点评2014年河北中考思想品德试题

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点评2014年河北中考思想品德试题

　　2014年河北省中考思想品德试题，坚持正面教育功能和积极价值导向，关注国家发展的关切，展现社会进步的成果，与时代脉搏保持同频共振。试题在遵循学科课程标准和考试说明的基础上，选取对初中学生成长有意义的生活，提出对初中学生品德发展有价值的问题，较全面地体现了学科考试的要求和各项功能。

点评2014年河北中考思想品德试题

　　一、传递主流价值，彰显学科的德育功能

　　思想品德学科试题要有“品德”的底蕴。试题以国家发展、社会进步对人的素质要求为主线，将社会主义核心价值观融入到贴近初中学生学习认知实际的生活话题之中，并通过灵活巧妙的问题呈现出来，以具体可感的方式向考生传递着正能量，使整个试卷显示出浓郁的“品德”气质。

　　这种“品德”气质，首先在于社会主义核心价值观作为指导思想贯穿试题始终，渗透到情景、问题和答案之中。既有国家在“富强、民主、文明、和谐”建设中新进展的展示，如第4、5、7、22、26、30题;又有从不同视角对“自由、平等、公正、法治”理念的诠释，如第2、24、25、26题;还有对“爱国、敬业、诚信、友善”这些个人良好品质的浸润，如第1、3、8、24题。其次是试题注重反映社会进步对公民文明素质的塑造和要求。如第3、24(2)、 26(探究二、探究三)体现的公德意识，引导考生认识公德意识的重要价值;第6、8、24(2)、25(4)、26(探究四)题体现的社会责任感，引导考生积极进取，勇于担当;第2、4、25(3)、26(探究三)题体现的权利观念，引导考生敬畏权利;第25题所体现的生态文明理念，引导考生敬畏自然，尊重自然。

　　试题丰富的“品德”底蕴，有效地落实了帮助学生做负责任公民的课程理念，能够激发考生道德情感，升华道德认知，增强道德能力，彰显了思想品德学科试题的教育功能。

　　二、触摸时代生活，突出学科的生活逻辑

　　思想品德学科试题要有生活的根基。今年的试题充分体现了这一理念，一个个题目，就是一个个生活事件、生活现象、生活场景的再现，每个试题都有生活的依托，生活的真实。

　　首先，采用生活化题标，突出生活化色彩。

　　将卷中“简要回答”“分析说明”“探索实践”这三个题型，分别标示为“大众话题评说”“生活热点分析”“社会现象探究”，使题型标识更为清新、活泼、明确，有利于考生理解题型的内涵，获取答题提示。这既是试题在生活化道路上向前迈进的外在标志，更意味着在生活化理念的引领下，传统题型之间的界限进一步淡化，试题与生活的关联更为密切，课程的生活逻辑更加突显。

　　其次，建构生活化情境，提供生活化资源。

　　试题紧密结合学生思想和认知实际，从丰富多彩的社会生活中选取真实可信的事例、事件、现象，将之转化成生动直观、具有浓郁生活气息的情景。如，第2题杭州图书馆向乞讨和拾荒者开放，第3题跳广场舞大妈遭遇泼粪事件，第6题餐桌上放置节约粮食的宣传牌，第8题保定学院毕业生支教群体的事迹，第24题“网络大V”受到法律惩罚，第26题京津冀地区的呼吸保卫战，26题出境游客的不雅行为等，均是真实的生活，具有生活的真实。试题情景的生活化建构，为试题提供了丰厚的生活资源，又为生活化问题的设计奠定的基础。

　　再次，创设生活化问题，揭示生活化意义。

　　试题围绕生活事件、社会现象、生活热点、大众话题，着眼于对生活的观察、思考、分析、评价，在学科内容与生活情景的结合处、联系点设置问题，将课程内容与社会生活紧密融合，体现了问题的生活化设计。如，第2题“从这件事中我们可以得出的正确认识，第3题“下列所示道理，有助于缓解大妈们委屈的是”，第 5题“据你对国情的了解推断，促进粮食产量稳定增长的因素是”，第7题“小海是想说明”，第24(2)“简评"网络大V"的行为”，第25(3)“谈谈《环境保护法》的这一规定为何会使霾忧心忡忡”，等等。这些生活化的问题，落实了知识来自生活、服务于生活的理念，使知识的魅力因融于生活而展现，让知识的价值因运用于生活而凸显。这样的设计，要求考生要有生活体验，有对生活的观察，有对生活的认识，有利于引导教学摒弃过于重视学科逻辑的做法，重视知识与生活的联系。

