数学老师期末考试反思1000字

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数学老师期末考试反思1000字

　　在社会发展不断提速的今天，课堂教学是我们的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的数学老师期末考试反思1000字，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学老师期末考试反思1000字

　　数学老师期末考试反思 1

　　期末考试结束了，当批卷工作完成之后，很多想法涌上心头。

　　一、收获的喜悦

　　这张试卷内容较多，题目较碎，容量较大，几个数学老师都很高兴，这下孩子们可以安安静静地做题了，不用担心他们做完之后实在没事可做而使得考场太“热闹”。监考中发现，我们的孩子做题速度相当快，正确率也相对比较高。我很欣慰，平常的训练的确收到了应有的效果。出来的成绩也验证了这一点。平均分四班94.8分，三班91.6，每班各有5个100分。另外，附加题的20分每班各有40多个同学全部拿到，其余基本拿到10分，只有少数同学一分未得。对于这样的成绩我很满足，虽说两个班成绩表面上看相差较远，但两班的情况不同，四班学生比较整齐，没有特别差的。而三班学生程度差别较大，后面同学虽然成绩不尽人意，但他们尽了自己最大的努力，这样的成绩也体现了他们一学期以来的努力，说明了他们正在进步之中，相信他们下学期会有更大的进步的。

　　二、喜悦的背后

　　成绩是喜人的，这与孩子们的努力和家长的付出是分不开的。但成绩的背后仍然会折射出一些令人深思的问题。细细想来，首先应该反思的就是我这个当老师的。孩子们卷面上表现出的一些问题从我这儿能找出根源。

　　1、强调、重视不够

　　纵观整张卷子，问题最多的仍然是小数部分。小数的加减法讲起来学生都会，方法知道，竖式也会列，所以我也没有给予足够重视。考前，计算部分我没有做为重点去练，一些学生可能口算也没有坚持做，我的强调不够。所以，表现在卷子中，小数比大小，顺序排错;口算题算错;第六题统计天地中的计算、第七题解决问题第1小题的计算，基本都是“小数”的问题，由于小数的数位较多，对小数加减法不熟而导致错排错算。

　　2、只求速度不重审题

　　学生只求速度，而一但做完就算完成任务，不会检查。尽管考前一再提醒他们期末考试时间充足，审题要仔细，做题慢一点，一定要力求正确。或许是平时习惯使然，所以我的提醒基本没什么效果。本该做对的由于快而审题不清，做错了。

　　如填空：0.43里有( )个0.01，0.89里有( )个千分之一。第一个空基本全对，而第二个空部分同学填的是89，他只是从前一个空类推第二个空，而没有看后面的`计数单位已经变了。

　　小数百分位的计数单位是( )，0.47要加上( )个这样的单位，才能得到自然数1。学生直接填上了“0.53”。可题目不是加上“几”而是加上“几个这样的计数单位”。哎，太马虎了。

　　又如：填空第11题：顶角是98的等腰三角形的每个底角是( )度;

　　第12题：一个平行四边形两邻边分别长15cm 、18cm，它的周长是( )cm。方法都会，少部分学生也同样是因为追求速度而出现计算错误。

　　3、训练惯性的误导

　　在单位换算中，同学们出错最多的是复名数换小数的单位转换，如1千米50米=( )千米，所以考前针对这个问题我们做了重点辅导和练习，学生也基本掌握。由于学生对这类题记忆太深了，出现了惯性思考，以致于考试时填空题：6千米30米=( )米，有接近三分之一的同学填的是6.03。因为他们把题目当做6千米30米=( )千米来做了，没仔细读题，凭印象做题!

　　4、教学中的疏漏

　　由于自己备课中考虑不周，经验不足，在教学中存在疏漏，使孩子们看到某个题时，思想准备不足，有些措手不及，来不及仔细考虑而出现失误，此责任应该在老师。

　　如判断题：45能整除5，5能被45整除。( )一些同学打了“√”。平常的训练中，我们给出一个算式，如：6÷2=3，学生一定会说6能被2整除或2能整除6，这考试中，算式没有了，学生失去了依据，所以就不知所措了。如果我在平时能反过来讲一讲，让孩子说一说，此类错误应该可以避免。

　　又如选择题：如果一个因数扩大4倍，积也扩大4倍，则另一个因数( )。有些学生选择“扩大4倍”。平时我们这样问题：如果一个因数不变，另一个因数扩大(或缩小)4倍，积就( )。学生马上做出反应“扩大(或缩小)4倍”。我们也练习过：如果积不变，一个因数扩大4倍，另一个因数就( )，学生会填“缩小4倍”，唯独没象今天的考试题，所以学生思想上没有准备，一时转不过弯来，情有可原。

