如何听好化学课

　　化学（是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的基础自然科学。它源自生活和生产实践，并随着人类社会的进步而不断发展。以下是小编为大家收集的如何听好化学课，仅供参考，希望能够帮助到大家。

如何听好化学课

　　如何听好化学课

　　1（1）恭听：上课听讲要有明确的学习目的和严肃的学习态度，全神贯注，做到眼、耳、手、脑并用，自觉遵守课堂纪律，高度集中注意力，才能提高听讲的效率。

　　（2）思维：听课时要积极开动脑筋思维，注意听老师解决问题的思路、方法和解题的规范要求。思索老师从现象、事实到结论的分析、归纳得到结论的过程，或演绎、推理的过程，以及说理论证过程或操作过程、装置原理。其关键是要发展思维能力，理解所学的内容，而不是只记结论。

　　（3）记忆：思维的同时也在进行记忆。记忆要及时，并注意反复巩固，记忆也要讲究方法。如金属活动顺序表可分类三句：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅（氢），铜汞银铂金。为了帮助记忆，课堂上要适当做笔记，主要是准确记下老师板书的课堂小结、得出结论和讲解的特例等。对重点和疑难点要标记，课后研讨要突破疑难，加深对重点知识的理解。一堂课所学的内容，在头脑里条理分明而有系统，就达到了听课的目的。

　　2．听讲的方法：

　　听讲方法主要包括检查复习、讲授新课和总结巩固这三个环节的学习，下面重点讨论新课的方法。

　　和其它学科一样，听化学课应全神贯注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，关键是心到，即开动脑筋，积极思维，想懂所学内容，根据化学学科的特点，这四到各有其特点。

　　对于眼到，除以演示实验等直观教学看得全面外，重要的是在教师指导下，分清主次现象，能迅速捕捉一瞬即逝或现象不够突出和不够明显，而又属于反映物质及其变化的本质属性的现象。这就要求能高度集中注意力，同时要记住这些现象。不论好看有趣与否，都要有明确的学习目的和学习态度，自觉提高和发展观察能力。

　　关于耳到、心到，着重点是开动思维器官，听清和思索教师从现象、事实到结论的分析、归纳得出结论的过程，或演绎推理过程，以及说理、论证过程和操作及装置的原理等，也就是那些属于理解的内容。切实克服和改变不注意听和想的过程，而只记住结论的不正确的学习方法。耳到、心到的关键是发展思维能力，理解所学的内容。当然，在此前提下该记住的内容，还是要记住的。

　　手到，主要的是按要求和规范，认真进行实验操作，掌握实验技能。至于笔记，要学会记要点、记提纲，不要因记笔记而影响看、听和想。

　　在检查复习时，要认真思考老师提出的问题，注意听同学的回答，看同学的操作。不要因没有检查到自己而不认真想、不注意听和看。当同学的回答、操作与自己的认识不一样时，更要想一想有无道理。

　　总结巩固阶段，主要是会小结归纳，使一堂课所学的内容在头脑中条理分明有个系统，同时回忆看或所做的实验。

　　一、课前准备

　　化学学科有两个较明显的特点：

　　（1）知识点较琐碎繁多，各块知识间衔接紧密，看似并列，实为递进关系，知识的上下位之间关系明确。如：高二册中醇、酚、醛、酸、酯等五大有机物；又如：例子键、共价键。通过预习，就可以弥补基础知识的漏洞，找出新课知识的重难点和疑点，增强听课的目的性和针对性。

　　（2）演示实验多。人教版的高中化学课本中，实验内容、实验步骤都是用小体字书写，每个实验平均有4~5行字，若不经过事先预习，往往对实验现象“知其然而不知所以然”，那么本来欲通过实验达到的“再现、揭示、发现、证明和巩固所学知识”的目的就大打折扣。

