《从百草园到三味书屋》优秀的教案
教学目标
1. 抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。
2.两相对照的文章结构。
3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。
4.运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
5.激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
教学重难点
重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。
教具准备：多媒体
教学时间：二课时
教学过程
第一课时
一、目标导学
(一)导入新课：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。
(二)展示目标
1.记住本文一些重点生字词。
2.了解作者及创作背景。
3.理清文章思路，正确划分层次。
4.学习本文抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。
二、自主学习
(一)自学提纲
1.初读课文，解决本课的生字词。
2.查找资料，了解作者及创作背景。
3.说说初读课文的感受
4.学生快速阅读课文，找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
(二)自主学习
(三)自学检测与展示
1.给黑体字注音：
缠络( ) 豁( ) 觅食( ) 渊博( )确凿( )
菜畦( ) 桑椹( )油蛉( ) 攒( ) 斑蝥( )
珊瑚( ) 蟋蟀( )敛( ) 脑髓( )陌( )
人迹罕至( )筛( ) 秕谷( ) 系( )传授( )
书塾( ) 儒( )蝉蜕( )人声鼎沸( )窦( )
厥士( ) 拗( ) 倜傥( ) 金叵罗( )盔甲( )
绣像( ) 锡箔( )
2.简介作者及创作背景
媒体展示
1.者介绍：鲁迅(1881—1936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。
2.写作背景：《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。
3.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定，其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏、自慰，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子，三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
3.理清课文结构。
教师顺势引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤：从题目《从百草园到三味书屋》中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且暗示文章前后两部分的内容。
学生明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
三、合作探究：媒体分步展示：
(一)生生互探
(1)如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”?
(2)百草园中的景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处?
(3)百草园是乐园，从哪些地方可以看出来?
(4)课文为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”?
(二)小组互探：学生分四组讨论，每组负责一个问题，要求人人发言。然后各组选代表依次进行全班交流，其余同学评价
(三)师生合探：(组内不能解决的问题)
(四)精讲点拨
1.“其中似乎确凿只有一些野草”，“似乎”、““确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定;然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。
2.百草园中有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑葚”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、““蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”“木莲”、“覆盆子”。百草园中景物如此繁多，作者写景独具匠心。首先，表现在写景既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为经年累月地使用，多次好奇地触摸;黄蜂“肥胖”，体现儿童独特的视角;叫天子“直窜向云霄”，既写出这种鸟儿的机灵轻捷，又表现儿童的艳羡心理;油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更有儿童特有的感受。其次，形、声、色、味俱全，春夏秋冬皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色;“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状;鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是写声音;覆盆子“又酸又甜”是写味道。同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀叫在秋天，冬日雪景，构成了完整的四季图。最后，写景井然有序，浑然一体。作者用“不必说……也不必说……单是……就是……”的句式，勾画园中景色。两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、情趣盎然的百草园景物图，“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味。
3.百草园是乐园，“乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟的乐趣。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。
4.美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理特征。
四、达标训练
(一)巩固练习
1.根据拼音写出汉字或给加横线的字注音：
菜qí( ) 皂jiá( )树 斑máo( ) 急zào( )
和ǎi( ) 蝉tuì( ) 确凿( ) 脑髓( ) 倜傥( )确凿( ) 菜畦( ) 桑葚(easy forex精油如何增高减肥什么减肥产品最有效眼线哪个品牌好润唇免费周公解梦很好去痘疤最有效的方法护肤如何治疗脚气防晒文胸十大品牌非常好去黑眼圈眼霜什么牌子好减肥哪个牌子的眼霜好用 ) 轻捷( )油蛉( )
斑蝥( ) 缠络( ) 攒( ) 珊瑚( ) 豁( )
敛( ) 脑髓( ) 陌生( ) 觅食( ) 竹筛( ) 秕谷( ) 人迹罕至( ) 蝉蜕( ) 书塾( ) 渊博( )人声鼎沸( ) 宿儒( ) 盔甲( )窦( )
2.给多音字注音并组词：
攒( )__________ ( )
传( )__________ ( )
应( )__________ ( )
系( )__________ ( )__________
3.《从百草园到三味书屋》的作者是________，原名________。他是我国现代文学史上伟大的______家、______家、______家。本篇课文选他的著作集《____________》。
(二)运用拓展
请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一句话。
五、小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。这就是作者童年的乐园——百草园。作者抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，满溢着生机和活力，情趣盎然。
板书设计：
景 百草园
乐 闻 美女蛇
事 捕鸟
第二课时
一、导入新课
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?(学生回答，教师小结)明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。
二、展示目标
1.研读文章第二部分，了解作者在三味书屋中的生活，体味作者的思想情感。
2.探究文章两部分之间的关系，进而理解文章的主旨
3.揣摩语言，品味作者简练生动、准确传神的语言特色，培养学生的观察能力、品评能力和表达能力。
三、 自主学习
(一)自学提纲
1.作者选取了哪几个片断，真实生动地再现了私塾教育?其中流露了作者什么样的思想感情?
2.私塾教育给你留下了什么印象?你如何评价私塾教育，你满意现代学校教育吗?
