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大江保卫战教学反思范文
《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。
课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块:险情、抢险、救人。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，更没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢?我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情!
课一开始我以优美动听充满深情的一曲《为了谁》抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。“泥巴裹满裤腿，汗水汗水湿透衣背，我不知道你是谁，我却知道你为了谁!……”动人的曲调在教室里回荡，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。
在课前心备时，我打算设计的教学过程是:
1、整体感知:通过朗读，找出总写大江保卫战的句子，并以此为主线学习课文。
2、具体感知:
(1)“抢修大堤”部分。想让学生先读读，然后找找那些句子最使你感动，想想从中可以体现出战士们什么样的精神。然后再划出重点词，品读感知。
(2)“黄晓文”部分。这部分以说代读。
(3)“抢救群众”部分。想让学生抓住关键词，然后再提供一些真实资料，让学生充分品读。
课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然动心。接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
可在教学中我却遇到很的麻烦-----我们的移动多媒体向我耍起了小脾气(鼠标不动了)，再也无法用他进行下面的教学，课前我可是搜集了几个人民子弟兵英勇奋战大堤的视频，没有充分运用多媒体辅助教学，恐怕很难帮助学生突破重点。但怎样在教学中层层深入,通过具体的语言文字让学生有感而发呢?我只能利用文本，让学生用心去悟情之深，用脑去思言之妙了。
在教学时，我以“这是一场什么样的保卫战”为主线，引导学生思考课文中那些令你最感动的地方，画一画，写一写，在集体交流评议。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我很想再让学生观看录像，希望通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战，让学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，。可是时间已经不允许我去重启耍小脾气的多媒体了。
课本，永远是太单薄的，就拿《大江保卫战》这篇课文来说，只有短短的几百个字，怎么能把发生在1998年的这次抗洪抢险战斗中涌现的数不胜数的可歌可泣的故事都说完道尽呢?于是，我要求学生在课后利用网络查阅资料，了解英雄人物的故事，扩展了文章的内容，我也通过电脑，找到了一些图画，音像资料，从多种渠道，利用多种感观，充实了课文内容，加深了学生对课文的理解，培养了学生们良好的阅读习惯。
遗憾的是，由于本课的容量较大，再加上我的设计过于小心，讲得过多，导致和学生的互动不够充分，不能很好地体现“以学生为主”的教学理念。在以后的教学中我会引以为戒。
总之，在这堂课上，我注意了通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。不当之处还请各位老师批评指正!
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