What,does,your,mother,do英语单词教学反思

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　　篇一：what does your mother do教学反思

What,does,your,mother,do英语单词教学反思

　　教学反思

　　我今天做课的内容是人教新加坡版英语五年级上册第四单元第20课，本课是功能型的交际训练课，我采用多样化的教学手段将听、说、读、写、看、演、唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过小组合作学习体验到成功的喜悦，从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。 “兴趣是最好的老师”，小学阶段应更注重激发学生学习英语的兴趣。教学不是简单的知识传授，为了不使学生感到枯燥无味，我采用多种教学手段，如多媒体教学比较形象、直观；在教学过程中启发、引导学生思维，培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力。这节课主要是为了探索如何利用小组合作学习模式来提高课堂的教学效率及学生的学习效率，使教师了解每个学生的学习状况，并有的放矢的进行教学。一、对教学内容的反思

　　本课的教学目标：

　　1. 掌握四会单词：公共汽车bus 司机driver 儿子son女儿 daughter 反思：学生们通过新词的发音及拼写，已在当堂课上掌握，通过练习活动也进一步检查了学生对本课新单词的掌握程度，确实做到了人人清。

　　2 .掌握句子：Is your mother a farmer? Yes, she is.

　　Is your father a farmer? No, he isn’t .He’s a bus driver. 虽不是本课的新句型，但却是本节课及本单元的重点句型，因此我设计了单词替换练习环节和看图造句的环节，充分练习了本单元的重点句型。

　　二、对教学过程的反思

　　首先,我带着学生们听了一个歌谣，并回答第三个职业的名称driver并通过做动作理解其含义.接着通过简笔画引出bus. 通过介绍我的家庭成员引出son和 daughter。通过询问“你的妈妈是一位农民吗？”这一问题，学习本课的重点句子，并过小组练习来巩固本课重点句型，是学生对本课的重点内容有更进一步的了解。

　　然后，通过表演来巩固所学句型，师生共同给与评价。一起说唱歌谣感知字母V在单词中的发音。

　　最后，师生共同总结所学内容。

　　在教学过程中没有真正的做到放手，让学生自主学习。在今后的教学中应该多加改正，给学生更多的发展空间。

　　篇二：Unit5 what does he do教学反思

　　Unit5 What does he do?

　　谭珍香

　　反思1

　　这个单元主要是谈论有关职业的话题。我之前布置了学生进行相关的预习，要求他们说说自己了解的有关职业的单词，并说说自己家人都是做什么的。今天课堂上三个班的表现却并没有预想的好，一班稍微好点（昨天作业布置了制作表格：家人和职业。）今天的课堂，他们更加有准备，发言也较活跃，并且有的学生说出了新单词，我就大大表扬了他们。另外2和3班的学生在回答环节根本上是没有人发言，我设计的问题是1.what do I do? What do you do ?What’s your mother?father?学生们能回答前面2个问题，我就将单词板书在黑板上teacher student .但是说到父母的职业的时候，学生们根本不会说，也不敢说。这个我比较失望，可能学生的准备工作没有做好，可能是我的导入和复习不充分，可能是学生的词汇量缺乏，可能是这个问题不应该在话题的第一节课就提出来，学生真的是葫芦里煮饺子，有话道不出来啊。尤其是在2班，学生们居然不认识这个句子，不理解问题的意思。这么久没有用到，没有接触到了，忘了也难怪。

　　尽管学生的反应没有预想的热烈，但是我还是鼓励学生把自己会说的说出来，不会的就用中文来说，大家才放松了警惕，有话可说了。我将大家说到的单词板书在黑板上，并且将之分类为Job类，帮助学生养成良好的思维习惯和学习方法。之后是文本对话，学生们认真听数遍，老师教读，学生带读，回答问题等环节。学生们能够理解个大概，因为我没有逐句的翻译和讲解。之后我设计了一个说的环节：What do you want to be? 鼓励学生们大胆说出自己的梦想。学生们同样遇到了瓶颈———词汇量不够。黑板上板书的单词也不够。学生们无从说起，我就马上想到，先让学生们小组内谈论一下，再让学生来说。这样学生互帮互学，敢说，有话说了。

　　总之，这节课我没有将重点放在文本上，而是大致的让学生了解了单元的大概的话题，学生们有了单元的整体的感知，为之后学习奠定了一定的基础，学生们会明白怎么去预习下节课的内容。学生们说到的一些新词，也就是本单元后面将会学习到的。之后我将设计为What’ are your hobbies? What do you want to be ?

