初一地理知识点之区域规划
由城镇为重点转向区域、城乡整体规划
传统的区域规划由于将规划视野过多囿于经济生产领域，因而将区域的经济中心——城镇作为规划研究的重点，而将区域中其他基质地域（生态地域、农村地域）作为一种支撑城镇发展的成本。在区域规划中，“二元分割”的规划思维特征非常明显。但是经济和社会的发展不仅创造了越来越多城乡界限日益模糊的城镇密集区、都市连绵区、城乡混合区等表象的空间形态，而事实上从更为深刻的层面将城镇与区域、乡村的发展紧密地联系到了一起。以创新为第一生产力的知识型经济将从根本上改变了城市与乡村的关系：乡村不再是作为为城市单纯提供生产要素的依附地，而实现了多种要素的相互组合流动；乡村的经济、社会、生态价值被重新发现和理解，城市的持续发展是以乡村的健康成长为基础的；经济成长的创新机制，有可能使传统城市地域以外的空间得到优先发展，从而改变由城市至乡村的单一扩散方向。
总结：城镇以外的区域基质空间不再是单向被动地承受城镇的资源耗费和经济、社会的主宰，而对城镇的发展越来越表现为依赖与制约并存、支持与竞争并存的格局。
初一地理知识点总结之海洋气候分布（2）
【—初一地理总结之海洋气候分布（2）】，按气团和气候锋的位置，分为副热带海洋气候带、温带海洋气候带、高纬度海洋气候带。
4. 副热带海洋气候带 极锋的夏季位置是其北界，冬季位置为其南界。冬季盛行温带大陆气团，多风暴天气，风速大；夏季盛行热带海洋气团，云量稀少。西岸的主要特征是夏季晴朗干燥，凉爽，冬季温和、多雨，全年降水量适中。东岸夏季湿热，冬季干冷，季节变化明显。
5. 温带海洋气候带 极锋的夏季位置是其南界，极锋的冬季位置为其北界。它由热带海洋气团、极地气团和大陆气团变性而成。此气候带内终年盛行西风，年较差小，多气旋活动，全年湿润多雨，雨量分配均匀。由于洋流和大气环流影响，海岸东西两岸的气候有明显的差异，大陆西岸冬暖夏凉，全年湿度大，降水多；东岸相反，冬季寒冷干燥，夏季暖湿多雨。
6. 高纬度海洋气候带 位于极锋冬季位置向极地的一侧，主要受极地海洋和大陆气团及温带海洋气团的影响，年较差不超过20℃，冬季温和，夏季凉爽。
总结：影响海洋气候带的主要因素：太阳辐射、海洋环流和大气环流。
人文地理总汇之我国的民族
各位热爱地理的同学们，的小编经过缜密的整理和分析，为大家带来了详细的地理总汇，有兴趣的同学赶紧过来看看。更多地理信息尽在。
1、 民族构成：我国共有56个民族，其中汉族人口最多，占总人口数的92%，其它55个民族占总人口的8%，所以称为少数民族，少数民族中，人口最多的是壮族，有1500多万人，人口400万以上的民族有：满族、回族、苗族、维吾尔族、彝族、土家族、蒙古族、藏族等。
2、 民族分布：特点(大杂居，小聚居)汉族的分布遍及全国各地，以东部和中部为集中，少数民族主要分布在西南、西北和东北地区。
3、 民族政策：平等、团结、互助、民族区域自治。(我国各民族都有自己独特的风俗习惯，丰富多彩的文化和传统的体育活动，大多数民族都有自己的语言，很多民族还有自己的文字(如蒙古文、藏文、维吾尔文、壮文)
初中地理校本课程的`实施建议
【—校本课程的实施建议】地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。
实施建议
(一)突出地理学的"地域性"和"综合性"特征
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的"地域性"和"综合性"特征的认识。
案例 以"日本"为例学习区域地理
展示世界地图和日本地图，让学生观察、分析日本的地理位置和自然条件。将观察到的内容记录在一张纸上。
阅读有关日本的工农业生产、贸易、人民生活、文化习俗等资料，整理出若干条要点，记录在另一张纸上。
根据上述资料，想一想自然条件在哪些方面影响了日本的居民生活，日本为什么是资源小国、经济大国。
将当地能买到或能看到的日本商品列个清单，再与日本主要进出口商品进行比较，说说日本与世界的经济联系和相互影响，还有哪些事例可以说明这种联系和影响。与老师和同学进行讨论。
(二)选择多种多样的地理教学方式方法
要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式方法。
用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。
提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。
案例一 "角色扮演"及小组活动的学习方式
在学习"中国的北方地区和南方地区"时，可以综合使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地参与学习。
首先把教材中的"北方地区"和"南方地区"内容作为一个专题教学。全班分为"北方"和"南方"两大组。学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演"北方人"或"南方人"。
教师提出辩题："生活在北方好还是生活在南方好"，两大组分别准备。每方有三种角色供学生选择：辩手，主要发言;策划，搜集和制作支持本方辩手的材料;南(或北)方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。组内通过自荐和推选分配角色。
课前的准备由组内分工合作完成。准备工作包括：信息查询、市场调查、人物访问、广告制作等。然后，写出访问札记、广告词，绘制图画，准备节目。教师做好引导和资料支持工作。
上课时，在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐。各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。
辩论结束后，鼓励有兴趣的同学撰写小论文。
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