赏来自“三槐居”，运用超级链接，其余加上本课设计再制作)

　　四、教学重点与难点

　　重点：读懂这首诗，读出味道，读出神采

　　难点：把握新诗的特点

　　五、教学过程

　　第一课时

　　(一)导入新课

　　搜集海子传记材料，以此导入。

　　(二)解题

　　1、语法结构分析，发动学生思考

　　2、让学生猜测这个题目的意思

　　学生分析正确与否，教师不作回答，同时提请学生学完全诗以后再作定论，以此进入新授。

　　(三)课文朗读

　　1、课件朗读欣赏

　　2、学生自由朗读，表情朗读，分角色朗读，教师指导

　　(四)整体感知内容

　　1、结合前面提出的问题，要求学生对照全诗，说说题目怎么解释?发动学生踊跃发言，展开讨论，教师总结。最终理出全诗思路。

　　2、对照思路，尝试当堂背诵。

　　(五)布置作业

　　1、继续巩固背诵

　　2、每人针对本诗，必须提出一问，供下堂课交流、讨论

　　面朝大海春暖花开优秀教案 4

　　教学重点：

　　反复诵读，理解海子笔下的幸福。

　　教学难点：

　　层层深入，探索海子的精神世界。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学设想：

　　诵读是诗歌鉴赏的第一步，通过反复诵读，是学生进入海子精神世界的一把钥匙。

　　围绕“幸福”来分析、理解这首诗歌，探索海子精神世界，丰富自己的情感世界。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　【师引】幸福是什么？

　　（请两三位同学自由回答）

　　【师引】每一位同学对幸福的理解都不一样，那么被誉为“诗歌界神话”的海子对幸福是如何理解的呢？下面我们一起来鉴赏《面朝大海，春暖花开》。

　　二、朗诵

　　【师引】学习诗歌的第一步就是——诵读，朗诵有哪些要求呢？

　　（学生集体回答）

　　【点拨】第一步：注意咬字是否准确。第二步：停顿、轻重是否恰当。第三步：有无感情的投入。

　　【师引】下面请同学们按照上面的要求，自行朗读一遍该诗。

　　（学生自由朗诵）

　　【师引】请同学们听朗读磁带，读完后从三方面评价播音员读得如何？

　　（学生听、思考、回答）

　　【点拨】

　　1、咬字基本清晰，但后鼻音过重。

　　2、短句读得快一些、洪亮一些，“喂马”、“劈柴”、“周游世界”应该读出热切向往之情。

　　3、长句读得缓慢、低沉些。“给每一个亲人通信，|告诉他们我的幸福”“给每一条河取一个温暖的名字”等诗句，读出海子内心的温柔、博爱。“我的”、“温暖”可以适当强调。

　　4、“我只愿面朝大海，春暖花开”，“我只愿”后可以略作停顿，后一次读“面朝大海，春暖花开”比前一次缓慢些、低沉些、造成声音停止，情思不断的效果。

　　【师引】学习诗歌一定要重视朗读。下面请男生朗诵第一节，应读得洪亮、热烈；女生朗读第二节，应该读得深情、温柔；大家一起朗诵第三段，读出圣洁、博爱的感情，含泪的祝福。

