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24时计时法教学反思（通用14篇）
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的24时计时法教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
24时计时法教学反思 1
24时计时法是人教版三年级下册第四单元的教学知识。在教学过程中，我着重从这样几个方面重整教材。
一、以学生生活经验为切入点
学生对时钟的认识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分，对普通计时法一说并没有形成概念。以此为起点，在导入时，我创设了通过看时针和分针同时指向12的钟面，让学生猜测我此时可能在干什么。有的猜老师可能在吃午饭，有的猜老师可能在睡觉，多种答案的提出引发了学生的思考:同一个钟面可以表示一天中的两个时刻，怎样表示才能清楚不造成误会呢?学生的生活经验指导:在12时前加上“晚上”、“中午”等这样的时间词就能准确地区分了。思考:加上时间词多麻烦呀!能不能不用时间词也能把时刻清楚地表示?你在哪些地方见过不加时间词表示时刻的方法。学生根据以往的生活经验提炼出手机上、电子表上、电脑小票、电视机、营业时间等地方曾出示的时间，顺理成章地引出即将学习的24时计时法。数学知识往往是以生活经验为切入点，创设问题情境，贴近生活实际。教学中把新知识的生长点建立在学生已有的经验之上，使学生觉得数学知识就在自己身边，激发学生学好数学知识的动机。
二、探究新知，系统构建24时计时法，突破难点
一天是从0时开始的，而学生往往因为生活经验的引导，让大家误以为天亮了就是一天开始了。因此我设计了“2009年新年钟声敲响的视频”，通过主持人的播报理解:0时是新的一天的开始，一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。随着时针的脚步，在钟面上走过2圈后，0时——24时浮出水面，其中13时——24时的理解是难点也是重点。学生会习惯性的数数，对13时的来历却颇为费解。“你是怎么想的”开启了学生思考的大门。接着数下去固然是方法之一，更重要的是渗透钟面上的时刻+12得出13时——24时的方法。在通过课件显示0时——24时每一个时刻的出现，学生便彻底明白了24时计时法的来历，此时重新揭示并理解课题。
本课最大的难点是两种计时法的转换。同一时刻可以用两种计时法转换，转换的方法是需要学生探讨的。在出示用普通计时法与24时计时法的表示一天中的24个整时的比较表后，发问:比较一下，你发现了什么?
生答:第一个表表示前半天的时刻(时针第一圈走的.时刻)，第二个表表示后半天的时刻(时针第二圈走的时刻);普通计时法要用时间词区分，24时计时法不用时间词;普通计时法用的数是1——12，重复了一次，24时计时法是用0——24，分别只用了一次;第一个表(前半天)只是一个有时间词一个没有时间词，数一样，第二个表(后半天)数不同但24时计时法都是用普通计时法的数加上了12……诸如此类的发现，学生能找到很多。而所有的发现都是为了突破两种计时法的转换。在学生的主动探究、体验过程后，所有的发现都是那么有价值。此时师指着表格小结并板书转换方法:加减时间词，加减12。至于为什么要互换，学生们可能也会问到，因为国际通用的是24时计时法，而生活中经常用到的是普通计时法，所以为了更好的理解不易出错、计时准确的24时计时法，活学活用，学以致用，转换的学习很有必要。当某个场合出现了一个24时计时法的时刻时，脑袋中必然要快速地反应出那个时刻是白天或黑夜，以至于不会造成时间误差。
“你喜欢哪种计时法?为什么?”则是体现尊重学生的个性差异与选择，关注人文素养，两种计时法各有所长。
24时计时法教学反思 2
24时计时法是小学数学教学中的一个难点，由于学习内容比较抽象，再加上学生平时很少使用24时计时法，所以在认识上也比较浅显，以致在学习上普遍存在着认识上模糊、应用上的糊涂，学生对于这部分内容的学习有一定的难度。结合相关资料，在反复认真研究分析这方面问题的基础上，进行了本节课的教学。下面把这节课教学的得失做一下分析，以期在今后的教学中得以借鉴和改进。
1、在新课的导入上:
(1)新课开始介绍科学知识“24时的来历”(教材54页“你知道吗”)，既弘扬了科学精神，激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到了数学与生活的联系。但是此环节浪费过量的时间去说明，有违本节课的教学目标，应把时间应该控制在1-2分钟之内。
(2)以教材的故事情境“营业时间”引入24时法的探讨，此故事情境的创设虽然是可以起到“引出学生探索新知”的作用，但是学习了下面的教学片断，让我不禁对此教学环节有了进一步的想法:
片断一: 课始，教师先播放中央电视台每晚新闻联播的起始音乐。
师:你们听过这段音乐吗?
