地理知识记忆方法推荐

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地理知识记忆方法推荐

　　一、形象记忆法

地理知识记忆方法推荐

　　即把需要记忆的地理知识借助人们的形象思维，构成某种实物、数字、字母或几何图形，然后再进行记忆。这种方法可以把枯燥的地理知识形象化，具体化，极大地提高了学生的学习兴趣，使其积极主动地投入到学习中去。例如在复习中国政区轮廓时，我把31个轮廓归类为人们熟悉的人和动物形象，如湖南省形为一个男人头，江西省形是个女人头，两省位置相邻，合称它们为“亲密无间的伴侣”，广东省形似一个象鼻，象鼻延伸的方向是南海，所以称之为“伸进南海的象鼻”。这种方法大大提高了学生的学习兴趣，课下经常听到学生互问：“亲密无间的伴侣是哪两个省?哪一个是男的，哪一个是女的?”，“伸进海南的象鼻又是哪个省?”等等。这样学生在谈笑之间就记住了知识，达到了预期效果。

　　二、特征记忆法

　　新编地理教材中，许多知识相互之间的意思比较相似、学生在记忆时很容易混淆，针对这一问题，我采取了抓知识主要特征记忆，记住了重点特征，然后再展开记忆。例如复习西亚和北非石油特点，储量大、埋藏浅、出油多、油质好时，我要求学生记“大、浅、多、好”四个字，然后让学生根据所学课文知识，自己填“什么大、什么浅、什么多、什么好”。这样学生在知识相互贯通基础上记住了主要特征，从而记住了主要知识，效果较好。

　　三、字头记忆法

　　即把需要记忆知识部分的字头排列起来记忆，应用时再引出整体内容。这种方法对于记忆需要排列时间或空间位置顺序的知识很有帮助。如复习我国西部邻国时，由北向南依次是哈萨克斯坦，吉尔吉斯斯坦，塔吉克斯坦，阿富汗，巴基斯坦，我把五个国家字头排列起来，即要求学生记作“西部哈吉塔阿巴”。使知识变得简单、好记。这样无论做填图题还是选择填空题都不易出错。

　　四、比较记忆法

　　常言到“有比较才能有鉴别，才能有记忆”。通过比较来加强记忆在地理学科中应用比较普遍，即把所学的知识中相反或相近部分进行对比比较，找出异同点进行归纳，在比较中记忆。如复习运河时，把苏伊士运河和巴拿马运河进行比较，相同点：1.都是两大洲分界线，2.都沟通了两大洋，3.开凿后都不必绕过某一个地方。不同点是在相同点的基础上区分的，即：名称分界线沟通海洋不必绕的地方苏伊士运河亚、非印度洋—大西洋好望角巴拿马运河北美、南美太平洋—大西洋麦哲仑海峡

　　通过比较使知识点清晰化，简洁化。学生在记忆方面也就简单化，从而达到知识记忆的明朗化。

　　五、歌谣记忆法

　　这种记忆方法是地理教学中最常用的方法，即利用谐音汉字，将课本中的地名、物产、数据等枯燥乏味的内容编成一些顺口溜或有趣的语言，使知识变得生动而幽默，利于学生学记，如复习“中国有色金属资源时”，面对着众多繁琐的中国地名和资源名称，我把它编写为：“大余钨，个旧锡，铜矿集中在德兴;招远金，平果铝，水口铅锌共同生;锡矿山区却产烯，铜仁无铜偏产汞;白云鄂博多稀士，金昌镍都更著名”。这样使学生感到繁琐的知识不再繁琐难记，而是在不知不觉中达到记忆效果。

　　六、插图记忆法

　　新编地理教材在原有的基础上增加了许多插图，这些插图与课本知识内容紧密相连。如果讲课时能把所学知识与相关的插图联系起来，必能使记忆效果大大增加。例如在讲地球的外力作用时结合课本43页插图。将几种外力作用形成的地貌与课本所描述的情景结合在一起，学生在图文并茂的基础上很容易就掌握了几种外力作用形式。另外课本中的漫画如能加以指导，也将能促进学生记忆，因为漫画生动、诙谐，夸张的画面往往能让人从直观上就明白一定事理，便于记忆。如在学习水资源紧张的原因时，我要求学生记住书中两幅漫画，一是钓鱼者的困惑，一个钓上的鱼竟然全都是刺，没肉，可见污染严重。二，一个小学生打完水后不关水笼头，浪费水，由此总结出造成水资源紧张的两个人为因素是：水污染和浪费。这样学生不但利用画面记住了知识，还锻炼了分析能力。

　　七、对立联想记忆法

　　联想，即通过某一事物的回忆而引起另一事物，针对地理学科特点，在教学中，把意义相近但性质对立的知识放在一起，只要记住一个就能想起另一个。如世界海拔最高的珠穆朗玛峰对海拔最低的死海等等。通过这一系列对立记忆使学生能把书中的知识贯穿起来，对于综合地复习整个地理知识起到良好效果。

　　八、实际记忆法

　　知知识的学习贵在能与实际相联系，地理学科是一门与现实生活联系很紧密的学科。所以学生既要把知识运用到实际中去，又要从实际中学到知识。例如在讲述“天气”概念时，要求学生注意收听每天的天气预报，自己分析构成天气的因素，从中总结出天气是短时间内反映大气的阴晴、风雨、冷暖等变化的，因此不需教师讲解，学生就能从现实生活中学到知识，而且记忆比较深刻、牢固。

　　九、故事记忆法

　　在讲授枯燥无味的理论性知识时，教师可讲授一些与教学内容有关的生动有趣的故事。故事的趣味性激发学生产生学习兴趣，以故事说明道理，启发学生思考，激发学生持久地追求地理知识的学习兴趣，有目的地进行记忆。例如在讲述“中国人口政策”中“控制人口数量，提高人口素质”时，我讲了两个故事。一个计划生育干部的母亲生了8个孩子，她自己生了四个孩子，她的孩子婚后都只生了一个孩子，如果按照她母亲的生育标准来生育，到她儿子那一代全家364口人，下一代全家512人，再到下一代就是个4096人的大家族.如果按照她这一代的生育标准，到第三代只有256人，依照她儿子这一代的生育标准第三代只有7人。通过以上对比启发学生思考：从4096倒256人，再到7人，一个家庭的生育标准的改变会使人口数字发生如此巨大的变化，那么中国这个12亿人口的发展中国家如不控制人口的繁衍，那么人口将是怎样的天文数字，这样把人口增长的数字计算以故事形式引入课堂，给学生以新鲜感，并从数字对比中得出计划生育必须“控制人口数量”，强化了记忆。故事二向学生讲述了一个生活在黄土高原上16岁放羊娃的故事。这个放羊娃终日放羊是为了挣钱，挣了钱娶媳妇，然后生下孩子再放羊。这个故事使学生们都震惊了，由此指导学生分析出造成放羊娃这种生存理论的原因就是中国传统的全封闭传宗接代思想。因此，强调在“控制人口增长”的同时必须“提高人口素质”。这样通过两则故事，使学生在理解的基础上，在故事的感染力中，通过自己总结然后再记忆，效果比较明显。

　　总之，在地理教学中应针对知识的不同特点，采取不同的方法。

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