　　（学生诵读）

　　【师引】再来一遍，再投入些感情。

　　（学生诵读）

　　【师语】这次读得深情并茂。

　　三、解读《面朝大海，春暖花开》

　　【师引】同学们读了这么多遍，有没有发现诗歌的`三节有着一个相同的词，是什么呢？

　　（学生共同回答）

　　【点拨】幸福

　　【师引】那么同学们有没有读出幸福来呢？每一小节对幸福理解一样么？

　　【小组讨论】

　　1、每小节通过哪些事情，表现出给谁的幸福？

　　2、诗人笔下的幸福与常人的幸福观有什么异同？

　　（学生讨论、思考）

　　【点拨】个人幸福——喂马、劈柴、周游世界

　　别人幸福——告诉他们自己的幸福和每个亲人通信

　　自然与整个世界的幸福——陌生人祝福、山和水等物

　　相同点：

　　关心粮食和蔬菜——平凡人为生计而奔波，得到物质上满足和幸福

　　不同点：

　　自由闲散人的生活、隐逸诗人的生活——面朝大海，春暖花开的房子是诗人精神家园的象征，理想中生活形象化的描绘。

　　【师引】诗人将自己的“幸福”传递给“每一个亲人”、“山”、“河”和“陌生人”，表现出他怎样的思想感情呢？

　　【点拨】诗人让所有的人和物都体会到幸福的真谛，也希望幸福永远地存在于整个世间，体现他博爱精神。

　　【师引】诗人拥有博爱的精神，那他感受到的是现实社会的幸福还是黑暗呢？

　　（学生一起回答）

　　【师引】海子15岁就读北京大学，19岁在中国政法大学任教，他的物质生活肯定是相当富足的，既然现实生活是幸福的，那作者在25岁的时候，为什么还要卧轨自杀呢？这不是矛盾么？请同学结合《幸福一日》来看海子的内心世界。

　　（朗读《幸福一日》，思考、讨论该问题）

　　【点拨】诗人追求的尘世生活有别于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，现实对一般人而言是幸福的，但海子还要追求理想境界中的精神幸福而这种幸福在现实生活苦苦追求不到的。

　　从“明天”、“只愿“这些词语中，我们可以看到作者在追求理想的`精神幸福，却苦苦追求不到。“明天”是作者自杀那一刻，作者认为只有那个时候，才能得到他所追求的幸福。

　　【师引】作者为幸福而生，为幸福而死，那么作者为什么取题目为“面朝大海，春暖花开”而不直接以“幸福”为题目呢？

　　【点拨】“面朝大海，春暖花开”是诗人感到幸福的最主要因素和内容，是诗人理想境界中幸福的定义。而“幸福”太普通了。

　　当作者背对大海，看到的是尘世生活，虽然那里有着一般人的幸福、富足、太阳，但他只能欣赏它，而不能真正融入进去，因此他还有着痛苦。

　　当作者面朝大海时，作者心里更加宁静了，他把整个世界看得非常透彻，没有愤世和不平，感受到他所要追求的幸福。

　　四、小结

　　【师引】死或者对海子来说是一种解脱，一种幸福的归属。他生前好友诗人西川说：“海子没有幸福地找到他生活中的一席之地，这或许是他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中，我们可以体会到海子牺牲诗歌事业，以牺牲尘世生活为代价。

　　附：

　　幸福一日

　　海子

　　我无限热爱着新的一日

　　今天的太阳今天的马今天的花楸树

　　使我健康富足拥有一生

　　从黎明到黄昏

　　阳光充足

　　胜过一切过去的诗

　　幸福找到我

　　幸福说：“瞧，这个诗人，他比我本人还要幸福。”

　　在劈开了我的秋天

　　在劈开了我的骨头的秋天

　　我爱你，花楸树

　　面朝大海春暖花开优秀教案 5

　　教学目标：

　　(1)学习诗歌，感受诗人海子的博爱之心。

　　(2)分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。

　　(3)训练学生运用比较的方法学习诗歌。

　　教学重点：

　　分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。

　　教学难点：

　　通过阅读海子的诗作，初步了解海子的思想。

　　教学手段：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、导入

　　(大屏幕显示海子遗照)

　　这里站着一个相貌平平的中国人，普通而没有特点的面孔并不会给人留下什么记忆。然而他是才华卓越的诗人，是被当代学院派推崇的重量级诗人，他就是海子。

　　二、关于海子：

　　1.评价：

　　“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”(谢冕)

　　“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”(西川)

　　“他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”(陈东东)

　　2.生平：海子，原名查海生，安徽怀宁人，当代诗人。作品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。

　　3.教师提供海子诗作《亚洲铜》等，学生也提供自己喜欢的海子的诗。大家朗读欣赏，浅层次地了解海子。

　　三、小组协作，学习《面朝大海，春暖花开》

　　步骤：

　　1.教师提供自读思考题。

　　2.学生在小组中讨论学习。

　　3.集体交流学习收获。

　　自读思考题及参考答案：

　　(1)诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什么?你如何理解诗人的幸福?