生:这是新闻联播开始的音乐
师:不错你们是什么时候看新闻联播的?
生1:7点
生2:晚上7点
师:他俩说的时间有什么不同吗?
生3: 晚上7点说得更清楚
师: 不说清楚就搞不明白，在用普通计时法的时候在前面加上表明具体时间的词语，这样说才比较明确那我们就来看一段真正的新闻联播吧(电脑播放录像)
师:屏幕上有没有写“晚上7:00”? (学生仔细观察屏幕)
生1:没有写晚上7:00
生2:写的是19:00
师:那么19:00与晚上7:00有什么联系和区别呢?
生:19:00就是晚上7:00。
师(肯定):说得对!晚上7:00采用的是普通计时法，19:00采用的是24时计时的方法，今天这节课我们就一起来研究24时计时法。
反思: “将数学学习回归生活”，是新课程理念下转变小学数学教育观念的一个重要命题数学教学活动应该建立在学生现有发展水平和已有的知识经验基础之上，关注学生的生活世界，找准学生知识的最近发展区域，正是基于这一理念，老师选择了孩子们生活中熟悉的中央电视台的新闻联播节目引入新课， 为学生创设深入思考的情境，提供互相交流的舞台，创设展示交流的机会，让课堂成为学生展示思维过程的平台从学生对节目的开始时刻的交流，到节目播放时时刻的展现，自然呈现出两种不同的表示时间的方法:“晚上7: 00”与“19:00”， 即普通计时法和24时计时法。两种不同的结果，使知识在矛盾冲突中得以展现出来，从而引出--”普通计时法和24时计时法的根本联系与区别”的'探索，为顺利进入下一步教学创造良好的契机，同时也起到了很好的助力作用。
2、在教学结构的安排上:
首先以钟面作为直观教具操作演示:一日时针正好走几圈?分别是从几时到几时?一共是几时?在这里，加强钟面的观察和操作非常必要，发挥学生直观形象思维，使学生对“24时计时法”有一个感性上的认识，一日时针正好走两圈，教师强调认识，让学生积累丰富的表象，这是突破本节课难点的关键所在。学生体会钟面外圈与内圈的关系，这样的观察操作降低了学生的认知难度，达到充分理解24时计时法的目标。
生活中的数学是鲜活的，学生在课堂上不只是听数学看数学，而更多的是做数学玩数学。重视数学思想，在数学思维活动中经历体验和探索数学，在矛盾中引出数学，在学生观察、比较两种计时法的异同后，教给学生数学学习的方法，善于发现规律并加以归纳概括，提供学生喜欢的探究形式，使数学学习更加真实有效，从而感受数学的价值和意义这是一种很重要的学习本领。
24时计时法教学反思 3
每个人教新教材都有同样的感受：例题的难度大。在我们大多数学生知识和能力基础上去学习新的知识跨度大。新教材例题后的练习题很少有对例题类似的基础练习，可以说是一练一变，真可谓是举一反三。基于现状，我们只能从自己的教学中解决这一问题。
教材的例３是教学计算简单的经过时间。教材密切联系实际，通过解决坐火车从北京到石家庄要多长时间的情境，引出知道开车时刻和到达时刻求经过时间的问题。第一，题中的两个时刻不是统一的`记时法，这一点是需要学生注意的。第二，求经过时间学生也是接触过的，但是在三年级的上册，离现在也有一段时间，同学对一些知识有所遗忘，需要帮助学生回忆一下。教学时，我先出示题一：我们是下午２时40分从北京出发的，列车下午５时45分到达石家庄站。坐火车从北京到石家庄要用多长时间？这是一道热身题，学生已学过。目的在于让学生回忆起计算经过时间时用开车时刻和到达时刻求经过时间。然后出示题二：我们是上午11时40分从北京出发的，列车16时15分到达阳泉站。坐火车从北京到阳泉要用多长时间？这道题是对原例题进行了一下修改。首先让同学们默读题，发现这道题和题一有什么不同。同学们很快就找到了，这道题中两个时刻的记时法不同。我引导：“你觉得在做这道题是应该注意什么？”同学们：“先把记时法统一了。”有的说：“都统一成普通记时法。”有的说：“都统一成24时记时法。”我让学生自己做做看。学生做完，班里汇报。大家一致认为如果开始时刻是上午，到达时刻是下午。都统一成24时记时法比较简便。否则必须先求出上午经过时间，再加下午经过时间，才能求出。这一环节也为计算开车时刻和到达时刻不在同一天的经过时间奠定了基础。
