乌鲁木齐三所高校素描教学研究论文
摘要：素描在绘画、雕塑、美术教育等学科的基础教学中是一门起步课程，它涉及造型观的确立和基本造型能力的掌握，因而历来受到重视。但不同学校、不同教师、不同专业的素描教学会有各自的特色和侧重点，需要通过总结、交流相互启发。该文作者调查了乌鲁木齐市三所高校（新疆师范大学、新疆艺术学院、新疆教育学院）不同专业本科一年级的素描教学情况，针对本科一年级学生在素描课堂上出现的问题进行分析。
关键词：素描；本科生；教学
一、新疆师范大学
新疆师范大学对绘画班大一学生的素描课程安排是头像素描、半身素描和全身人物素描写生，每一阶段平均四周课。绘画班又分为国画班和油画班。国画班的素描课主要强调尝试使用不同的作画方式。笔者观察到有学生选择了用色粉作画，但因为国画表现方式的特殊性，教师要求学生尽量用线的方式作画。油画班与国画班稍有不同，更强调物体或人体的造型表现，多数学生使用色粉和彩铅。美教班大一学生的素描课程安排头像素描写生。由于美教班的教师是雕塑专业毕业的，所以建议学生参看菲钦的素描，同样要求学生大胆尝试新的画法。
二、新疆艺术学院
新疆艺术学院在大一还不分油画班和国画班，只分了绘画和雕塑两个班，课程安排是石膏人体写生课。教师要求学生跟着感觉画，但需要注意素描五大调子，并推荐了《央美60年》这本书。笔者发现教室墙上贴满了往届学生的优秀作品和大师素描作品摹稿，营造了良好的学习氛围。新疆艺术学院大一还设有两个美教班。相对于绘画班的学生来说，美教班学生的基础较弱，其中王老师对所带班级学生没有提要求，认为学生能画得比之前好一点就行。孟老师本来准备给学生上创作素描课，但没想到学生的素描基础不尽如人意，就及时作了调整，将六周的课程划分为三个阶段：第一阶段画单个物体的结构素描，需要注意造型和透视关系；第二阶段画多个物体的结构素描并可以自己组合；第三阶段要求学生适当加入自己的表现，不必纯粹描摹现实，可以用多种手段表现，如色粉，同时推荐学生欣赏塞尚或立体派的作品。
三、新疆教育学院
新疆教育学院素描课程安排为静物写生，教师要求学生一定要注意结构与形的准确。学生在课上进行静物写生，课后进行静物临摹。新疆教育学院管理学生特别细化，明确安排了每周几节教师指导课和自习课，甚至周六、周日也安排了两节自习课。新疆教育学院在学生监督方面也做得很好，基本可以保证上课人数。在课程教学中，教师也明确规定了课堂上与自习课分别要完成的作业，因而学生对自己要做的事非常明确。
四、调研问题总结与解决方案
其一，应当充分发挥教师的主观能动性。虽然上述三所院校针对素描课程都有相关大纲统领课程的方向，但实际上教师的主观能动性是非常强的。绘画是形象的艺术，相关的美术知识除了书本中概括的'，还凝聚在优秀的作品中，尤其是大师的作品中。学习大师的作品是提高专业眼光的重要途径。所以，教师的引导相当重要，教师的高度决定了学生能看到多远。上述三所高校的素描课上，教师基本给了学生一个大概的学习方向，如菲钦、央美、列宾等，但只给出方向还不够，教师应适当做一些讲解，如，为什么要看菲钦的作品，可以从菲钦身上学到什么。菲钦是一位很有天赋且个性强烈的画家，从不盲目崇拜和模仿别人，也不参与任何艺术流派和组织。教师应当让学生明确学习菲钦就是要学习他的创作思路及其拒绝盲目崇拜的思想等，在这个基础上再让学生进行思考而不只是单纯地自行领悟。同时，教师在授课过程中应根据学生每一阶段的水平及时调整教学策略，甚至要根据每一名学生的情况进行“个人定制”教学。教师要认真观察学生的上课状态，积极寻找问题，及时调整课程方案，规划课程节奏，让学生明确上课和课后分别需要完成的内容。这样每名学生都能明确自己的学习方向，也能减少学生不认真作画或者逃课的现象。其二，应注意启发学生的创造性思维。当前，在校学生学习素描相关内容比较浅，训练的课时少，因而感受往往停留在表面，素描知识更是粗浅。校外的素描辅导班多是为高考服务的，甚至是为高考猜题服务的，其教学方法不够灵活，从素描风格与形式、绘画手法到工具与材料的选用都比较固定。一成不变的素描教学模式固定了学生的思维方式，难以激发学生的表现欲望。事实上，学生描绘对象时不应只是简单地再现事实，而是需要进行自我观念的表达。学生可以用个性化的手段通过画面表现对于社会、文化、地位等一系列问题的思考。教师可以鼓励学生使用拼贴的手法或者沙子、钉子、胶带等任何能想到的、适合画面的非传统的素描材料作画。高校的素描课不应仅仅教学生如何表现，而应以关联专业为目的，一方面培养学生的基础造型能力，另一方面要培养学生创造视觉艺术所必备的审美能力，使学生能够适应当今社会的各种专业需求。
参考文献：
[1]郝蔚.传统素描教学与现代素描教学的分析与比较.艺术教育，2008（10）.
[2]林朝阳.联想素描与设计向导.上海书店出版社，2004.
[3]（苏）索洛维叶夫，等.素描教学.石树仁，译.人民美术出版社，1958.
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