怎样在地理教学中培养学习的创新思维

怎样在地理教学中培养学习的创新思维

　　创新是一个民族进步的灵运动，是一个国家兴旺发达的不竭动力。进入21世纪，培养学生的创新精神已成为世界各国对教育的共同追求，成为时代的最强音。而创新的源头和核心是创新思维，那么，对学生的创新思维的培养则是这时代最强音的主旋律。而这主旋律又可以通过以趣促思――以思质疑――以疑激创这样三步曲完成。

　　一、以趣促思

　　兴趣是学生最好的老师，是思维的“启发剂”是学生学习和发展思维能力的巨大推动力。它能使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。课堂中老师可以以引人入胜的故事、意犹未尽的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、扣人心弦的悬念、幽默动人的漫画等等来激趣、引趣、索趣，不仅可以使学生产生强烈的求知欲，还会激发学生积极进行思维。

　　例如：在讲《黄河》这节内容时，开头我就引用了李白的诗句“君不见，黄河之不天上来，奔流到海不复回……”我刚一开口，学生马上就随着我一起念起来。师生之间一下子就产生了共鸣，产生了互动。学生顿时精神振奋、情绪高涨、跃跃欲试，随着老师的讲解，积极思考起来。

　　二、以思质疑

　　“学起于思，思起于疑”。思维和其他的功能一样，用进废退，越思考越深刻，越思考越灵活，越思考越能发现问题，产生疑问，从而有所发现、有所创造。课堂教学不仅应是传授知识的过程，而且还应是产生疑问、辨别正误、探索科学的过程。因此就需要老师在教学中积极创设启迪情境，引发学生的思维活力，来以思质疑。

　　《黄河》这节课由于李白诗句的调动，学生进入状态，他们突然发现这一流传千古的诗句，在理论上却有点说不通，并由此产生了这样的疑问：“黄河之水真的是天上流下来的吗？既然奔流到海不复回，又为什么日夜奔流不息，总也流不完吧？”这一发现犹如一石激起千层浪愈发增加了学生的兴趣，他们越发干劲十足，思维也更加积极活跃了。

　　三、以疑激创

　　古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”“学者会要会疑”“读书无疑者须教有疑”。疑是学生求知的需要，是思维的开端，是创新的基础。不怀疑不能见真理。在课堂教学中，老师应热情鼓励学生解放思想，读书时大胆怀疑，科学释疑，提出自己的见解，展开讨论。哪怕学生的想法只是错误的瞎想，哪怕学生的问题提得并不深刻，也要加倍爱护，加倍珍惜，因为“想”的过程比“结果”要珍贵得多。

　　在学生对关于黄河的古诗句产生疑问之后，我马上对他们的这种不畏权威、敢想敢疑问的精神赞扬，并热情鼓励他们自己动手寻找正确的答案，学生们立刻信心满怀看书看图，并联系以前的知识展开讨论，很快就得出了自己的正确结论，摘下自己创新思想的“甜果”。虽然这只是小疑，但小疑有小进，有了好的开头，好的基础，以后就会逐渐产生大疑，并有大进，从而摘下更加丰硕的“甜果”。

　　教育是一门科学，科学的价值在于求真;教育也是一门艺术，艺术的生命在于创新。在学生心中播撒创新的种子，是时代赋予我们的责任。创新教育，任重而道远。只要我们从点滴做起，与时俱进，就会使我们的学生“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人”。从而为奏响时代的最强音，奏响时代的主旋律，谱写出更多更美更新的乐章。

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