针对我们的学生，对例题做必要的修改和补充，让孩子们学得轻松，学得扎实，学有兴趣。
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教学中学生对24时计时法也有所了解，但由于人们生活中口头中常用普通计时法，在学生已有的生活经验中，习惯于普通计时法。正像美国教育心理学家奥苏贝尔说过，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。因此教学过程中，由于对学生的生活经验关注不够，没有找准教学的起点，偏离了教学的难点。
因此，在教学中应该从以下两方面着手解决：
1、结合学生的实际生活，给学生充分的空间讨论、合作、交流。
让学生读后电视节目预报表中，不要急于引导学生探索下一个内容，而是给学生足够的时间，充分的空间交流讨论，自己想，同桌说，小组问，全班评，一步一个脚印，使学生建立两种计时法的联系，强化24时计时法的表象。在了解24时计时法的基础上，通过读天文馆的放映时间表，再次用两种计时法交流讨论同一时刻，借助表盘，直观地区别两种计时法，明确同一个表盘，两种不同的计时方法这一根本不同，更为主要的`让学生独立利用表盘，在小组间再次讨论交流两种计时法的联系和区别。
2、捕捉“生活素材”、采撷生活中的数学实例，增强教学实际，使学生在生活实例中理解。
有些数学知识需要让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，在从生活实践中解决，本节课就需要这样的教学，有了前面理解的基础，通过书中或举例中的生活素材进行应用强化，这是必要的，也是必须的，因为“实践过的记忆最深的”。我们在教学中经常会发现，学生课本上不会，说不清，可是到了生活中却能应用自如，这就是生活经验的作用，本课内容与生活联系最为紧密，把同一时刻放到生活实例中用“普通计时法”和“24时计时法”联系和区别，学生易于比较，便于理解，是突破重难点的好方法。
24时计时法教学反思 5
24时计时法是在学生认识“时、分、秒”和“年、月、日”的基础上学习的由于学生平时很少使用24时计时法，因此在用24时计时法表示时间时，往往不太习惯。以往的教学中，教师过分的注重讲解两种计时法的换算，没有重视引导学生通过自主探究来发现两种计时法的关系发现规律，直接告诉了学生什么是24时计时法出现的必要性。因此，在本节课上，我力图通过创设一些情境，紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在生动具体的情境中感受时间。通过为学生创设自主建构知识的活动和思考空间，直观演示、观察操作等方法，让学生积累丰富的表象，理解24时计时法。最后利用学生喜欢游戏的特点，将知识寓于游戏中，同时强化了“0时”，突出重难点，使学生进一步地理解和掌握数学知识。
成功之处：
1、为学生的.学习提供了一个宽松的学习环境。课堂上，我从与学生的亲切谈话开始走进新课，在与学生的共同探讨、平等交流中进行新课，在生动有趣的游戏活动中结束新课。亲切自然的教态使学生受到感染，极大地调动了学生主动学习的积极性。师生关系融洽、感情互通，课堂上知情交融，师生身心愉悦，这是一节好课最重要的前提和保证，也是我教学中努力最求的目标。
2、密切联系了学生的生活实际。本节课的教学内容与学生的生活密切相关。教学时，我从生活现象的变化，引导学生感受一日有24小时，从电视报、火车票等实物中认识和学习24时计时法，感受它在生活中的广泛应用，用学到的24时计时法记录自己或家人的作息时间等等，数学源于生活，有用于生活的思想和理念得到了很好的体现。
不足之处：
我们小学数学教学，应该不仅关注还应该引导学生去探究，应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的意识。
24时计时法教学反思 6
（一）导入趣味化，激发学生的学习积极性
