两只小狮子教学反思（一年级下册）

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两只小狮子教学反思（一年级下册）

　　两只小狮子教学反思_【1】

两只小狮子教学反思（一年级下册）

　　《两只小狮子》是一篇生动、有趣而又富有教育意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活态度的对比、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们从小应该勤学苦练，拥有真正的本领，不能依靠父母生活。

　　课上完以后，反思自己的课堂，我自己感觉这些方面做得比较满意：

　　一、多法再现，扎实地进行识字教学

　　一年级第一课时以识字为主，本节课我采用分散识字的方法进行随文识字，分散了识字的难点。在识字方法上，做到了识字方法多样化。有利用图片识字，如：认识“狮子”的“狮”、“滚、扑、撕、咬”;有生活中识字，如“将”、“练习”;字理识字：熟字加偏旁、形声字;扩词，反复再现;在文中理解词义，反复朗读再现识字;练习应用，在应用中理解意思识记字形……方法的多样让学生感受到识字的乐趣，大大调动了学生识字的热情。

　　二、挖掘重点词语，发展想象能力

　　词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。如在讲到勤狮子的表现时，抓住“整天””刻苦“重点词让学生想象：小狮子在练习本领时会遇到什么困难?这样，学生的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。

　　三、创设情境，激发兴趣

　　理解词语从图入手，激发学生的情感。比如理解“懒洋洋”这个词请学生观察图上小狮子的样子，闭幕养神，翘起二郎腿，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。有助于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为具体。学生在兴趣盎然的同时自然而然的理解了词义。

　　四、重视学生的朗读体验：

　　《课标》强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动。课堂教学中,我通过挖掘重点词语，联系句子，反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，愿意做一个勤学本领的好孩子。抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中抓住重点词句，通过朗读训练，借助画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、分角色读、评读，进而体会童话人物的思想感情。朗读是学生理解课文的重要手段。我重视对学生的朗读指导。培养学生的朗读能力，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在个人的、同桌的、全班的学习活动的穿插、结合中，实现师生、生生的交流互动，实现每个学生对课程内容、语文能力和学习方法的自我构建。使学生在愉悦的氛围中读书，并且有成功的体验。整个教学过程体现了新课标精神，即培养学生阅读兴趣，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。

　　语文课程是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”，学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课的学习从每个学生出发，运用分角色朗读、评读、引读等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。综观整节课，学生学习的兴趣比较高，课堂上发言积极，讨论热烈，课堂气氛还是比较活跃的，我把学生带到了特定的情境中，使学生始终保持参与的意识，得到了不同的情感体验。

　　五、关注学生的语言训练。

　　我精心设计语言训练点，给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会，为学生提供运用语言的平台。在感受勤狮子的刻苦后，我立刻让孩子用本课的一些词语说说句子来夸奖它。在感受懒狮子时，我又适时让孩子积累和“懒洋洋、慢吞吞”类似的词语，并以“懒洋洋地( )、慢吞吞地(　　)”让孩子口头填空。这些环节也都让学生能够在课堂上很自然很扎实训练语言，积累运用语言。同时我很注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们发表自己的想法。如请孩子说说勤狮子在练习时可能遇上什么困难，懒狮子今后应该怎样，这就是两个挺好的训练点，进行说话思维训练，通过想象扩大语文文本的空间，培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受，让学生说出自己的独特体验，提高了他们的语文素养。又如：让孩子们说说听了他们的对话，你想对懒狮子说些什么?”学生表达了自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。在教学中我适时点拨引导，点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这足以说明了想象力的重要性。语文课程应是开放而富有创新活力的，低年级学生年龄小，思维活跃，想象力丰富，让孩子们真正敢想敢说，充分发挥自己的聪明才智。

　　需要改进的地方：

　　1、在学习“滚、扑、撕、咬”时，我是通过看图连线的方式来认识的，由于图上的画面是静止的，不够直观，学生看的比较费劲，对于学生来认识这几个字效果不是很好。在后面的读中，有个别学生边读边加上了动作，动作做得很生动。可以就让学生加上动作演一演来体会这几个动词的意思，帮助识记这几个字。

　　2、写字教学是语文课堂的重点。新课标要求，每节课都要有10分钟的写字指导时间。本节课的训练点还是比较多，为了展示更多更完整的内容，又加上学生们积极的发言热情，时间就有些拖延了，留下的写字时间不足10分钟，指导书写就不够充分。我想，前面的语言训练、朗读训练要舍得删减，要留下充分的10分钟正真地让学生静下心来观察、书写。

