九年级化学《影响物质溶解性的因素说课材料》说课设计

　　一、说教材

　　1、本课在本章中的地位：学生在前面已学习过物质的溶解、溶液组成的表示方法等知识，同时在日常生活中有一些物质在溶剂中溶解时不能无限制地溶解的初步概念，但学生了解不够，通过本节课知识（影响物质溶解性的因素）的学习为后面知识（物质溶解性的定量表示）的学习作好铺垫。

　　2、教学目标：

　　（1）建立溶解性、饱和溶液、不饱和溶液的概念。

　　（2）知道影响物质溶解性的因素。

　　（3）知道饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法

　　3、重点与难点：

　　日常生活中有物质不能在水中无限溶解的实例，但学生没有注意观察，没有深入探究，因而对饱和与不饱和的概念难以理解。

　　（1）饱和溶液与不饱和概念的的建立。

　　（2）饱和溶液与不饱和溶液的相互转化。

　　4、本节内容知识点：

　　（1）溶解性：是指一种物质溶解在另一种物质里的能力。

　　（2）影响物质溶解性的因素：①不同物质在同一溶剂中溶解性不同。②同一种物质在不同的溶剂中的溶解能力不同。③同一种物质在同一溶剂中的溶解能力与温度有关。

　　（3）饱和溶液：在一定温度下，一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液。

　　（4）不饱和溶液：在一定温度下，一定量的溶剂里，还能再溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的不饱和溶液。

　　①加溶质②蒸发溶剂③降温

　　（5）饱和溶液与不饱和溶液的转化：饱和溶液不饱和溶液

　　①加溶剂②升温

　　二、说教法：

　　以杜威为代表的现代教育学派的理论认为，应让学生成为学习的主体，一切教学轰动都

　　必须从学生出发。皮亚杰的知识建构理论认为：每个学生都在积极主动的建构自我的知识体系。基于此，教师在教学中以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。对于知识的`建构，就是一种探究性的学习，除了个体探究之外，我们更应倡导合作探究。在探究教学中，要根据学生的实际差异，提出不同的探究目标。最后利用学生集思广益、思维互补、分析透彻、各抒己见的特点，使问题更清楚更准确。因此本节课作为教师主要是教学的组织者、引领者，设计一定的探究问题，充分发挥学生的能动作用，做好课本中的探究活动，教师帮助学生进行总结和归纳，最终得出正确的结论。

　　三、说学法：

　　在本节课中学生主要是在教师的引导下以探究活动为学习知识的主体，与同学合作，探讨课题中的问题，这种学习方法符合人认识事物的规律，对于知识接受来说不容易遗忘，同时在探究过程中培养了学生的实验的基本操作：试管的振荡、给试管加热、溶液的配制、量筒的使用、天平的使用及仪器的洗涤等。

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