数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。在课开始时，我先让学生说说自己喜欢的电视节目，然后猜猜我喜欢的电视节目，然后抛出问题，问：新闻联播是什么时候开始播放的，有的说是晚上7时，有的说的19时，然后让学生讨论晚上7时和19时的关系，引出24时计时法。这样的引入不仅活跃了课堂气氛，更调动了学生学习24时计时法的积极性。为学习接下去的内容打下了基础。
（二）设置启示性的问题，使学生积极主动地探索新知
在学生初步接触24时计时法后，教师设置了一系列富有启示性的问题：如出示19时后问学生你还在哪里见过这样的计时法；为什么用这样的计时法；什么是24时计时法；24时计时法和普通计时法有什么区别等等，让学生自己去思考，去探索，使学生的思维一直处于积极状态，把学生学习的权利真正的交给了学生。
（三）利用多媒体技术，让学生充分体验24时
在学生了解了24时计时法后，为了让学生更充分地理解24时，利用多媒体课件演示24时的过程：让我们一起来度过这一天吧。0时，夜静悄悄的，同学们这时都早已经进入了甜蜜的梦乡。（时针继续移动）天渐渐的亮了，这时我们也该起床上学了。这样边演示边讲解，不仅让学生了解了24时（一天）的过程，而且让学生更深的.理解了什么是24时计时法。
（四）数学生活化，知识在实践中得到升华
在计算经过时间的环节中，我可以打破教材，放手让学生自己课前先去调查自己喜欢的电视节目的开始时间和结束时间，在教学时先让学生战士自己的调查结果，然后计算自己喜欢的节目播放的时间，这样计算经过时间这一教学内容就在学生轻松、愉快的氛围中解决了。同时还使学生充分地体会到数学就在我们身边，生活中充满着数学，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、巩固知识，树立起学好数学、用好数学的意识。
24时计时法教学反思 7
24时计时法是一种比较重要的计时方法，但是，在日常生活中，人们运用的比较多的还是普通计时法。如何是学生接受24时计时法并学会用它来计时，是这节课教学的一个重要目标。
在教学的开始，我通过龟兔赛跑的故事，使学生感受到，在日常生活中，人们经常会出现把时间搞错的情况，该如何避免呢？以此来激发学生思维，使学生有一种探究的欲望，为整节课的学习打造一个坚实的基础。
在引入24时计时法时，采用学生写自己的作息时间的方法，因为，虽然日常生活中人们比较习惯运用普通计时法来计时，但是，学生通过种种媒介对24是计时法也不陌生，从学生的.生活经验出发，让学生自己发现同伴与自己不同的计时方法，不仅充分的尊重了学生，而且还给了学生一个互相交流、互相学习的机会。这样，不仅对新知不感到陌生，还会对其产生极大兴趣。在练习的设计上，考虑到了数学的生活化，以看电视节目为例，让学生说出对应的另一种计时方法，融数学知识与生活之中，使学生在感受到学习数学的有用性的同时，也对数学产生了更大的兴趣。
教学中，借助学生理解1日=24时，感受到一天时针要转两圈，在多媒体课件的演示下，让学生思考钟表外圈的数表示什么？他和内圈的数有什么联系？让学生独立分析，有困难的话可以和小组的同学商量，孩子们通过观察发现，钟面外圈的数表示时针走第三圈时所对应的24时计时法的时刻，这些数和内圈对应的数都相差12，使学生感知，用24时计时法表示时针走第二圈的时刻时需要加上12，为下面学习用24时计时法表示时刻做好铺垫。
总之，这节课的设计立足于新的理念，以学生已有的知识经验为桥梁，给学生提供充分的学习空间，使学生在丰富多彩的数学活动中体验到学习数学的乐趣。
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时间单位是较为抽象的计量单位。低年级时学生已经初步的认识了时、分、秒并在生活中越来越多的积累相关的知识。同时时间单位是与生活有着密切联系的知识。24时计时法在邮电、交通、广播、商场等部门被广泛采用，学生也并不陌生。但是24时计时法是怎样计时的？为什么要用这种计时？如何口算经过的时间等却是学生较难体会到的。因此在教学时，我注意在以下几个方面进行突破。
