船长教学反思范文

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　　第1篇：哈尔威船长教学反思

船长教学反思范文

　　在教材中，有不少留白，这些留白既是对教材内容的深化，也是教材内容的新解或转折发展，这些空白留给了学生极大的思维空间，教师在引导学生对文章有所感悟的基础上，应适时引导学生想象补白，让学生围绕文章的知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，加深对文章的感悟，引发情感共鸣。

　　《船长》一文，通过细致描写人物的语言和行为来表现人物的精神品质，讴歌了船长在生死攸关之际，把生的希望让给了别人，把死亡留给了自己，以及与船同在，忠于职守的可贵品质，课文语言生动，人物形象鲜明，在课文的结尾处，我抓住契机，让学生展开了一次心灵的对话，进一步走进了船长的内心世界，感悟到了船长的崇高品格。

　　教学片断：

　　引读：二十八自然段(第二十分钟到了，轮船沉没乐，船头先沉下去，很快……人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)

　　师：同学们，哈尔威船长就这样徐徐沉入了大海，你能用上几个词语形容哈尔威船长那一刻给人的印象吗?

　　生：视死如归。

　　生：镇定自若。

　　师：船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他真的什么也没有想吗?

　　生：他也会想，他会想：这一船的人都获救了，我的是使命也完成了!

　　生：我是一名船长，我有责任保护一船人的生命安全，这是我的使命。

　　生：他也会想：永别了，我的亲人，不要为我伤心，不要为我难过，我一点也不后悔，你们要好好的活着，那样我才会安心。

　　师：仔细读读课文，你觉得哈尔威船长有没有获救的可能?

　　生(默读)有。

　　师：从哪里看出?

　　生：轮船“徐徐”沉入大海，说明下沉的速度比较慢，他站在舰桥上，如果救生艇快速划过去，人们还可能救出他。

　　师：那么，船长为什么选择了和轮船一起沉入那无底的深渊呢?

　　生：轮船就是他的生命，他已经和轮船融为一体，不能分割了。

　　生：哈尔威船长一生忠于职守，已经把船当作自己的家了，

　　生：这体现了哈尔威的“忠于职守”，和船同在!

　　……

　　抓住文本空白，在和主人公心灵对话的过程中，进一步拉近了学生和船长的心灵距离。

　　第2篇：船长的教学反思

　　回顾当初的教材分析，该文的情义价值是：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。知识价值是：体会对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象，感受运用语言行为表现人物品质的方法。智能价值是：尝试运用人物的语言和行动表现人物的品质。值得提出的是，文中有很多的写作特色：一是运用强烈的对比，突出人物品格;二是抓住人物的语言行为，表现人物形象;三是叙述中恰当地融入了议论。关于这些语用价值，设计之初均想有所体现，但细想并非如此。在我们确定出有教学价值的内容后，并不是所有的知识我们都需要倾囊相授，因为我们不能忽视学生的学情。所以在设计的时候，更多的需要考虑这些知识中什么才是学生所需要的，是学生能够接受的，即“以学定教”，然后进行适当地取舍。显然，比较三种写作特色，我们发现文中船长的语言极富特色，特别是那段“简短有力”的对话耐人寻味，值得引导学生推敲，同时在写作中学生也较容易模仿，这才是学习的重点。

　　怎么教：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。当然，对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢?为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

　　针对该课，教者进行了几次试上。重新回顾这堂课，到底该教什么，该怎么教，在教学的过程中到底犯了怎样的错误，又该怎样重新调整，这成了教者此刻最该深入思考的问题。下面，教者就自己设计的这堂课的某个环节进行重新审视和反思。

　　抓住对话，深化认识

　　1.读完这些命令，我不仅产生一个疑问：(哈尔威船长前面命令必须把60人全都救出去，后面又说要开枪杀人，真有点前后矛盾。这究竟是为了什么呢?请同学们再次带着阅读提示研读课文)

　　要求：

　　(1)找出先后两次命令的结果，圈划出让你震撼的短句，想象画面。

　　(2)读一读你看到的画面，想一想为什么第一次命令大家听不进去，而第二次命令却没有一个人违抗呢?

　　小组交流各自的收获，互相补充完善。

　　2.集体交流：说一说你看到的画面，并读出自己的感受(指名读)

　　3.船长的命令不是吧每件事和每个人都考虑到了吗，可为什么第一次命令大家听不进去，要拥、要疯、要乱?

　　4.第二次命令效果怎么又那么好呢，仅仅是害怕死亡吗?(提示：浏览6-21这段简短有力的对话，思考船长询问了哪些信息?他问的目的是什么?)

