初中化学试卷讲评的点滴思考

　　试卷讲评课是一种常见而又重要的课型，但时常被广大教师所忽视，使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一。在讲评课中，往往忽视学生的主体地位，毫无疑问，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差--“一讲再讲，一错再错”。那么，在初中化学新课程的试卷讲评教学中，如何实现以学生为本、以学生为中心、以学生为主体的教学，为此采取了一些针对性教学，有效提高了试卷讲评的质量，以下是笔者的几点思考。

初中化学试卷讲评的点滴思考

　　一、讲评要做到及时高效

　　化学考试是学生独立思考完成的重要化学实践活动，在此过程中学生有很多独到的解题新思路，若不及时交流，这些闪光点就会很快淹灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评，但是，在实际教学中，由于考试班级多，学生试卷多批改不及时，同时为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效率大打折扣，考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生而言，考试知识点是非常熟悉的而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强，其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。教师应思考：学生会有哪些不同的想法？对某一问题如果大多数学生束手无策，教师应如何提供帮助？困难不是不可解决，在通向那隐蔽的真理的道路，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终得以成功的喜悦成为我们的报偿。

　　二、讲评前要做好做好课前准备

　　教师应对试卷进行全面的分析，对试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作，但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时地进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。因此，教师在课前应做好相应的准备工作，为写好讲评教案提供重要依据。

　　（1）确立讲评目标。讲评目标是在对测试结果调查分析的基础上确立的，讲评目标是否明确、具体、科学，直接影响到讲评课的成效。目标的设计必须紧紧围绕“矫正补偿”的中心，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。测试之后教师应对学生试卷对问答题进行整理、量化分析，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题;普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。

　　（2）设计讲评内容。讲评目标决定了讲评课的内容，试卷讲评课没有现成的教材作依托，全靠教师在课前通过测试、批改、统计调查分析的基础上进行加工整理来确定，其基本内容主要包括三个方面：一是教师引导学生分析和把握命题意图，以明确应达到的学习目标。二是分析存在的问题及成因，以使学生明确错因和矫正方向。三是确定矫正的途径、方式和方法。测试后通过分析找出失误及成因，应采取怎样的方式和方法进行矫正。

　　（3）制定讲评方法。讲评课中心目标是要让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错，这就要求我们在讲评方法设计时，要避免头痛医头，脚痛医脚的倾向，要有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法。讲评课教学不能只停留在对具体试题内容的分析和解题方法的指导上，还应在讲评时，对哪些与测试题相关的知识，易混概念进行综合复习，让学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深对知识的掌握和理解程度。

　　（4）准备课后练习。确定讲评目标、内容、方法后还应针对测试后出现的普遍性问题而精心设置一份练习。训练题应本着针对性、典型性、科学性、灵活性原则来设置，通过讲评后再来一份矫正练习，对讲评效果将起到很好的巩固作用。

　　三、讲评要以学生为主体，体现自主性

　　试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生。考后找重点学生个别交流，倾听他们的解法，思路，并加以针对性引导。

　　（1）讲评要要加强正面引导，讲究激励性。试卷下发后，很多学生会立即查询自已的错误所在，并与其它同学对照分数，针对这种情况，教师应进行适时的评价，对创造性思维进行呵护与鼓励，引导学生选择简单的解法，培养学习进取心，提高学生学习的积极性、主动性，以促进以后的学习。如平时自已出卷考试结束后的讲评课上，多采用校内不同班级的对比，本次考试与以前考试的对比，解题能力的提高等诸方面找出成绩，找出优势，使学生增强信心，激励学生进取。

　　（2）分析错因，找出不足。这是讲评课的重点所在，只有发现问题，才能解决问题。因此教师应用充足时间，引导学生重点分析本卷暴露出的问题，并针对性地剖析错误根源。让学生从深层次上找出自己的错因是审题不清，知识遗漏，还是能力欠缺等，使学生在以后的复习过程中，加强纠错的针对性。

　　（3）联系知识，深化复习。这是试题讲评能否取得最佳效果的关键所在，也是利用讲评课进行复习的重要目的之一。教师在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充，联系，启发思考，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的`知识和能力进行补缺。针对这个问题，我认为教师必须注意两个方面：一是要拓展讲评课的宽度，扩大知识量，不能就题论题，应根据考试知识点间的联系，对此，举一反三，扩展思维，使学生形成知识网，知识体系更完整。二是必须加深讲评的深度，对于学生在知识层次，能力深度上应重点突破，通过多层、深层的分析，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识一步到位，不留后患。对于能力要求较高的则重点强调，让学生真正提高。因此，教师必须把知识的拓宽，能力的加深作为试卷讲评的主要目的，作为教学的主攻方向，才能取得良好的教学效果。

　　四、讲评要注意拓展与反思。

　　课后我们教师要及时进行教学反思，写好教学札记。通过反思，依据实际教学效果把成功的方法、经验记录下来，把矫正教学的难点、遗留点及其一些教训也记录下来，写出总结，这样做有利于我们自身水平的提高，也有利于对整个教学流程的监控和合理调整教学布局。同时对个别学生继续进行目标跟踪，讲评课后，教师要有意识去注意这部分学生，将其纳入重点教学管理监控范围，不断检查。通过这样的讲评对过去答题能力弱的同学是一个极大的提高，能力可以逐渐由弱变强;同时试卷讲评本身就是对课本知识的再回忆和课堂思维能力的再培养，所以通过教师的精心准备和积极引导，学生的思维能力和对历史基础知识的掌握更巩固了，对考试和学习历史更有信心了，也可以激发他们对课堂再学习化学的兴趣。

　　总之，讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析研究的基础上对学生存在的知识或能力缺陷进行弥补的一种课型。应该说也是课堂教学的一个特殊而又关键的组成部分。只有学生能真正掌握答题的思路和方法，能科学地进行考试，才能将现在提倡的素质教育和研究性学习真正被学生承认并付诸于行动。

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