（一）关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中进行学习和理解。
开课时，采用学生喜欢的商场购物，观注营业时间让学生利用已有的经验发现24时计时法。在教学认识24时计时法的形成时，让学生跟着时针的变化联想一天的`生活是怎样进行的，从而体会到一天时针要走两圈，每圈走12小时，自然而然的理解到了24时计时法的产生。接着让生结合生活情境进行24时计时法和普通计时法的互换，比较、发现使用24时计时法的优势，并掌握两种计时方法的转换方法。
（二）重视直观教学，发挥多媒体课件、钟表模型教具、学具的作用
抽象的时间单位的学习，无疑让孩子在理解上存在着一定得困难。为了帮助孩子们更好的理解24时计时法。教学中，通过多媒体课件的演示从0时到24时的这一过程，让学生清晰的理解了它的产生。同时辅助用钟表模型教学具，让学生观察钟面时针的走动，以及动手操作经历拨一拨的过程，在观察中进一步体会外圈和内圈的数的关系，让学生积累丰富的表象。理解24时计时法。在教学计算经过时间时，通过观察钟面和直观演示，让学生能对经过的时间进行口算，线段图的教学让学生对时刻和时间的区别有所体会。
教学后发现本课学生在计算经过时间时存在着一定的困难，主要表现在以下方面：
1.计算前，没有仔细观察给出的计时方法，没有统一计时方法，从而导致用两种计时法混合计算造成出错。
2.计算从第一天某刻到第二天某刻的经过时间时，不理解应先将第一天经过的时间算出再加上第二天经过的时间。而是直接用第二天的结束时间去减第一天的开始时间，从而导致出错。这些是在后续的教学中应该帮助着重理解的地方。
24时计时法教学反思 9
教材分析：
时间是存在于我们的意识之外，是不依赖主观意识的客观存在，感知和认识时间只是客观存在的时间在我们主观意识中的反应。在第一学段要使学生“能认识钟表，了解24时计时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。”根据这一标准，结合本节课的教学内容设计了本节课的课堂练习。
优点：
1、让学生应用新知解决生活中熟悉的问题，可以增强学生应用数学的意识感受数学的应用价值让学生认识到今天所学数学知识在生活中是随处可见的。
2、分层次讨论习题，目标明确，针对性强，提高了课堂的效率。先是12时计时法变24时计时法，再是24时计时法变12时计时法，然后是变式练习，综合练习，让孩子们体会到时间在生活中的具体运用。这样练习，层层递进，使学生更好地掌握两种记时方法，加深了对24时计时法的理解，发展了学生空间观念。
3、学生展示环节中，教师点评到位，及时补充学生展示中的不足。同时，对学生的展示也有评价性的语言，起到很好的教学点拨的作用。
不足之处：
1、学生在展示过程中，教师可以指导由学生进行补充，这样更加能引起学生的深入思考。
2、个别习题设置稍难，应注意对学困生降低习题的难度，以适应学困生的思维能力。对于学困生的.说算理方法还需引导到位。
3、注意错题经验的积累。帮相学生分析错题原因，对学生的学习规范进行培养和训练，要规范学生书写格式，审题习惯，书写习惯等等。
今后的建议：
1、由于学生在生活中常常用到时间，所以在练习设计中要尽可能联系学生的生活实际，设计丰富的数学活动引导学生体验时间，建立相应的时间观念，感受时间与生活的紧密联系。
2、充分利用钟表模型，调动学生的多种感官，让学生在拨一拨，认一认，想一想，试一试中完成对新知的探究，让学生在做中学。
3、在教学中注重小组合作学习，自主探究方式的运用。学生能解决的问题教师绝不要代替。
4、在教学中注重教与学的互动，通过赏识评价、及时评价和总体评价，激励学生的学习动机，使他们感觉到学习是一件快乐的事。
24时计时法教学反思 10
