2015松鼠和松果教学反思三篇

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2015松鼠和松果教学反思三篇

　　松鼠和松果教学反思_【1】

2015松鼠和松果教学反思三篇

　　在上课之前，我以一个松鼠的谜语导入，再书写板书的过程中，我顺势讲了“松”是平舌音，“鼠”是翘舌音，我觉得及时解决一个问题比后来单独拿出来讲效果会好些，之后我让他们看着题目提出自己想问的问题，再把有价值的问题写在黑板上，之后我让他们自由朗读课文，看一看在课文中能不能找到解决问题的答案，要学生自己去寻找自己提出的问题，学生会比平常有兴趣的多。在后一阶段的朗读中，我让学生边听朗读边划出生字词，在朗读前必须对学生提出要求，让他们有目的性地去听朗读，而不是盲目为之。

　　教学反思:这节课我个人自我感觉最好的环节便是游戏巩固的环节，这节课上我设计了两个游戏，我在黑板上贴上所有的生字，再找两个学生，让他们以比赛的方式在游戏的过程中巩固，我说一个字，让学生尽快在黑板上找到，学生的积极性就特别高，后来的一个游戏便是“智慧博士送信”，我让学生听我说的词语，并把相应的卡片送还给我，气氛显得特别高涨。

　　松鼠和松果教学反思_【2】

　　识字是低年级语文教学的重中之重。在《松鼠和松果》的识字教学中，朱老师吸收了“随文识字”和“传统识字”的优点，创设了温馨而又富有情趣的识字环境，让学生带着愉悦的心情学会了“聪明”一词。

　　1、形象识字

　　在集中识字时，学生利用已学会的方法(加一加)记住了:耳+总=聪。教师在课件中出示了一个大大的聪字，因势利导:“聪的笔画像我们头部的哪些器官?”配合学生的想象，随即把聪的各个部分变成了五官，有孩子编了顺口溜:“用耳听，用眼看，用口说，用心记，才算是聪明的人。”老师连忙表扬他们不仅认识了“聪”字，而且还是十分聪明的孩子。

　　2、复现识字

　　学生初读课文后探究:这是一只怎样的松鼠?当学生说，松鼠吃松果不忘栽松树，是一只聪明的松鼠时，教师随机复现“聪明”词卡，引导学生朗读识记，做到词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力。

　　3、应用识字

　　“松果那么香，那么可口。”请学生也来用“那么……那么……”说一说。孩子们很聪明，马上把课文中的词语运用到说话训练中，“松鼠那么聪明，那么活泼。”

　　如此循序渐进的识记、复现、运用，让识字教学更加灵动、扎实。

　　松鼠和松果教学反思_【3】

　　课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。每一位教师都清楚，语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。教师要能根据课堂实际需要，巧妙地调整教学程序，合理地取舍教学内容，使学生在自已的引领下开展各种形式的相互学习协作帮助，共同提高，让学生在教师的引导下进行综合分析的探究学习。

　　下面，我以《松鼠和松果》这篇文章为例，谈谈我的一些做法：这篇童话是以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文第二、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好主意，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真切，语气天真可爱，贴近童心，我在教学本课时注重引领学生朗读感悟，情中悟理。尤其在学习第二三自然段时抓住松鼠担心什么呢?你是从什么地方看出来的?引领学生反复读文，深入体会。结尾部分的两句话描述了美好的愿望：小松林长成了茂密的松林。引导学生展开想象之翼，感受松树林的美丽，以及小动物们的快乐。

　　课前做了几张幻灯片，课一开始就亮出可爱的小松鼠，让孩子跟他打打招呼，让学生接近松鼠这个角色，拉近距离和松鼠有一定的情感，从而有话要说。

　　在识字环节我是这样处理的，因为每个孩子的识字基础、识字能力是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由交流各自的方法，提供相互学习的机会。欢快的气氛，鲜明的画面吸引孩子的注意力，同时唤醒对松果的认知积累，自然地进入学习情境中。

　　本课教学以读为主，引导学生在读朗中体会小松鼠的聪明活泼。学习第一自然段时,先让学生自由读通第一段，在此基础上想象如果你是松鼠，在这么美丽的森林里摘吃松果心情怎样?当学生体会到高兴、快乐、开心时，马上让学生读出小松鼠的高兴劲。通过研读重点句----摘了一个又一个，理解摘的松果多、感受因为多而高兴。每个松果都那么香、那么可口-----体会松鼠因为松果好吃而高兴。还有学生说到松鼠因为学会了摘松果而高兴。学生从多方面感受到了松鼠的高兴，通过朗读把体会到高兴心情表达得淋漓尽致。又如学习2-4自然段时，以每次“摘松果，吃一个，就在土里埋一个为切入点”。让学生了解小松鼠为什么要吃一个埋一个的原因。当学生找到“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”这句话后。我先让学生自由读这句话，并要求读正确，接着我通过出示光秃秃的图片，让学生想象小松鼠当时的心情。当学生说出担忧，着急、难过的的心情时，马上通过指名读，齐读，男女生赛读等形式使学生的情感和小松鼠的情感产生了共鸣。

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会。从以上两个事例不难看出，这一点在这堂课上还是比较成功的。

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