　　明确：幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的.凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面，是诗人真诚拟想的.情景。但很明显，第三个内容与前两者似乎不大相容，这幸福中有矛盾存在。

　　(2)诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人?

　　明确：诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。

　　(3)本诗的核心意象是什么?为何以“面朝大海，春暖花开”为题目?

　　明确：本诗的核心意象是“大海”。诗人以《面朝大海，春暖花开》为题，因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。

　　四、小结

　　五、作业：寻找海子的其它诗作，读其诗，悟其诗。

　　面朝大海春暖花开优秀教案 6

　　一、说教材

　　1、教材地位和作用：

　　《面朝大海，春暖花开》是人教版高中语文（必修）第一册第一单元第三课《中国当代诗三首》中的第三首诗歌，第三课是一篇自读课文。

　　第一单元的学习内容是中国当代诗歌和外国诗歌。诗歌是一种高度概括、反映社会生活，饱含作者丰富的思想感情和想象，语言精练而形象性强，并具有一定的节奏韵律的文学样式。因此，诗歌教学应该重视从诗歌语言文字所描绘的形象出发，结合作者生平，作品创作背景和创作意图，联系生活经验，通过想像和联想，体会诗中的诗情和意趣。

　　2、教材内容和特点：

　　《面朝大海，春暖花开》是海子的抒情诗。它写于xx年3月14日，也就是诗人自杀前的两个月。海子是一个理想主义者，他的诗歌创作追求“诗和真理合一的大诗”；他难于融合到世俗生活，所以他用诗歌歌唱着他的灵魂。《面朝大海，春暖花开》正是诗人理想追求的体现。从思想上来看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿坠入世俗，他固守着自己的精神家园。这种矛盾的思想增加了这首诗的思想厚度，也增加了学生理解的难度；从诗歌艺术上来说，这首诗的语言质朴、纯真，意象单纯，明净，这也是海子诗歌中最温暖的诗作。不过，在纯朴、欢快的背后，却又有挥之不去悲凉感。尘世的幸福与海子无关，诗人最后还是摆脱不了理想和现实的矛盾，两个月后，他选择在卧轨自杀。

　　教学《面朝大海，春暖花开》时，要让学生了解诗人思想的复杂性，体会诗人的精神追求。

　　二、说目标和重难点

　　新课标要求在培养学生的语言能力的同时，要重视学生思维能力，重视学生审美能力的培养，要关注学生的思想情感以及价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，让学生树立正确的价值观。结合本单元的单元教学目标，本节课教学所要达到的总目标是，让学生学会分析诗歌，把握诗歌语言美和意境美；还要教会学生学会分析诗歌的情感，从而更好的把握诗人的情感和精神世界。在次此基础上，引导学生思考诗人的生命选择，从而引发学生对生命意义的思考。具体说来，要达到的教学目标是：

　　1、知识和技能：

　　（1）、了解海子以及它的创作风格

　　（2）、熟读、最好能够背诵本首诗歌

　　2、过程和方法：

　　（1）、掌握诗歌分析的基本方法

　　学习诗人如何有层次地表达情感

　　（2）、学会结合诗人的生平和创作风格

　　理解诗中挥之不去的悲凉感

　　3、情感态度和价值观目标：结合诗人的生平经历，感受诗人的诗歌追求，思考诗人的精神追求。正确看待诗人的生命选择。

　　根据新课标培养学生思维能力和树立正确的价值观的要求，结合本首诗歌的特点，本课的教学重难点是：

　　1、教学重点：让学生掌握分析诗歌的方法，了解诗人如何有层次地表达情感

　　2、教学难点：把握诗中诗人的复杂情感和思想，思考诗人的生命选择

　　三、说学情

　　高一学生有一定的文学修养，本诗语言质朴、纯真，学生可以比较轻松地理解诗歌的内容。但是本诗所蕴含的思想又是十分复杂的，所以在教学过程中，要适当补充关于海子的生平和创作的资料，帮助学生更好的理解诗歌的思想内容。金山中学的学生基础扎实，而且思辨能力较强，对诗人的生命选择的探讨容易激发学生思考的欲望。不过，在授课时，要尊重学生不同的意见，同时要做好引导工作，因此，在授课前，教师在课前要做充足的.准备。