　　5.追问： 20分钟对于急着逃命的人来说感觉很短不够用，可是船长却说“够了”，你明白了什么?

　　是的，你明白了，船上的乘客们听明白了吗?你是从哪知道的。

　　6.学到这，你是怎样理解哈尔威船长“灵魂”的伟大?

　　7.让我们读好这段对话。

　　引读：哈尔威船长巍然屹立在——

　　8.终于60人全都救出去了，第20分钟到了，(观看视频)

　　【反思：设计该环节的时候，教者试图通过“自主、合作、探究”的方式引导学生去“体验学习”。开始部分主要是考虑到学生的学习动机，希望通过用这样一个比较有争议的问题激发学生进一步探究的兴趣，通过对先后两次命令结果的鲜明对比，引发学生的思考，进而引出后面的对话。这一环节到底要不要呢?教者的意图重在引出那段“简短有力”的对话，虽然教学的过程中的确要激发学生的学习兴趣，但这样的设计似乎走上了为达到目的而故意舍近求远、为激趣而激趣的误区。为什么不直奔主题呢?这样的绕弯，对学生的理解真正帮助在哪里呢?事实上这些描写，要不要关注，要不要对比?显然是要的，但对比的不是侧重结果的不同，而是侧重其他人物与船长的不同，进而突出人物的形象。

　　接着，教者引导学生思考产生两种不同结果的原因是什么进而品读文中的对话，通过抓信息思意图感受人物的品格。显然，在这里，教者过分关注了语言文字的内容，引导学生去扣词析句，却忽略了船长的言语表达艺术和言语智慧。文字的内容要不要关注，要!船长为什么要问“炉子”“火”“机器”?表面上是在了解船此时的状况，实际上是告诉人们此时的情况十分危急，刻不容缓，必须服从指挥才能更好地抓紧时间逃出去。“20分钟”时间很短，但对于安全逃出足够，无需过于惊慌。“开枪打死他”，这似乎是一道不近人情的命令!但是在非常情况下，哈尔威船长只有采取非常措施，显示了他无上的权威，也体现了保护弱者的做人之道。然而，这段文字的表达形式却更值得我们去关注。和洛克机械师、奥克勒大副的对话，简短有力，思路清晰，突出表现了哈尔威的沉着镇定。与洛克机械师的对话，没有一个提示语，显得干净利索，果断有力。设想如果加上诸如“船长问”“ 洛克机械师回答道”此类的提示语，表达效果会怎样?读一读，就知道不好。因为，紧张感没有了，船长的果断、沉着、冷静也没了。正是这些简洁快速的短句式言语，一方面渲染了当时情况的紧急与不容拖沓;另一方面也表现了作为文本主人公哈威尔船长在危急关头的临危不乱与沉着应战，表现出了作为一个群体首领良好的心理素质与应对能力。教者虽然在分析的时候关注到了这点，但在设计的过程中却弱化了对该内容的研读，教学显得目标不明，弯弯绕绕，较为拖沓。重新思考，这段设计教者认为可以这样调整：

　　1.四次命令，同学们认为那两道命令较为重要?它们都是分别在什么情况下下达的?

　　2.出示两段关于乘客描写的句子。仔细读一读，结合关键词说说给你留下了怎样的感受。

　　3.观看视频，想一想，面对突入起来的灾难，人们因为害怕什么而慌乱?(意在自主学习和体验学习)

　　4.当船长意识到自己的指挥不能控制当时的局面，有效领导船上所有人的时候，他又是怎么做的?指名读一读当时的描写。

　　5.出示对话。这段对话跟我们平时看到的对话很不一样，老师把它换种表达方式(添上提示语，或并为一段)，读一读，说说你认为哪种表达方式更好，为什么。(意在探究学习)

　　6.分角色有感情朗读。

　　7.作为一个经验丰富的船长，他完全清楚此时船上的一切状况，但他仍然要进行这样一番对话，显然是别有用心。想一想，船长当时可能在想些什么?如果你是乘客，听到这段简短有力的对话又会怎么想、怎么做?小组讨论。(意在合作学习和体验学习)

　　8. 引读第22、24、25自然段，划出评价的句子，说说此时你是怎么理解作者这两段评价的。

　　9.让我们把船长沉着镇定的形象记在自己的心中。尝试根据提示背诵。

　　设计意图：对话是在一定的情境中产生的，充分体现了船长的沉着冷静和急中生智。因此这样的对话同样要放到特定的情境中去引导学生判断，给学生一定的任务驱动和学习方法，通过置换表达方式，体验角色心理，对比人物形象，让学生充分感受人物的品格，并在不断深化，反复品读的过程中尝试背诵课文的第25自然段。

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