化学新课的引入方法
化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。下面是小编帮大家整理的化学新课的引入方法，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
化学新课的引入方法 篇1
一、直接引入新课
顾名思义“直接引入新课”就是一开始就直奔主题，说明这节课的学习内容，阐明学习目的，从而使学生产生学习的动力。这是教学中最常用、最简单也是最容易掌握的引入新课方法，也可以说是最省事的引课方法。
如：第七单元《课题2燃料和热量》第二课时的引入：一个化学反应的发生必然有新物质的生成，同时还伴有能量的变化。本节课的内容和我们的生活密切联系，对于我们创建节约型社会会有很大的帮助。今天我们就来学习《化学反应中的能量变化》。
但是这种引入实在是索然无味，学生的兴致不是很高，
二、趣味引入新课
德国著名教育家赫尔巴特说过：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”因此我在引入的时候会注重精选一些史实、故事、谜语、图片等引入新课，让学生在兴趣盎然的情境中步入学习的殿堂。例如，在学习《空气》时，我首先让学生猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。同学们争先恐后地猜测，学习的兴趣被调动起来，我趁势引入新课。 在讲水的组成、二氧化碳的性质等的时候同样可以采用谜语的形式，效果还是很好的。
三、实验引入新课
我们都知道：化学是一门以实验为基础的学科，学习化学的一个重要手段就是实验。可见：“实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉”。学生爱学化学课很大程度上与化学课上的实验有关，学生喜欢探究自己感兴趣的东西。因此我抓住学生的心理，不断以实验激发学生的学习兴趣。必做实验不用说，还要补充或改进一些实验，一些演示实验还会设计成分组实验。例如：化学的第一节课就是通过很多的实验引入，学生会觉得化学很奇妙，自然而然的就会产生一探究竟的想法。
这种方法是化学教学中很常见的方法。几乎贯穿于整个的化学教学，效果也是很好的。
四、复习引入新课
复习法引入新课也是常用的引课方法。教师利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。
复习法引入新课从旧过渡到新，连贯自然，成功的运用了从已知到未知的教学原则，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，容易接受。但是这种方法形式上相对比较单一，很难调动学生学习的积极性。
五、设置悬念引入新课
这种引入方法会使学生对学习产生浓厚的兴趣，因为总有要解决的问题，带着问题去学习对学生是一个很大的诱惑，而且每当学生解决一个问题会有很大的成就感。也就是说我预先设置悬念，让学生感到疑惑不解，同时产生一种急于揭开谜底的心理状态。这个时候我进行启发引导，通过学生讨论、探究，最终揭开谜团，从而提高学习效率。
化学新课的引入方法 篇2
一、“实验”导入法
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师可先做几个有趣的化学实验，如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹等，让学生观察思考，从而激发他们的兴趣，调动起他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分，它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的.示范作用。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，我问：“同学们是否喜欢魔术表演？”学生齐声说：“喜欢。”“那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫‘烧不坏的手帕’。”实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。学生感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候我因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。学过这些内容之后，我又问学生：“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因？”学生踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。这样通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
二、“温故知新”导入法
化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有思想准备，又有知识基础，学习起来轻松自如。例如在讲二氧化碳实验室制法时，教师可以由复习提问“二氧化碳”的性质内容开始，再巧妙地把话题转移到的它的制取上来。如，在《碱的通性》一节开始，教师可提问酸具有哪些通性？酸为什么具有通性？自然地过渡到见碱的通性。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使“要我学”转变为“我要学”，能激发学生的求知欲望，调动学生的积极性。运用该方法，既能复习学过的知识，又能降低本节的难度，顺利地导入新课。
三、“化学故事”导入法
学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。如在讲《几种常见的盐》一节的开始，我介绍了著名化学家侯德榜的故事：他在美国攻读化学博士学位后，看到我国制碱工业被一家美国公司垄断，非常气愤，毅然放弃国外优厚的待遇回到祖国，在塘沽建起永利碱厂。通过改进生产工艺，产品质量优异，1925年在美国举办的博览会上获得金质奖章。此后，他精心实验，刻苦钻研，提出了先进的“侯氏制碱法”，名震中外，为祖国争得了荣誉。然而“侯氏制碱法”制得的不是碱，而是一种盐，俗称“纯碱”。从而导入新课。故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。
四、“趣味”导入法
化学教学中，教师可用学生日常生活中遇到的一些“趣味问题”、“趣味游戏”等，把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐教学原则的应用，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。如在学习《空气》一节时，我请学生猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。学生争先恐后地说出谜底。学生的兴趣被调动起来，我趁势导入新课。学生在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，教学效果较好。
五、“激趣”导入法
1、“悬念激趣”导入法
一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。一些典型的问题看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密，能够迅速激发学生思维，紧紧扣住学生的心弦，使其情绪高涨，从而进入求知兴奋状态，获得良好的效果。
2、“质疑激趣”导入法
学始于疑，一个有质量的问题，往往能激起学生的好胜心和探究欲，引发学生进入“愤”、“悱”状态，将学生的学习心理调整到最佳的境界。例如在《溶液组成的表示方法》一节的，先从复习开始，我请学生说出什么是溶质的质量分数？紧接着让学生完成下面题目：将5克某物质溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数一定是5%吗？举例说明。开始的问题很简单，有一些学生露出不屑的表情。紧接着的问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是5%那么简单，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中，通过我的正确引导，学生不但明白了其中的道理，而且总结出了此类题目的解题规律。
3、“形象激趣”导入法
在导入新课时，运用多媒体教学手段，借助歌曲图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，可引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如在讲水分子的构成时，教师可以把它制作成课件，让学生从电脑上观看，通过具体生动的动画，变深奥为简单，变抽象为直观，从而使学生更易领会，并且能激发学习兴趣。
六、“创设情景”导入法
新课导入是一门艺术，提起“艺术”这两个字，大家总是想到音乐、绘画、舞蹈、表演等，而实际上艺术是无处不在的，它同样存在于教学导入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂课采用不同的导入方法，也会有不同的效果。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同教师讲的话产生共鸣，则教师就需要同孩子的心弦对准音调。”创设情景恰好可以解决此问题。创设情感情景、创设趣味情景导入新课，都有利于培养学生的意识思维，提高学生的能力，从而达到培养跨世纪人才的教学目的。如果充分发挥这种优势，用潜移默化的方式和真情实感去感染人、熏陶人，让学生产生共鸣，也能使对学生的德育教学变得自然真挚。因此在导入一些抽象概念时，教师可在课堂上创设情景，使学生对化学概念的理解更加透彻。例如“分子”概念的建立，教师如直接提出分子是保持物质化学性质的最小微粒，学生会感到突然，难以理解。如果创设情景，可举例说明：“一滴水可分为1。67×1021个微粒，每一个微粒都能保持水的化学性质。如果这些微粒让一个人日夜不停地以每分钟100个的速率去数，要数多少年呢？”学生通过计算后得出分子是微小的，从而引出分子的概念，并加以理解接受。
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