　　四、说学法和教法

　　1、说学法

　　新课标要求重视学生的自主学习能力和合作探究能力。本课是自读课文，所以更重视学生自主学习能力的培养。

　　在学习方法上，本节课主要采用朗读品析法，自主评价法，问题探究法相结合的学习策略。

　　朗读分析法可以帮助学生更好地把握诗歌的内涵，自主评价法和问题探究法是探讨诗歌复杂思想情感内涵的有效方法。

　　2、说教法

　　本课是自读课文，所以本次教学教师的作用主要是引导。借助多媒体手段，为学生提供丰富的学习资料。

　　A、播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》。

　　说明：诗歌具有音乐美。这首歌曲是由海子《面朝大海，春暖花开》这首诗配乐而成的，把诗中挥之不去的悲伤感表现得更淋漓尽致。

　　B、使用ppt为学生提供关于海子的生平和创作的资料

　　五、说教学程序

　　第一步：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》，通过音乐创设情景，导入新课；

　　第二步：让学生自由发表听完歌曲之后的感受，重视学生的第一感受；

　　第三步：介绍海子的生平和创作风格，做到“知人论世”，帮助学生更好的把握诗歌的内容；

　　第四步：让学生以自己喜欢的`方式，自由地朗读本首诗；

　　说明：让学生自由朗读不同于集体朗读，集体朗读时，为了顾及朗读的整齐性，往往很难读出诗歌的韵味。让学生在自由朗读过程中，可以边读边体会诗歌中丰富的情感。

　　第五步：明确本首诗的主题——这是一首关于“幸福”的诗歌；

　　第六步：让学生围绕着“诗人认为的幸福是怎样？”展开讨论。学生讨论后，由学生代表发言，教师总结，并形成板书。

　　说明：“幸福”是本诗的主题，本诗共三个小节，每小节表达的是“诗人”对幸福的不同的看法。所以，让学生就“诗人认为的幸福是怎样？”这个问题展开探讨，能够让学生在讨论中把握本诗的内容，并且通过分析诗人在不同小节中所表达的不同的幸福观念，了解诗人是如何有层次地表达情感。

　　第七步：让学生就以下几个问题展开讨论：

　　1、在第一节中，诗人说“从明天，做一个幸福人”，为什么要从“明天起”呢？是不是诗人对幸福的要求太高呢？

　　说明：本问题的设计，着眼于让学生理解诗人不同于世俗的幸福观。诗人追求的幸福，不是物质的奢华和丰富，也不是世俗的感官和享乐，而是一种朴素平淡的幸福。但是，这种平淡的幸福，诗人却只能是“从明天起”，从这一点切入，可以引出诗人的精神追求——为什么从明天起？那是因为他“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。大海是诗人的精神家园，因为诗人固守自己的精神家园，所以他在今天没有办法得到幸福，所以只能是从明天起。

　　2、诗人真的能够“面朝大海，春暖花开”吗？提醒学生注意诗歌的写作时间，并且引入扩展材料，海子的另一首诗《麦地》，和最后一首诗歌《春天，十个海子》。

　　说明：本问题的设计，主要是通过引入海子的自杀，让学生在体会诗人的精神追求的同时，思考海子的生命选择，从而进一步思考生命的意义。

　　第八步：布置作业

　　作业：阅读海子的其他诗歌，以“我眼中的诗人海子”为题，写一篇600字的文章。

　　六、说板书

　　板书设计原则：本节是自读课文，重在引导学生进行思考探究，板书主要起提示作用，概括作用。所以本节课的板书设计比较简洁。

　　附板书：面朝大海，春暖花开

　　海子

　　主题：幸福

　　平凡的生活

　　“从明天起？”

　　海子的幸福观亲人朋友平淡