3.课文第一、二部分之间的关系如何?谈谈你对本文主题思想的认识。
(二)自主学习 学生思考，同桌之间交流，然后以学习小组为单位，讨论交流，合作探究。
(三)自学展示 教师安排6个小组，每两个小组一个题目，第一小组发言，第二小组补充评价，依次类推。各组选代表作总结发言。
第一小组明确：课文选取三个片断，真实生动地再现了私塾教育。提问“怪哉”一虫一事，可以看出私塾教学内容的陈腐落后;到三味书屋后面的小园去玩，寻找读书以外的乐趣，反衬出私塾教学生活的单调;趁老师读书入神，学生“做戏”、“画画儿”进一步表现出私塾教学效果的低下。作者借此揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，表达了作者的厌恶、反抗之情。
第二小组补充评价：作者曾在三味书屋生活了7年，他对当年的三味书屋中的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。从先生来说：先生态度和蔼，长得高而瘦，须发都白了，还戴着大眼镜，品质极“方正”、“质朴”而且“博学”，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚学生，基本上不体罚学生。从学生来说：一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，有探求新知的欲望;二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片断可以看出，当时的私塾教育并不像我们想象得那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的，这些地方充满着欢乐、天真的情调。总之，这一部分流露出作者儿童时代热爱大自然、热爱新知识以及天真、欢乐、幼稚的儿童心理。
第三小组明确：感谢一、二小组的精彩发言。在综合一、二小组看法的基础上，参考课文内容，本组持以下观点。私塾教育是时代的产物，它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化、促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对，在启蒙教育阶段，强调儿童养成良好的道德品质和生活习惯，这些都已成为我国教育的优良传统。教学方法，基本上采用注入式，以老师讲授为主，学生听讲、复述、朗读直至背诵。现代学校教育是在私塾教育的基础上发展起来的。它以私塾教育为传统，并纠正了私塾教育的偏颇，弥补其不足。注重学生整体素质的培养，全面提高学生素质;教学方法由老师讲授为主转变为以学生课堂活动为主，注重研究性学习和合作探究，注重思维品质的培养和提高，注重与他人交流。我们站在这里尽情发言就是实例。不过，这样说并不意味着现代学校教育完美无缺，我们有切身体会。但我们相信它会在以后的发展中逐步趋于科学、完善。
第四小组补充评价：第三小组同学谈得非常好，我们基本上认同这种看法。不能一说旧的，便一棍子打死。旧的私塾教育应时代而生，自有其合理的地方。鲁迅先生对三味书屋的生活是倾注了深情的，七年的时光基本上是欢乐的、愉快的。鲁迅先生丰厚的学养正源于此，可以说，三味书屋是鲁迅先生的精神乐园。
第五小组明确：课本P10提到三种看法：①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育;②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满;③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。我们组经过认真研究，认同第三种看法。百草园和三味书屋的前后描写无法形成对照，它们在叙述格调上是浑然一体的，都是欢乐的、天真的。
第六小组补充评价：文章的美在于其模糊性，其实前两种看法也有道理，鲁迅在文章中也写到了私塾生活的呆板、枯燥。
教师总结：各小组代表的发言异彩纷呈，让我们一饱耳福，到底哪一种看法正确已不再重要，重要的是我们采摘到思维的果实，我们体会到智慧碰撞的快乐。再一次感谢六位代表的精彩发言，感谢同学们的合作交流!
教师引导学生概括本文的中心意思(总结)
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思?(学生讨论，回答。)
小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
三、合作探究
揣摩语言，品味简练生动、准确传神的语言特色，并迁移运用
1.多媒体显示：
请在下面的横线上填入适当的动词。
_______一块雪，_______地面，用一枝短棒_______一面大的竹筛来，下面_______些秕谷，棒上_______一条长绳，人远远地_______着，_______鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_______，便_______住了。
学生自己填写，然后对照课文，品味其用词的准确。
四、堂清检测
1.本文分为两部分，请写出各部分的内容。(7分)
第一部分(1-8) 。
第二部分(9-24) 。2。本文的主题是
3.选词填空。(14分)
① 不必说 菜畦， 石井栏， 皂荚树， 桑椹。
A 、高大的 B、紫红的 C、碧绿的 D、光滑的
②也不必说鸣蝉在树叶里长 (A、唱;B、 吟 C、歌)，肥胖的黄蜂 (A、贴;B、伏;C、飞)在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直 (A、飞;B、窜;C、冲)向云霄里去了。
4.用 “不必说……也不必说……单是……就……”的句式造句。(8分)
5.选出对课文理解有错的一项。( )(9分)
A.本文采取了由近及远、由低到高、从动到静、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。
B.“百草园”部分是本文阅读重点，作者主要对百草园景物的生动描写，以及与之有关的生动有趣的园中生活、神话传说的描述，来突出 “‘百草园’是‘我’童年的乐园”这一主题。
C.用两个“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”。前一个“不必说”由低到高写静物，后一个 “不必说”由高到低写动物。
D.写百草园的冬天，先以无味作陪衬，而后写下雪带来的乐趣;写捕鸟，先不直接写，而是先写园中不适宜于拍雪人，塑罗汉，这么写费字不多，却把儿童爱玩的心理活动写出来了。语段详写捕鸟时间、条件、方法、收获、经验，甚至连“张飞鸟”养不过夜也写，这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，紧扣“乐园”。扫、露、支等这些表示动作的词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动写出儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情。虽没有点“乐园”，却乐在其中。
6.对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的?( )(5分)
A.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
B.真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
C.表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
附 板书：学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)
学习生活：枯燥
正面描写 教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明;教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
侧面描写 折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁)
【《从百草园到三味书屋》优秀的教案】相关文章：
从百草园到三味书屋教案08-14
从百草园到三味书屋教学的教案06-10
百草园到三味书屋教学设计08-10
《从百草园到三味书屋》教案3课时05-31
三味书屋的教案10-15
三味书屋优秀教学设计06-28