每次一上完公开课，我都会有很多感触，在上完《24时计时法》一课后，看到同学们的表现，再看一看检测的结果，觉得效果不是很理想，回想这一节课准备的全过程，有成功也有不足。
一、从教学重点来看，效果还是不错的。
教学的重点抓的还是挺准的。本课的重点使学生理解和发现普通计时法与24时计时法之间的联系与区别，并能正确地把用24时计时法表示的时间与用普通计时法表示的时间进行互换。在这点上我抓住重点，来进行教学，由学生得出结论，发挥了学生小组合作的精神和探究能力。
二、从练习的设计上看，巧妙、开放。
一个练习，多变，步步为营，由浅入深，解决方法也多样，给学生创造的、发散的空间。而且从学生感兴趣的节目预告单进行两种计时法的互换，更是巩固了所学的知识，同时也培养了学生的合作意识。另外，在评价上，这点我做得也很好，能及时给与适当评价，学生的学习积极性和兴趣也激发了。
这节课也有不足之处，我一上完就觉得效果不佳，自己好像一直没有进入状态，学生纪律很好，但却很严肃，使整节课学习气氛显得很紧张，这样学生就学得不轻松，效果也受到一定的影响。再从从备课的角度看，备学生备得不够充分。学生在理解24时计时法上还有一定的`难度，不能很快辩出24时计时法和普通计时法。在这一环节我应多加练习，发挥教学机智，从而让学生很好的掌握，但我没能做到。对于这方面，我要多加努力，不断反思自己的不足。
总之，这节课的收获还是不少的，结合自己的反思，我对教案进行了修改，在课后给学生在难点重点上又补了一下。在今后的教学过程中，我要多加了解学生，关注学生。使学生在课堂上能很好的接受知识，从而提高教学质量。
24时计时法教学反思 11
游戏导入，激发兴趣。
“通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”用游戏导入新课，可使数学知识在游戏中愉快地、自然地被学生所接受和理解。上课开始，设计了老师说时间，学生用动作表示时间的游戏，这样不仅唤起了学生对时间的回忆，同时也激发了学生学习新课的兴趣。
直观演示与动手操作相结合。
重视直观演示和动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的'有效途径之一。本设计通过的直观演示，以及学生动手操作，使学生理解时间与时刻的意义及12时计时法与24时计时法的联系。通过例题进行比较，使学生明确用24时计时法表示时间比较简明、方便，经历由直观到抽象的过程，渗透比较的数学思想。
注重从日常生活的各个场景入手，加深对24时计时法的理解和掌握。
24时计时法在生活中有着广泛的应用，与人们的日常生活紧密联系。学生学习这部分知识有着重要的现实意义。整节课以“一天”为主线，贯穿始终。出示主题图展示生活中的一天；通过春节晚会倒计时，了解一天的开始；探究一天有多少个小时。从生活中梳理出数学知识，既能加深学生对知识的理解，又能帮助他们提高学以致用的能力。
当然，在本课的教学中，也存在了不足，究其原因，有以下几点：
1、课前的“备”学生做得不太到位。
2、师生间的互动效果不够 。
3、教学评价太少。
总之，本课的教学感触极深，我想，作为新课程的实施者，应在课改理念的正确引导下，不断探索，不断反思，使自己逐渐成长起来。
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24时计时法在日常生活中被广泛采用，学生并不陌生。但是24时计时法是怎样计时的？学生较难体会到。在教学时，我从以下几个方面进行突破。
一、结合学生的生活
课一开始，我通过让学生观察钟面所显示时刻、猜猜老师此时在干什么？切入普通记时法，使学生认识到我们平时口头所描述的时间实际就是普通记时法，什么是普通记时法呢？普通记时法就是时针走到几时，就说几时，然后在前面加上“上午、下午、晚上”等表示时间的限制词来区别不同的时刻。这样，不仅深刻认识了普通记时法，并为24时记时法的学习作好了充分的铺垫。
二、加强直观演示