　　这样既复习了4单元的句型，又让话题变得自然，学生才能更好地运用语言。

　　反思2

　　这个教材改版后，出现了很多新单词，学生们在生活中也是很少接触和了解到的单词作为了重点单词。我感觉教学过程中很吃力。而且由于很多学生家长的职业都只有：worker businessman seller …要么就是没有职业的，所以在教学中要谈论家人的职业时，学生是没有话可说的，导致活动没法很好的开展。

　　我们的英语教学重要在贴近学生的生活，让学生能有话可说。而这个教材的单词可以说是偏离了这一点，学生们学习完了之后就没有用武之地了，根本在生活中用不着了，这是很令我头疼的。如:factory worker postman businessman police officer fisherman scientist pilot coach 这下单词本身也是很难读和写的，学生们很少接触到这些职业，更加谈不上英语的会话了。

　　我的教学设计中要求学生说出你所知道的有关职业的单词

　　学生只会说出几个简单的：teacher student worker farmer doctor…而这个单元涉及到的职业的单词比较难且多。学生们学习起来无从下手，有心无力。我设计要学生询问小组内的家人的职业时，学生也是无话可说，草草了事。 What does your fathermother do?

　　He’s She’s a (a)…这个句型练习不充分的。

　　我于是转换了一下方式：在小组内说出你所知道的有关职业的单词，说的越多，加分越多，大家说到了很多，热情高涨。

　　我让学生去仿造对话，学生们就可以用到自己学到的新的句型很单词，可以很自由的改编自己的对话并在班上展示，学生们也是兴趣很高。小学高年级学生创编对话有利于培养他们的语言运用能力。

　　反思3：

　　这节课我用了简笔画教学。不是直接呈现对话内容，也不是一如既往的提问导入。我用了直观形象的简笔画。我边画边引导学生了解有用的信息。我画了sea. 引导学生说出boat.聪明的就直接说出了fisherman.我就直接教授了新词。接着，我一步步设问题：what does he do ? Who’s he ?

　　Where does he work? How does he work?前两问学生能很好的回答，后面的问题也就是本课的重点句型。强调where how.有的学生能直接回答，有一部分还不能，顺势引导学生打开书，进行文本自学，找到答案做好标记，并写出2个问题的答案。之后是文本的教授，由于之前的简笔画呈现，学生对于文本有了一个大概的、整体的感知，对重点句型也有所了解。我就整个文本进行了听，读的反复训练，大量的、多种形式的输入，学生对于文本有了自己的理解和掌握。有师带读，学生带读，小组互读等等。我将重点句型板书在黑板上，并让学生就重点句型进行对话和创编会话，再以小组合作的形式展示。

　　对于一些学生较难读准的词汇：stay healthy life study hard work hard 进行了重点带读，并就lots of fish on a boat 的连读的读法进行了指导。

　　本节课，我将故事教学中和简笔画教学合二为一，进行了自己的这篇对话教学，学生们饶有兴趣。

　　反思4

　　这是5单元的第5课时的教学反思。这是一篇阅读材料。教材中学生需要完成3个不同的任务：1是简单的选择合适的标题2是根据课文信息完成表格3是根据个人的具体情况的拓展练习。

　　我的导入是：询问一些学生的爱好有什么？复习旧知。学生们都能很好的表达出来。I like….接着询问：what do you want to be ?由于词汇量不够，只有少数能回答出来。我没有进行更深入的提问where are you going to work?因为这个问句学生感觉有些陌生。（当然或许我应该尝试性的提问一下）。学生在问答中已经初步领会到了接下来要完成的任务是什么。

　　阅读中，首先是快速阅读，要求学生迅速浏览并选择出合适的标题，并要求说出理由。1.people and jobs 2.hobbies and jobs.大多数学生能选择出第2个标题。文本中说到了人物的各种爱好和他们喜欢的职业。这个我就没有做过多的解释。本课时的重难点是完成接下来的表格。主要设计的句型有what does he she like? What does heshe want to be ? where is he she going to work? 我要求学生细读文本5分钟，做好标记并认真完成表格。有些学生早就已经预习并完成了，一些学生在认真细读并填写，有一部分是根本找不到有用的信息，纯粹的不会。接下来，我请学生上来填写表格中的单词，并进行检查。学生们完成的情况来看还是存在问题，我便要求学生进行检查并更正。再一次细读相关的信息。

　　就表格的内容，我引导学生用句子来进行表达文本中的大概内容“Hu BinSarah likes …Heshe wants to be a …he she is going to work in …Robin likes …He wants to be a …He is going to work in a …空白处即是学生填写的单词和短语内容。（这个部分我感觉设计的是合理的，学生们也能很快的用到有用的信息，并能用主要的句型进行英语的口语描述）