　　二、课堂听讲

　　1、善于观察，明辨是非

　　化学课堂上，为了使物质之间的变化过程更直观、形象生动，老师往往会用演示实验或补充实验来激发学生的兴趣。学生就要学会在老师的细心指导下分清主次，争取迅速捕捉到不太明显的但又能反映物质及其变化的本质属性的现象。用鼻子分辨气味，用耳朵注意声响，用脑去分析和判断。充分调动眼、鼻、耳、心等器官协同作用，集中注意，增强视觉和听觉感受。例如：在做乙醇在铜丝作用下氧化成乙醛时，老师会将绕成螺旋状的铜丝反复多次的在酒精灯外焰上灼烧后插入乙醇溶液中，在这个过程中应发现铜丝颜色由红色到黑色又到红色，溶液则产生了新的刺激性气味。从而可以得出铜丝只作催化剂，真正与乙醇作用的是氧气，它使乙醇变成了新的有机物。

　　2、超前思考，比较听课

　　所谓“超前思考，比较听课”，即上课不仅要跟着老师的思路走，还要力争走在老师的前头。这样既能在听课中排除疑难、深化理解，还能通过听课检验和锻炼学生自己思维的敏捷性、准确性、全面性。例如：在学习“SO2的化学性质”时，在老师分析得出结论之前，应积极思考，从S(+4)的化合价入手，结合氧化还原部分中已知的中间价态可升可降规律，预测出既有氧化性又有还原性，与课本上的相比，只漏下”有漂白性“这一条。听了老师的讲解后，对SO2性质的理解一定会更深刻，更全面。

　　对上述组同学就“老师提问后”的做法来看，选择“积极思考，在老师宣布之前一定要形成自己的思路”分别为74.1%,40.2%,13.1%，而选择“一旦思维受障碍就算了吧”的.分别为25.8%,58.7%,77,1%。从中可以明显看出积极思维对成绩的影响。正如德国教育家第斯多惠所言：无论谁想获得发展和教育，都要通过自己的活动，依靠自己的力量和自身的努力。否则他从外部得到的只能是刺激。

　　3、注意用目光和老师交流

　　上课时，你的目光是看黑板抄板书、看老师听思路还是低头翻书翻资料呢？对此3种做法，化学成绩较优秀的选中率分别为7.0%,73.7%,19.3%。可见目光跟着老师转是最佳做法。事实上，师生间积极的目光交流不仅利于学生集中注意力，而且使老师也很容易从学生的表情里读出哪些地方学生已懂可略讲，哪些地方还需放慢速度重点讲。因此目光交流的过程实为师生间相互了解、感知的过程。

　　4、及时记录疑问

　　当发现老师所讲的一下子难以被自己理解吸收，与自己的观点有出入，而单独提问在时间上又不允许时，你的做法该如何呢？调查的数据表明，绝大多数同学都认为最好的办法是在笔记本上或课本上做个记号，待课后立即请老师或同学来解决它，而很少有同学认为可以不做记号、不必管它的。选择“宁可不听后面的课，也要将之弄懂的”各组均不超过10%，可见紧跟老师的思路还是最重要的。

　　5、善始善终，听好小结

　　临近下课，经历了紧张一节课的大脑往往感到疲惫倦怠，往往会对小结部分引不起足够的重视。但事实上，结尾的话虽然不多，却常常是一节课精要的提炼和复习的提示，是点睛之笔，“文眼”、“核心”所在，它对我们进一步理解课本内容、掌握知识要领、领会知识的实质，有着不容忽视的作用。有否用好小结在一定程度上就决定着你在本节课中的收获大小。如：选择“支起耳朵仔细听”这种做法的在A、B、C三组中有着较明显的区别，分别为43.10%，38.04%,32.78%. 而“嫌老师啰索、麻烦、不如早下课”的同学在C组中相对最多。所以同学们在今后的听课中，要努力克服消极情绪，发扬“愈战愈勇”精神，为每一节课划上完美的休止符号。

　　三、做好听课笔记

　　俗话说，好记性不如烂笔头。即使再聪明仔细的学生，一堂课下来，也只能回忆课堂内容的大概结构，大部分细节内容特别是资料性较强的很快会被遗忘。为了充分消化吸收和理解，做适当笔记就显得十分有必要。但有些同学生怕一旦记了，就会听不好老师所讲的而心存疑虑，实际上只要讲究记笔记的技巧，该矛盾就会迎刃而解了。如A组同学中有70.69%是在老师讲课的间隙，快速记录自己的疑问和感悟，乱一点没关系；而“照抄板书”和“力求美观大方”的分别只有10.34%和17.24%。另外，在习题课或作业点评上，最好能记下老师指出过的或自己所犯的错误或对自己特别有启发的思路和规律。如：当出现一题多解或多题一解时，对此题或此解应快速记下，待课后再细细琢磨。