　　两只小狮子教学反思_【2】

　　《两只小狮子》是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　本节课中“我让小朋友帮帮狮子妈妈的忙来引入对课文的学习。”因而，整堂课中学生都处于帮忙者的角色中，他们始终以主人翁的姿态，尽力帮狮子妈妈的忙。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去--读读课文、想想名字、找找理由。又如:在巩固识字时，我设计了摘苹果的游戏。让学生在愉快的氛围、在强烈的参与欲中达到对生字的再认。

　　二、以读为本，在朗读中感悟。

　　语文课程标准指出:阅读是学生的行为，不应以教师的分代替

　　如:学习课文时，我先让学生给小狮子们取名。想取一个合适的名字，那就得读书，而且还要认真地读，得读出小狮子的特点。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给狮子宝宝们取了怎样的名字?为什么要这样取呢?当学生汇报了自己满意的名字后，为了“自圆其说”必须为自己所取的名字找个合适的理由。此时，他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书，从书中找句子、找词语，并读读想想，才能把自己的理由用语言表达出来。

　　三、挖掘训练点，发展想象力。

　　爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足以说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如:在讲到懒狮子说:“我才不去吃那苦头呢?”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象:它不想吃哪些苦头呢?又如:当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样?

　　可是，本课时在内容的安排上偏多。以致最后都没能完成本节课的教学任务。学生似乎对这种很多人进入课堂的情况不是很适应，我就观察到有些孩子总偷偷地看听课的老师。本来我班的孩子平时还算活跃，但这节课上却没能体现。刻下我与他们交流，他们很多都表示害怕。

　　另外，本文存在大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有无从下手的感觉。总觉四句话的指导读显得相当单调，让学生读读评评也没取得多大实效。学生想象说话时，小朋友思路不够开阔，以导致后半节课堂气氛不够活跃。

　　一堂课下来虽然发现了许多问题，但每次努力的过程却让我受益非浅。请老师们批评指正。(相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。)

　　两只小狮子教学反思_【3】

　　《两只小狮子》是人教版第二册第单元教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。

　　根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　兴趣才是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿乐学。

　　本节课中“我以让小朋友帮帮狮子妈妈的忙来引入对课文的学习。”因而，整堂课中学生都处于帮忙者的角色中，他们始终以主人翁的姿态，尽力帮狮子妈妈的忙。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去──读读课文、想想名字、找找理由。又如:在巩固识字时，我设计了开单轨火车和双轨火车的游戏。让学生在愉快的氛围、在强烈的参与欲中达到对生字的再认。

　　二、以读为本，在朗读中感悟

　　语文课程标准指出:阅读是学生的行为，不应以教师的分代替

　　学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。如:学习课文时，我先让学生给小狮子们取名。想取一个合适的名字，那就得读书，而且还要认真地读，得读出小狮子的特点。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给狮子宝宝们取了怎样的名字?为什么要这样取呢?当学生汇报了自己满意的名字后，为了 “自圆其说” 必须为自己所取的名字找个合适的理由。此时，他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书，从书中找句子、找词语，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了教师繁琐的讲解，学生却学得更自主、更投入了，何乐而不为呢?

　　三、挖掘训练点，发展想象力

　　爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象，概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如:在讲到勤勤刻苦练习:“一只小狮子整天练习滚扑撕咬，非常刻苦”时，我就引导学生理解“整天”，早上。当( ),勤勤在练习滚、扑、撕、咬;中午，当太阳火辣辣的照着，勤勤还在练习( );傍晚，当( ),勤勤还在练习( )。让学生想象说话，把整天理解透彻，这样在用整天说话的时候，学生就能说的比较好了，其中抓住勤勤在练习时会遇到哪些困难，让学生想象，激发他们联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，愿意做一个勤学本领的好孩子。

　　可是，本课时在内容的安排上偏多。在识字教学时花的时间比较多，请学生通读课文时间还不够，只是请了一些中等的孩子读，效果是还好，就是有好些后20℅的学生没有指导到。在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,这可能得益于教学环节的趣味性设计,学习内容不同于课文的呈现方式,主题问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。

　　课堂总是会有遗憾的，在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整.这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是欠缺的.有很多地方不太理想,引起了我的思考:

　　1, 一年级的孩子,对名字包含一定意义,简洁上口这两个特点和名字与称呼的区别都还不能很好地把握, 因此,让他们初读课文后找到人物的特点并不难,但要将之转化名字这种形式,可能超出了他们的能力范围.因此,在课堂上,我费了较多的时间,还是不能引导学生自己想出比较合适的名字,有点生硬灌输的味道.

　　2,朗读得多,但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台.如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点.

　　3,课堂教学设计得太满.可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读,演演的环节没能充分展开,非但不能体现原本指导比较细致,有步骤的特点,反而让学生觉得很仓促,导致实效性不强.

　　一堂课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。

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