时间单位比较抽象，学生在理解上有一定得困难。为了帮助学生更好的`理解24时计时法，教学时，让学生通过看一看，说出课本每一幅图是几时，小朋友在干什么？结合问题想一想、说一说自己在这一时间在做什么，动手拨一拨感受24时的形成过程，这样，学生通过一系列实践活动，经历、感受了24小时的形成过程，从而达到正确认识24时计时法的教学目的。
三、关注学生的发展
平时教学中，面对学生，我很注意老师的指导作用，学生会的坚决不讲，学生一知半解的，耐心指导，学生不理解的，创造条件引导他们探索解决，力争在学生心目中建立帮他们解疑答惑的好帮手形象。同时，运用教师教学语言的魅力，帮助他们树立信心，提供给学生探索的时间和空间，促进学生努力后获取成功。
总之，这节课达到了学生的主体意识的教育目的，不足之处：课堂练习时间不充足。
24时计时法教学反思 13
24时计时法的认识是本单元教学的一个重难点，主要教学目标是让学生会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，发现24时计时法与普通计时法的转换规律，并能正确的转换。在此之前学生接触的都是普通计时法，之前学习的'关于时间的知识也都是普通计时法的内容。如何让学生在学习的过程中不产生混淆、并且学的轻松，需要我好好思考的一个地方。因此在教学中，我注意了以下几点：
一、导入生活化，唤起学生已有知识经验。
在教学一开始，我通过导入中央电视台新闻联播导入新课，让学生观察播放的时刻是几时，从而由普通计时法引出24时计时法，自然的进入学习状态。再利用学生已知知识和生活经验，提出问题，你什么时候睡觉？你还能用不同的计时方法来表示这个时刻吗？让学生初步感知24时计时法，为后面学习作铺垫。
二、给学生提供自主学习机会，在探索中求知。
学生在探索知识的过程中，是需要借助一定的工具的，不然很难凭空想出来。因此我在教学中，充分利用我充分利用电脑钟面模型这一动态演示，让学生回顾一天，通过几个学生熟悉的时间段，引导学生自然的用两种不同计时方法表示同一时刻，教师在适时总结一下。再提出问题，说说24时计时法与普通计时法的区别，学生自主探索观察，小组之间互相交流，得出结论，这样可以更好的记住本节课的知识点。
当然，本节课也有一些不足之处：在普通计时法与24时计时法转换的过程中，我没有说清楚普通计时法的表示要写清楚是上午还是下午，以至于有些学生在有24时计时法转换成普通计时法的时候，没有在普通计时法的前面标清楚是一天中的什么时刻，这点我在下次上课之前要好好的强调一下。
24时计时法教学反思 14
《24时计时法》是人教版小学三年级下册的教学内容，本课是在学生已经认识了钟表掌握了时分秒相关知识的基础上进行的。通过喜欢看的电视节目引出问题“怎么会有19：00呢”引出新知。理解并掌握24时计时法与普通计时法之间的关系是教学的难点。
本着上一节常态的课、一节因材施教的课、一节具有实效性的课的理念，我对教材提供的'三个典型场景通过整合，根据本班学生特点进行施教，帮助学生发现一天里有两个12时和两个8时的基础上初步领会24时计时法的基本原理，然后通过讨论16：00是下午几时，18：30是下午几时几分这两个问题，引导学生明确24时计时法与普通计时法的关系，初步掌握把24时计时法表示的时间与普通计时法表示的时间进行转换的方法，然后通过一些日常的生活中的计时法来表示时间的例子，帮助学生丰富认识加深理解。
根据学生的情况，我将教材内容进行了调整，在教学中调整了缩小教材练习内容、扩大了生活知识的外延范围，在每道题里都将对比、替换的知识隐射其中，学生能放松自己，张扬自己的个性，敢于回答问题、提问题、及进行质疑，在步步引入、层层答疑中发现问题，解决问题，进而又提出疑问，整节课学生的思维较活跃，教与学的上课常态被师生互动相互学习所代替。学生带着问题上课，又带着问题准备上下一节课。由于这是和谐教学课堂初探，因此会有很多不足而又遗忘忽略的地方，如：板书不够及时不够合理，个别学生对12时前的时间转换还混淆等还需要在今后的教学中，不断修改中进步。
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