走我们去植树的教学反思
《走，我们去植树》是苏教版四年级下册的第一篇课文，是一首现代诗歌，作者以生动活泼的语言，描绘了初春时节，少先队员们积极参加植树活动的情景。百分网小编为大家整理了两篇《走，我们去植树》的教学反思范文!
第1篇：《走，我们去植树》教学思考
苏教版国标的第一篇课文均为诗歌，我总在想为什么每册书的第一篇选诗歌的呢?是不是人类保留至今最早的文章是诗歌?是不是诗最能够让学生懂得母语中的创造?是不是诗很简单，让学生一开始就感受母语的简单，即一切从简单开始?这些诗是简单的，简单的让学生一读就懂，一读就感受到美韵的存在，一读就感觉到自己从寒暑假中又回到了学校，开始了新的学习。
我本人是很喜欢诗的，也喜欢用自己搜索的关于诗的解释引导学生学，用自己对诗的理解引导学生学。比如，在过去我查找过诗的许多种解释，大概有150多种，我个人认为最好的解释不是中国的“诗言志”，而是古希腊“诗人就是创造者”，而发现到古希腊的这一解释，我是非常兴奋，一直到现在，这种兴奋还是那样的强烈，所以每学一首诗，不管是新诗还是古体诗，我都会与学生一起重复“诗人就是创造者”，今天的学习其实就是与“创造者对话，以让自己成为创造者”，孩子们都能明白我的这种引导。所以，四下的这首诗，还是用“创造”打头，让学生尽情地朗读，去植树，去思考。
我在多篇拙作中解释过汉字的“诗”，我说“诗”字非常好，是由三部分组成，左边是言字旁，右边是由“土”与“寸”组成，“诗”其实就是“土言寸语表心情”，“土言就是根据自己的思考想怎么表达就怎么表达，这是诗的内容。寸语，就是把想要说的话变短了，短得好听了，比如押韵了，这是诗的形式。而土言加寸语其实最终还要表达着自己的情感，比如爱与憎等，那就是言字旁所指，这也是诗的思想”。我以前是用这种方式教会我的女儿快速爱诗、写诗的，虽然对于我本人来说，那只是个案，但通过我过去两年的实践，我觉得了大部分的学生理解了，开始写了，并且还真像回事。所以，在教这一课中，我同样引导学生用汉字“诗”的方式来读、来思考。
《走，我们去植树》这不是一篇假诗，不是一首想像诗，而是一首实践加思考的诗，是一首通过实践来说理的一首诗。植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为今天、为未来创造，我们应该让学生拥有这种创造。作者用自己的智慧头脑展示了孩子们的希望，展示了人类需要的环境。这一句句创造之语，很容易感动四年级的学生，但感动归感动，让他们真的行动起来，那是难的，特别现在城市的小孩真的很难有这种体验，城市的植树往往是由专门的劳动者来做，而农村的孩子这种体验还是有的，因为大多数的农村每一年都有着植树的活动，他们摸一摸，看一看，也会有着灵动。但不管是有，还是没有，但能以诗的方式主动表白自己的感动的学生却是很少的，所以在一课上，特别对于四年级学生来说，也应该引导他们学着用诗的方式记下自己的感动。课后有第五题是：选择学校的一种树木，查阅资料、按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍，其实也可以模仿着课文的形式，让学生以诗的方式介绍，也许更能够激起学生的创造欲望。
既然诗是一种创造，我们应该引导学生拥有这种创造。这也是母语教育要思考的，要做的。
第2篇：《走，我们去植树》教学反思范文
今天我在教学《走，我们去植树》一课时从以下几个方面进行了尝试，做了一些引导：
一、 抓住课题，整体入手
课题是文章的眼睛。阅读教学时我通常从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的'阅读思路，可以收到"提领而顿，百毛皆顺"的效果。
上课时，我在板书课题后提出了两个问题引导学生思考：(1)课题由两部分组成，如果把前面一个字"走"去掉，意思有什么不同吗?(2)读了这个课题，大致了解一下文章的主要内容。 第一个问题，学生通过反复诵读，发现了"加上一个‘走'字，有叫别人一起去植树的意思;没有‘走'字，只是讲‘我们去植树'这件事，没有叫别人一起去的意思。" 在此基础上，读一读课题，了解文章的主要内容也就不难了。大多数同学都认为："这首诗歌是写与植树有关的内容。""这首诗是号召别人一起去植树的。""这首诗歌是写植树节到了少先队员去植树有的。"此时让学生自由读一读诗歌，看看自己想得对不对。读完以后，有学生提出了补充意见："这首诗除了叫人们去植树，还写了植树的好处。"于是，我让学生拿起笔来找一找，哪几个小节写了植树的好处，在这个小节前面作个记号。学生很快找到了第3、4、5、小节。"那么剩下1、2两个小节又是写什么的呢?让我们一起来读一读看。"这样很自然地过渡到"诵读感悟"环节。
二、 抓关键词句，指导感悟
对于一篇课文而言，一般有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句(词)，对于一个章节或一个段落而言，也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句，在阅读教学中，如果能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。例如在教学第1小节时，我就引导学生抓住"和煦的春风""轻快的脚步"来体会植树的季节和少先队员参加植树造林的快乐心情。而学生独特的感受又增加了阅读的深度和广度，例如在体会"轻快的脚步"时，一个学生认为"冬天过去了，春风来了，人们脱下厚厚的、笨重的棉衣，换上了轻薄的春装，要加快脚步趁着美好的春光植树所以脚步显得很轻快。"而他的同桌则认为："轻快的脚步还说明他们心情很高兴，因为感到高兴走起路来一蹦一跳的，所以脚步就显得很轻快。" 而在教学第2小节时，我则引导学生抓住后面的省略号来展开想象，促进感悟。学生们还想到"少先队员们在学校操场边植树。""少先队员们在小区里植树。""少先队员们还在公园里植树。""少先队员们在江河边植树。"......当他们这样想的时候，那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来，从城市孩子所陌生的荒滩、沟渠、山坡、公路边走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界，于是，学生与文本产生了共鸣，进一步真正体会到了文章表达的思想感情。
三、抓课后问题，引导思考
有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地"把握文章主要内容"的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地"体会文章表达的思想感情"。例如本课课后练习第4题"联系课文内容，说说植树有哪些好处"，可以教学之前让学生带着问题自读诗歌，找出写植树的好处的章节重点阅读，查找资料了解，从而起到提纲挈领的作用;可以在教学之中巧妙的设计一个讨论"植树造林为我们的生活带来了哪些好处?"学生便会想起家具，课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。也可以在教学之后让学生回顾总结全诗，整体把握文章主要内容，从而起到复习巩固的作用。这样学生学起来轻松效率高。
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