　　三、坚持能力立意，蕴涵学科的思维品质

　　思想品德课学科试题要有“思想”的灵韵。有“思想”，即要求考生在正确立场、态度和价值观支持下，有自己的想法，有自己的看法，有自己的认识。有“思想”既是对思想品德是一门德育课程的诠释，又是对思想品德是一门注重思维品质课程的强调。

　　2014年试题之所以将思维品质作为创设问题的基点，意在通过考生自己的理性思考解决社会生活中的复杂问题，从而实现考查能力的要求，主要表现在以下几点：

　　第一，关注思维过程展现，考查分析说明能力。试题重视对考生思维过程的考查，通过设置有一定思维含量的问题让考生去分析说明，引发考生有序思考，完整展现思维过程。如第24题(1)，让考生简释“想干什么就干什么，想说什么就说什么”与“法律惩罚”之间的联系，考生先要认识到“想干什么就干什么，想说什么就说什么”是法律意识淡薄的表现，然后需进一步说明在这种思想意识支配下，可能会造成社会危害而触犯法律，最后得出触犯法律必须要承担法律责任而受到受法律处罚。要将这种联系阐释清楚，既要有正确的法治观念，又要会运用基本的法律知识将前后的逻辑关系表达清楚，要求思维清晰，思维过程完整。

　　第二，强调思维方式转换，考查评价应用能力。设置多个对事物进行评价的问题，加强对考生应用所学知识正确地观察生活、分析问题、认识事物能力的考查，其着眼点是正确思维方式、方法的考查。如选择题第2、3、5、7、9题，非选择题第24(2)、25(4)、26(探究二)都体现了对正确思维方法的要求。考生要答好这些问题，首先要基于情景，提取有效信息，进而进行正确判断，最后得出正确认识。这些问题要求考生进行自主探究和独立思考，体现了考生的自我建构，在自我建构中增强道德学习和道德实践能力。

　　第三，突出思维灵活多样，考查归纳概括能力。今年试题的设问方式更为灵活多样。4个非选择题共有13个问题，涉及到了简释、简评、推论、推断、归纳、概括、评价、谈感悟、找依据、说理由、析原因等11个关键词，这些问题都离不开归纳、概括能力。如第26题的探究一，考生首先要具体社会现象进行提炼，依照“看我国经济社会发展”的指向实现思维转换，进而推断、概括生成正确结论;探究二，要求考生对两组社会现象进行比较，通过正确的分析、归纳，方能概括出符合题意的答案。

　　第四，重视思维升华深化，考查综合运用能力。试题不但重视考查考生的思维方法、过程，更注重考生思维的升华，引领学生在分析、解决问题的思维过程中不断反思、内化并提升。如第30题(2)，这种“现象”隐含在材料二中，要生成后面的结论，就要结合材料中的语境和所学进行推论，既要考虑外在的条件—全球化的趋势，又要考虑内在的条件— 对外开放的基本国策，还要考虑技术条件— 信息技术的发展普及，重在考查考生思维的跳跃性和连续性。问题(3)要求考生既要回到材料中去，沿着材料所提供的方向继续思考，又要掌握文化建设的有关知识，两者结合方能得出正确推论，体现了对考生依据材料，做出合理推断的思维品质的考查。问题(4)则体现了从具体到一般的抽象思维过程，体现了对学生思维过程与思维方式的深度考查。这样的设计，浸润着多样学科能力，涵养着多种学科素质，充分体现了对综合运用能力的考查，突出了对考生思维的缜密性和准确性的要求，使试题变得典雅、厚重。

　　2014年河北省思想品德试题无论是内容的总体建构，还是立意的整体构思，均充分体现了学科特点。力求在话题确定、材料选择、问题设计、答案设置、呈现形式等各个环节多侧面地注解课标提出的教学建议，以期通过考题诠释教学、引导教学、促进教学。

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