　　接下来是阅读文本内容。1班我是让学生听了原文录音数遍，2班我是直接教读了，3班我是先让学生听我师范读，学生小组互读，分段读，整体读等等。我把生词半数在黑板上并教读了数遍，学生们能够大概读出课文，但是要理解课文和背诵课文，要走的路还很长。

　　篇三：This is my mother.教学反思

　　This is my mother.教学反思

　　在三年级上册《This is my mother.》的教学中，我创设了一个贴近学生生活实际的教学活动——谈论家人，在学习的过程中掌握了词汇： father, mother, brother, sister, grandma,grandpa及句型This is my … She’s my….同时教育学生爱家，爱自己的家人(love family, love the family members)。

　　本节课的成功之处：

　　1．这堂课中，我把多媒体作为学习英语的工具。

　　（1）歌曲family营造了轻松的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。

　　（2）单词教学及句型教学，我采用了生动活泼,直观形象的多媒体来

　　进行教学,激发起学生的学习兴趣,从而起到事半功倍的效果。

　　2．学习课文，渗透德育，教育学生要爱家,爱自己的家人。

　　爱家，爱自己的家人贯穿了整节课，在活动中培养了学生的合作精神和竞争意识。

　　3．课堂语言抑扬顿挫，让学生不感到疲劳。

　　学生能根据自己的实际情况，积极地运用所学句型谈论自己的家人。同时扮演各种角色，选择自己喜欢的内容，课件练习的设计达到了使用其它方法无法比拟的效果。

　　本节课的不足之处：

　　学生表演面不够广，导致了有的学生忙，有的学生闲，在以后的教学中，要尽量面向全体，既要有个人扮演，还要集体扮演，使整堂课

　　紧凑丰富。

　　篇四：译林版英语五年级上册第五单元What do they do教学反思

　　Unit 5 What do they do?教学反思

　　这一课的主要内容是学习用句型“What do you do?” “What does your father/ his mother/her mother do?” “I'm a..．” “He/she is a?” “I teach English. He helps sick people. She makes sweets．”谈论职业和职业特点，这些知识在我们的日常生活中非常常见。因此在学习时，让学生通过谈论自己和朋友的爱好来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己家人及朋友的职业特点，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用。并且教学过程中还给学生提供了大量开口说英语的机会。应该说是达到了突破学生掌握单词和句型的目的，活动也层层递进和深入，并且照顾到了全体学生。教师在操作时还可根据课堂和自己学生的具体情况再细细斟酌，制作出适合自己的教学方法。

　　在cartoon time板块中，对话教学中围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。

　　篇五：2015年PEP人教版六年级英语上册Unit 5 What does he do教案及教学反思(6课时)

　　Unit 5 What does he do？

　　第一课时教学设计

　　(A. Let’s try Le’s talk)

　　一、教学目标

　　（一）认知目标

　　1. 能够听、说、读、写主要句型：What does your father/mother/he do? He/She is a/an…并能在实际情景中熟练运用。

　　2. 能够掌握二会单词country， head teacher，理解三会句子：Do you want to be a head teacher, too? 并能在情景中正确运用。

　　3. 能够独立完成Let’s try部分的练习。

　　（二）能力目标

　　能够灵活运用所学句型进行问答。

　　（三）情感目标

　　教育学生要积极与他人合作，运用所学英语进行交流。

　　二、教学重难点

　　（一）重点

　　掌握四会句型What does your father/mother/he do? He/She is a/an... 突破方法：反复朗读，情景对话，突破重点。

　　（二）难点

　　能够听、说、认读拓展句型What are you going to be? I am going to be a/an... 突破方法：小组对话、学生搭档对话、游戏等方式，突破难点。

　　三、教法与学法

　　点拨法，引导法，情景教学法，游戏法。

　　四、教学准备

　　教师准备多媒体课件、课文情景动画或音频MP3另外有单词卡片，照片，相关道具和服饰等。

　　五、教学过程

　　Step 1: Warm-up

　　1. 教师通过复习之前学过的有关职业的单词，引入本课职业的主题。教师把粉

　　笔、白大褂、棒球等一些与职业相关的道具放在桌上，让学生轮流猜或者讨论与之相关的职业名称。教师给出答案，让学生跟读。

　　2. 教师通过“自己说命令，学生做动作”的形式复习旧单词。如：

　　Act like a teacher.（学生扮演老师）

　　Act like a doctor.（学生扮演医生）

　　Act like a nurse.（学生扮演护士）

　　Act like a farmer.（学生扮演农民）

　　Act like a driver.（学生扮演司机）

　　…

　　Step 2: Presentation

　　Let’s try

　　教师引导学生看教材上Let’s try部分的内容，播放录音，学生带着问题听录音，选择正确案。

　　①Sarah’s mother can/can’t come today.

