大学英语听说课的英美影视配音教学模式构建论文
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引言
教育部在《大学英语课程教学要求）（试行）》中规定，大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面信息交流”[1]。英语听说能力培养越来越成为大学英语课的重要目标。虽然如今高等学校的英语听说课的教学模式表面看起来形式多样，但都与20世纪的教学方式如出一辙，大都是教师组织教学--复习上节课知识点--教授课本--布置课后作业的模式，不能完全激发学生兴趣，而一些学生以考过四六级为目标，忽视语言应用能力的提高。为改善教学现状，提高教学质量，笔者提出运用英美影视作品自身的特点辅助大学英语听说课的教学，构建大学英语听说课的英美影视配音教学模式，帮助学生在轻松的氛围下增强英语听与说的技能，提升英语综合实践能力。
1.产出导向法
“产出导向法”[2]（production-oriented approach，简称POA）作为当今中国大学外语教学的理论体系，由文秋芳教授经过多次论证提出。它以Swain的“输出假说”为理论基础，其主要针对的是我国的成人外语学习者。倡导学以致用、以用促学，旨在强化大学外语课堂的教学效果。其教学理念主要指三个学说：学习中心说、学用一体说和全人教育说。教学假设包括输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设。
产出导向法的教学流程有三个核心环节：一是“驱动”环节（motivating），教师描述相关交际场景，在学生尝试进行产出活动后，教师表明教学目标和产出任务；二是“促成”环节（enabling），教师详细解释产出任务，将复杂的产出任务分成若干子任务并为学生提供促成产出的输入材料，学生在教师的指导和检查下通过听、读进行选择性学习输入材料，再根据上述学习结果练习产出；三是“评价”环节（assessing），即学生完成基本的产出任务或类似的新任务，教师做出即时评价和补救性教学[3]。笔者将根据这三个核心环节构建教学模式。
2.大学英语听说课的英美影视配音教学模式构建
2.1可行性：英美影视配音在大学英语听说课中的独特优势
第一，有助于激发学生的学习兴趣。通过音像结合的教学手段能更加全面真实地展示语言信息。充分调动学生的眼、耳、口等感官积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发他们的求知欲望和学习兴趣[4]。
第二，有助于学生掌握地道的英语表达方法。其作品的语言大多取材于生活，语速更加贴近日常生活，通过配音活动，学生模仿英美人士的语音、语调，分辨交际中词句的连读、失去爆破、弱读等多种语音规则，同时掌握地道的口语化表达方式和发音要领，提高口语表达能力，有利于提高英语听力水平和培养良好的语感，促进学生掌握与熟悉流行的地道英语表达方式、重要的词汇、发音现象、俚语表达方式等。
第三，有助于培育学生的跨文化意识与提高跨文化交际能力。英美影视作品大部分来源于生活、贴近生活，重现西方社会生活中各个直观而真实的文化场景，让学生深切体会不同文化中的价值观、社会习俗、地理风貌等方面的差异，从而促使学生对文化差异采取包容意识，以合理方式面对不同文化。
2.2教学模式构建
2.2.1教学主题
笔者选取“The Importance of the First Impression and How to Leave Good First Impression on Others（第一印象的重要性、如何给他人留下好的第一印象）”为主题，选取模拟未来场景作为驱动，以电影《傲慢与偏见》为辅助材料，通过赏析电影并对电影片段进行模仿，学会在现实场景中如何表现自己能给他人留下好的第一印象，达到产出的目的。
2.2.2教学过程
课堂教学过程遵循“产出导向法”的三个基本流程：驱动、促成和评价。
2.2.2.1驱动
教师呈现交际场景进行热身，学生初步尝试完成交际活动，在此过程中学生认识到自身的语言、应对真实发生情况的能力有待提高，由此了解自己的不足，产生学习欲望，继而由教师说明教学目标和产出任务是“驱动”的基本步骤。
