创造型思维在大学英语词汇教学的作用论文

创造型思维在大学英语词汇教学的作用论文

　　1背景

　　许多年来，学者对于词汇教学技巧方面的关注都很少，主要是因为一些教师认为语法比词汇更需要加强，而且一些专家似乎也相信即使在词汇教学方面花上很多精力，词语的意义也无法彻底教授给学生。但是，最近几年来有关词汇问题（lexicalproblems）的研究，尤其是基于语料库的教学研究，已经引发了新一轮对于如何取得更好的词汇教学效果的思考。有经验的外语教师都非常清楚词汇的重要性，而且相信掌握扎实的英语语法知识和学习必需的词汇是不相矛盾的。事实上，对于处于英语学习高级阶段的大学生来说，词汇上的错误比起语法的错误潜藏着更容易误导人的因素。

　　2加工层次理论

　　在认知心理学中，记忆是一个极其重要的研究课题。Atkinson和Shiffrin（1968）第一次提出一个系统全面的信息加工模式即记忆信息三级加工模型：新信息要经过感觉记忆，短时记忆和长期记忆三个阶段。信息从短时记忆转入长时记忆是通过复述而实现的：复述时间越长，记忆保持越好。Craik&Lockhart(1972)对此提出异议，提出加工层次理论（TheTheoryofDepthsofProcessing）。他们认为记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异。刺激信息可以以许多不同的方式进行加工，而记忆痕迹的持久或强度直接受到加工深度的影响，即加工的层次越深，记住的越多。于是他们提出了认知加工的两个层次：浅加工（shallowprocessing）和深加工（deepprocessing）。浅加工（即形式加工层次，如对词语进行语音和拼写的加工）留下的是很脆弱的记忆痕迹，很容易迅速被忘记。深加工（即语义加工层次）留下的是更持久的记忆痕迹。虽然Lockhart&Craik(1990)革新了他们的理论，声称他们先前的理论假设浅加工总是导致迅速忘记是不正确的，而且也承认因为缺乏独立测量加工深度的标准很难确定学习者的加工层次，但是毋庸置疑的是深层次的加工是生成长期记忆的决定性因素之一。Cook(1995)在词汇习得上也阐述了人们对事物的记忆取决于他们对其的加工深度。类似一长串声音的单词复述是最低层次的加工，记忆效果很差；推断词语在句子结构中的语法成分是更深的加工，记忆效果稍好；与其他词建立联系来组成有意义的句子是最深层次的加工，保证了最好的记忆效果。而且，他也指出与频率相比，即词语重复的次数，词语的练习在现代词汇观点当中扮演更重要的角色。正是基于层次加工理论，本文旨在将创造型思维引入到词汇教学当中，通过对词语进行创造性的加工从而提高词汇学习的效果。接下来，本文将介绍一些涉及创造型思维的词汇教学技巧，并辅以例证，来说明创造型思维在大学英语词汇教学中的辅助作用。

　　3词汇教学中的创新途径

　　在词汇教学中，VirginiaFrenchAllen(1983)推荐了许多教学技巧，例如：猜谜游戏，视觉教具的特殊使用，用其他词来界定新词，例句，小组作业，英语释义，情景和功能对话，等。然而本篇所突出的教学技巧是将创造型思维应用到大学英语词汇教学中的方法。处于英语学习高级阶段的大学生不仅应该学会如何增加自己的词汇量，而且应该积极地扩展自己的思想视野。因此，大学英语课程也可以作为大一大二学生培养自己创造型思维能力的平台。