　　②Her father is a doctor/teacher/taxi driver.

　　教师核对答案。再次播放录音，让学生从录音中找出回答问题的关键信息点，尽量让学生听出录音原文或复述对话。

　　Let’s talk

　　1. 教师拿出比尔?盖茨的照片说：Who is he? 引导其中的一位学生试着回答：He is Bill Gates.然后教师继续说：I’m a teacher. What does he do? 学生说出商人时，教师板书并教读单词 businessman，可用拆分法教读并理解：business-man。教师继续问那位学生：What does he do? 引导学生回答：He is a businessman. 教师板书并教读句型：What does he do? He is a businessman. 可采取替换重点单词或接龙法进行操练，如：

　　T: What does he do?

　　S1: He is a businessman. What does he do?

　　S2: He is a teacher. What does he do?

　　S3: He is a doctor. What does he do?

　　S4: He is a taxi driver. What does he do?

　　S5: He is a farmer. What does he do?

　　…

　　2. 教师拿出一张迈克尔?杰克逊的照片说：What does he do? 引导学生回答：He is a singer. 并继续问：Which country is he from? 引导学生对问句的思考，引出country这个单词，可采用拼音法教读：coun-try，并提醒学生注意发音，也可拿出不同国家歌手的照片展示。

　　3. 教师询问学生Am I your teacher or head teacher? 板书并领读短语head teacher，通过拆分法解释其含义。教师问学生：Do you want to be a head teacher, too? 学生回答：Yes, I do./No, I don’t.教师拓展句型：What are you going to be?/What do you want to do/be?引导学生回答：I am going to be a/an…教师板书并教读句型：What are you going to be?/What do you want to do/be? I am going to be a/an…以小组为单位，一问一答操练此句型，如：

　　Gl: What are you going to be?

　　G2: I am going to be a teacher.

　　也可以学生间相互询问对方未来的职业理想。

　　4. 播放Let’s talk部分的录音，学生带着问题静听，画出回答问题的关键信息。问题如下：What does Oliver’s father/mother do?

　　教师核对答案，再次播放录音，让学生把不懂的地画出来。学生—边听一边跟读读，教师讲解。全班跟读熟练后，再分组分角色朗读。

　　Step 3: Practice

　　1. 教师带读单词taxi driver, cleaner, writer, singer, dancer, football player，并把写有职业名称的单词贴在黑板上。教师打乱顺序读卡片上的单词，请一位学生上台，让学生按教师读的顺序摆放卡片并读出卡片上的单词。然后教师可以句子描述卡片上的职业，如：I’m driving a car.

　　2. 教师将全班分成两大组，让两大组交替朗读What are you going to be? What do you want to do/be? 把I’m going to be a/an…这句话写在纸条上，让学生在组内互传纸条，一大组大声询问：Who is going to be a/an...? 等另一大组回答后，再问：What does your father/mother do?

　　Step 4: Consolidation and extension

　　1. 让学生把Let’s talk部分的内容读给家长或朋友听。

　　2. 教师示范书写四会句子，学生仿写。

　　3. 学生与家长练习重点句型What does your father/mother/he do? He/She is a/an...

　　4. 做活动手册上的配套练习。

　　板书设计

　　六、教学反思

　　本课时的重点在于学会如何询问对方的职业，同时教师拓展介绍了如何询问他人未来的职业理想，这点做得很好，可以让学生对自己的未来有一个思考，在情感上给学生带来了正能量。虽然增加知识点会加重学生的学习负担，但是适当的拓展有利于学生的全面发展。本课用表演做动作的形式在预热阶段就调动了学生的学习兴趣，同时又给学生提供了复习旧知识的机会，趣味性的练习使学生学英语不再单调，更利于学生接受。

　　本课的另一个特色就是充分引入一些当代歌手信息，在不影响教学进度的前提下，适当加以拓展，既调动了学生的积极性，又让学生了解到了许多课堂以外的信息。除了可以在课堂上充分练习本单元的重点句型以外，学生还可以在家与家长进行练习，这样不仅巩固了所学句型，同时加强了学生与家长之间的交流。

　　Unit 5 What does he do？

　　第二课时教学设计

　　(A. Let’s learn Listen, match and say)

　　一、教学目标

　　（一）认知目标

　　1. 让学生掌握四会单词或词组factory worker, postman, businessman, police officer。

　　2. 让学生运用句型Is your father a postman? No, he isn’t. What does he do? He is a businessman. 与别人进行沟通交流。

　　3. 能够听懂、会唱歌曲What do you want to do?

　　（二）能力目标

　　(来自:What,does,your,mother,do教学反思)

　　培养学生的语言运用能力和交际能力，能够灵活运用所学句型进行问答。