　　一般来讲，做笔记时应注意以下几点：

　　（1）不必化很多时间，结合化学课特点，要准确记忆并运用它们，其前提是要先理解。一般情况下要用90%的注意力集中听老师讲课并积极动脑思考，只要抽出10%的注意力伺机进行简要的记录。

　　（2）不必记太多内容，为了节省时间只需记上重要字眼。

　　（3）记录内容要准确无误，不要漏记、错记。因为第一印象很难改变。若有不明白或记载不清楚而留下的空白处，最好立即请老师答复后用彩笔补全。

　　初中化学课堂启迪思维的好方法

　　思维能力是智力的核心成分，初中化学教学中注重思维能力的培养，有助于拓宽学生的思路，培养分析、综合、抽象、概括能力，有利于培养学生跨越时空的想象力和辨证思维能力，迅速把握住事物之间内在联系，这样可以灵活掌握知识，提高学习效率。因此教师要尽量多地提供学生思维的机会，克服学生定势思维的习惯，形成多向思维，进一步发展学生思维的流畅性、多变性、创新性和科学性。

　　一、创设问题情境

　　思源于疑，解决问题是思维活动的动力，因此，教师可将教材中的某些知识设置于恰当的问题情境中，善于提出启发性和质疑性问题，使学生进入一种愤悱的心理状态。对某些问题的思索，是激起学生欲望，激励创新精神的最积极因素。如学习过实验室制二氧化碳原理之后，可启发学生从实验室制氧气、氢气的原理和装置入手，提出制二氧化碳可采用什么装置、用什么方法收集、如何验满、如何检验所得的气体等问题，这样层层启发，使学生的知识自然的延伸，通过积极思维得到的知识，印象深，学得活，掌握得牢。

　　二、强化实验功能

　　实验是化学形成和发展的基础，又是学好化学的媒介，化学实验的鲜明性、形象性、直观性对学生产生的作用是其它手段不可替代的。以实验现象的剖析为切入口，促进学生联系多方面的知识，最大限度地调动学生的思维。学生在观察实验时，就进入了思维状态，产生了探根究底的强烈愿望，因此，化学实验对学生思维的培养，实施素质教育有独特的功能。

　　三、拓宽思维领域

　　要注重学生发散性思维的培养，拓宽其思路，根据已有信息、知识，从不同角度，不同方向思维。在教学中要提倡学生大胆想象，灵活思考，并积极说出自己的想法和做法，同时要讲究提问方式和内容，尽量多提供给学生发散思维的机会，克服定势思维习惯，形成多向思维，为所学知识的广泛迁移，应用时触类旁通打下基础。

　　四、培养创新思维

　　创新思维不仅可揭示事物的本质，而且会指导我们去获得新知识，从而产生新颖的思维成果，更为重要的是经历了这样的思维后，再遇到类似情景，思维的创造性就很容易展露出来。教师要经常有意识地培养、诱导和激励学生进行创新思维，这样对学生学习积极性、主动性起到很大的推动作用。

　　如在家庭小实验中，可提出“如何利用家庭的日常用品来证明蜡烛成分中含有碳、氢元素？”在一氧化碳还原氧化铜时，可提出“尾气中的一氧化碳还可采用哪些方法除掉？”学生有的查资料，有的请教家长，并想出了一些独特的方法，给学生充分显示自我的机会，锻炼了创新性思维，对这些各显神通的方法加以点评和表扬，使学生产生积极的情绪体验，在潜移默化中培养了思维能力，熏陶了科学方法。

　　思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，因此在教学中，要创设思维的情境，调动学生思维的积极性，因势利导使学生的思维不断深化，在更高层次上形成对学习化学的持久兴趣和求知欲望，在潜移默化中，感受对事物进行思维的过程，逐渐掌握科学的学习方法。

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