　　第五题：在方格纸上画一个高相同的锐角三角形和梯形。学生不知道利用方格纸上的格子，有些画在了格子中间，画完了再去量高是多少，真可谓舍本逐末。也说明了平时教学中对此项内容的疏漏。

　　5、简单题型的遗忘

　　期末复习的最后几天，学生平时学得好的，比较简单的题型，我没有再提及，可能正是由于这个原因，学生本不该错的题也莫名其妙地丢了分。

　　如判断：用3.8cm,5.4cm,2cm的三根小棒可以围成一个三角形。( )竟也有同学打了“×”。简算“57×101-57”有些同学没有采用简便算法或者省略了不该少的步骤。

　　在找规律填表中，每增加一个梯形，图形的周长就增加“一个上底+一个下底”的长度。这是数学书上的是原题，当时讲的时候，大家很轻松就找到了，而今天再见面是有些同学已印象全无，所以费劲数了半天也没有数对。真是可惜!

　　期末考试结束了，获着喜悦，伴着遗憾，带来了我深深的反思，但愿我的错不再有，愿孩子们能从老师这里收获更多!

　　数学老师期末考试反思 2

　　许多老师在月考或期中、期末考试之后都会发出这样的感慨：试卷上有些题目都已讲了好多遍，为什么仍有这么多的学生做不出来、考不好！接下来就会说为什么自己教的学生会有这么笨，讲了这么多遍都记不住。于是乎在讲评试卷时或在家长会上就不停地强调有多少多少题目是自己讲过好多次的。把考得不好的责任都推给学生。如果只是个别学生出现了这种情况，那可能是学生的问题；如果是群体出现了这样的问题，那教师就得反省自己了，是自己没有讲清楚，还是教学方法、教学常规上存在薄弱之处。关于这个问题，我从两个方面做了一些反思，供大家思考。

　　1、从认识方面看：

　　①学生是参差不齐的。平时教师讲过的内容，哪怕是经验丰富的教师讲了很多遍，也仍会有部分学生掌握得不好。学生的认知能力有强弱之分，我们不能认为自己讲了很多遍之后，学生就记住了、掌握了。我们的头脑中始终应该有这样一根弦：可能还有部分学生对某些内容没有掌握好。有了这根弦，也许我们就会经常去查漏补缺，而不至于怨天尤人。

　　②学生没有记住我们讲过的内容或题目也是合乎常理的，那么多的学科、那么多的内容需要他们去记，谁能记住那么多呢！但重要的是，在授课过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了解题能力。从新课程理念看，教学应注重过程，结果是其次的。在我们现在的教学中就应积极地贯穿这一理念，我们讲评某一

　　方面的内容或某一个题目时，我们是填鸭式的讲评，还是在教师的启发下让学生在积极的思维过程中自觉地理解、掌握这部分内容。在这个过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了他们的解题能力。若完成了这一目标，哪怕有很多我们讲过的题目学生记不住，也是不可怕的，因为学生具备了获得正确答案的能力，而且我们没有讲过的题目学生也能解出正确的答案。我们这一生也许记不住我们骑过哪种型号、哪种颜色的自行车，但我们骑自行车的能力是不会忘记、不会丢掉的`。所以在教学过程中，我们首先要追求的不是花多少课时去讲多少题目（当然让学生适当地见识一些题型是必要的），而是要不断地去培养学生的学习能力和解题能力。我们常说"要培养学生的终身学习能力"、"给学生一个苹果，还是给学生一棵苹果树"，讲的都是同一个道理。

　　2、从教学常规方面看：首先我们得熟悉自己任教的学科，并积累大量的经验。然后利用这些经验去帮助学生构建知识体系并获得解题能力。但往往会出现这样的情况：你把许多自认为很好的经验、方法传授给学生，学生仍掌握不好。这里有一个问题值得我们注意，我们把经验、方法讲给学生听了，不等于学生就获得了这个经验、方法，我们必须要有及时的、有针对性的练习去进行巩固，才能转化为学生自己的东西，要把作业、知识点落到实处。另外，人都有懒惰的天性，要想大部分学生都掌握较好，还得在课堂上、作业上严格要求他们，并严防学生不做作业或假做作业。实际上许多高一学生在克服了知识障碍、能力障碍、行为障碍之后，在高二、高三年级便会进入良性循环；反之，一旦形成恶性循环，学生便会自暴自弃，而且师生关系恶化。而在这个克服的过程中，教师的严格要求往往起着很重要的作用。

　　要使学生考出好成绩，并学得轻松，我们就必须构建学生得知识体系、培养他们的解题能力，并使他们获得终身学习的能力。如何做到这一点，不同的老师会有不同的做法，希望我上面的反思能对大家有所启发。

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