首先，教师呈现交际场景。第一印象很重要，但体现在哪些方面呢？如何给他人留下较好的第一印象呢？场景一：新产品发布会上，作为销售经理，你会如何介绍新产品，从而使顾客感兴趣？场景二：如果你作为一个公司刚入职的新人，你打算在第一次与大家见面的时候如何包装推销自己而让其他人对你的第一印象更加深刻？其次，学生尝试产出。教师要求学生任选其中一个场景以英文進行5分钟-10分钟的role play。这一部分可在课前以录制视频的方式完成，学生在此过程中会明显感觉到自己的着装方式、语言交流、行为表现等方面有提高之处，从而产生学习欲望。最后，教师说明本节课的教学目标和产出任务。教学目标包括语言目标和交际目标：借助电影《傲慢与偏见》进行影视配音模仿活动，掌握地道的`英语口语表达方式；深入体会第一印象在生活中的作用，学会在现实场景中如何表现自己给他人留下良好的第一印象。
2.2.2.2促成
首先，教师描述产出任务，使学生明确学习目标和具体要求。通过模仿配音电影《傲慢与偏见》中老师选定的情节（在第一次见面的舞会中宾格莱和达西与伊丽莎白相互评论片段；达西雨中表白伊丽莎白片段），了解口语发音特色，积累部分日常用语，提高听力辨别能力和口语表达能力，同时通过电影反思自己在生活中如何表现自己能给他人留下良好的印象。具体产出任务为：在一次商务聚会上，许多商务人士都在积极交际，如果你是其中一个商务人士，会前你会如何准备外在装扮、会上以什么方式结交新朋友或怎样表现自己以给他人留下较深的印象，从而增加别人与你进行商业合作的机会？
其次，学生进行选择性学习，教师进行指导和检查。通过模仿配音活动，深入体会电影《傲慢与偏见》中伊丽莎白和达西是如何给对方留下了不好的第一印象、坏印象是如何消除的。完成步骤：
（1）欣赏：师生共同观赏电影，注意观察人物语言特色。
（2）分析：从文化背景、故事情节、人物心理、语言特色等方面进行简单分析，帮助学生加深理解、提高模仿配音的兴趣。
（3）讲解：教师选取需要学生进行配音的片段，对单词的特殊发音规则进行讲解與演示，对句间涉及的弱读、重读、连读、失爆、同化、变音等现象进行详细分析并强调，控制播放音频，让学生跟着音视频进行初次的模仿，力求学生做到发音准确。
（4）练习：学生分组练习表演。分好角色，每组学生应控制在5人以下，进行小组练习。教师应在学生间走动倾听，及时发现问题并给予相应的指导。
（5）配音：教师控制播放仅含背景音的视频，每组成员在看着多媒体屏幕进行现场配音。配音过程可用摄像机记录下来。
最后，学生练习产出，教师进行指导和检查。在这个环节，学生将从电影配音实践中学到的内容运用到产出实践中。学生选择在本课开始时给定的商业聚会场景中，分饰不同角色，进行实战演练。视频记录。
2.2.2.3评价
评价环节帮助老师了解学生这节课的收获，进行指导，从而提高学生的产出质量。
（1）评分：每组产出表演结束后，观看学生以组为单位进行评分。教师在所有组表演结束后进行分组点评及总体点评。
（2）反思：表演结束后，各小组观看自己拍摄的配音和情景表演视频，进行自我评价与反思，每组提交一份心得体会报告。
（3）激励：教师依据各小组的表演得分和报告的质量给出总分，作为一次平时成绩，在学生的平时总评成绩中占有重要地位。
3.结语
构建英美影视配音教学模式并付诸课堂实践，对学生而言，一方面，可在有趣的听力学习过程中掌握地道的英语表达方式，还可以解决听说能力低下问题。另一方面，通过电影，了解欧美人的语言表达习惯及西方的社会生活、人文历史等，有助于学生深入了解他国文化，培养跨文化意识，更好地理解不同语言下的文化差异。对英语教学而言，这种教学方法打破了填鸭式教学模式，不再一味地在课堂上听写单词、死记语法的沉闷学习方法，此教学模式真正做到了以学生为主体、教师起引导作用，更接近教学目标。因此，在大学英语听说课教学中我们要尽早完善及实施此教学模式，充分利用教育资源，为学生听说练习搭建一个可靠平台，促使学生提高英语听说的能力及交际能力。
参考文献：
[1]陈莉，商爱华.提高大学英语听说课程质量的教学模式研究[J].考试周刊，2011（9）：90.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-548.
[3]肖展.“产出导向法”理论体系概述[J].佳木斯职业学院学报，2017（4）：391.
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