　　3.1用具体而有创意的句子来解释抽象的词语

　　关于抽象的词或词组，学生的问题不在于学习它们，而是如何记住它们。对于抽象的、复杂的词语的记忆一直就是高级阶段学习者的难题之一。虽然他们花了很多时间记忆这些词，但令人气馁的是效果都不甚理想。在此，为了让学生有个更加持久的记忆，尤其是对这些抽象的词，我们可以根据加工层次理论对词语进行一系列深层次的加工。用具体而有创意的句子来解释抽象的词语就是最深层次的加工形式之一，它能保证最好的记忆效果。让我们来看看《体验英语综合教程》第一册第一单元中的两个抽象的新词：confidence和assurance。为了获得更长久的记忆效果，我们鼓励学生用具体而有创意的句子来重新定义所学的单词，可以以“Confidence/Assuranceislike...”开头。下面一些句子都是学生在课上讨论出来的：Confidenceislikeusingchopsticksbeforethewesternpeople.Confidenceislikeawoman’swearingmakeupwhenshewantstomeetsomeone.Confidenceislikebeingrich,andthenyourrestlifeissecured.Assuranceisliketheinsuranceyouboughtforyouroldage.Assuranceislikedepositingyourmoneyinabank.Assuranceisliketheanti-virussoftware,withoutityourcomputeriseasytobreakdown.当学生在教师的鼓励下对这些抽象词进行了一番疯狂的思考后，有的时候你能发现一些非常幽默诙谐而有创新的想法，这不仅加深了他们对词语的加工程度，而且营造了一个放松有益的学习氛围。这种锻炼也可以从其他形式的练习当中获得。

　　3.2设计包含一组类别词汇的创意任务

　　对于高级阶段的学习者来说，学习和记忆类别词汇是经常的事情，尤其在听说课上。为了完成一个指定的语言活动，他们经常要学习有关日常生活的词汇：食物，衣服，家具等各方面的词汇。为了将加工层次理论运用到类别词汇的教学当中，我们可以设计一些语言活动，让学生积极地对这些词进行深层次的加工。而一个需要创意的活动能充分地保证词汇教学取得良好的效果。因此，关键问题在于如何设计一个需要创意的，吸引人的语言任务。例如，在《体验英语听说教程》第四册当中，有一个单元是讲述服饰是如何影响人并揭示其个性的。我们可以为学生设计一个口语任务：在上课之前，鼓励学生自己设计一套服装，然后在课上将自己的作品展示和介绍给老师和同学。当然，在此之前，教师最好将一些有关服饰的类别词汇介绍给学生，以供参考。这种创意活动在营造一个轻松愉快的学习氛围方面非常有效果，而且学生在完成任务的同时，对词语也进行了意义方面的深层加工。类似这样的活动还有：制作广告，设计旅游产品，网上开店等。总而言之，在学习一组类别词汇时，设计一些需要创意的任务是个很不错的选择，而且因为对词语进行了比较深层的加工，学习效果也比较好。

　　3.3鼓励创意写作，扩展词汇

　　除了口语练习外，我们还有其他技巧可以鼓励学生使用英文词语。创意写作对于处于语言学习高级阶段的大学生来说就很有意义。我们给学生一个感兴趣的主题或图画，让他们进行写作。为了激发他们的写作热情，教师可以让学生们就某个话题进行头脑风暴（即自由讨论），也就是放松头脑，写下尽可能多的想法，而不用去考虑这些想法的组织，句子结构或拼写。为了增强他们的创新意识，教师也应鼓励他们“箱”外思考，不要受到惯性思维的影响。我们可以以“Industry”这个主题为例。我们首先在一张纸的中心写下这个单词，然后在它的周围写下任何你联想到的东西。最后，这张纸上就有很多杂乱的想法。这个时候，我们可以把这些杂乱的想法整理一下。有些想法对于写作无用，我们就可以将其丢弃。但是在你这样做之前，一定要好好想想，他们是否真的不适合主题，因为有些看似明显无关的想法有时却能给你带来惊喜。如果我们幸运的话，或已经能训练自己放松头脑（这需要练习），我们应该会有些新颖的想法可写。除了话题，我们也可以就图画进行写作。可以是一些反映人类生活情景的图画，如一个坐在牙医椅子上的小孩，一对坐在公园长凳上的老夫妻，一个事故现场的几个年青人等。学生都喜欢想象图画中的人物是谁，在画面那一刻前发生了什么，之后又发生了什么。正如VirginiaFrenchAllen(1983)所说，一张反映故事或情景的图画在语言课上的价值很大。在极富创意或想象力的写作当中，学生不可避免地要扩展他们的词汇，而且尝试使用他们学过的英文。创意写作需要作者的深入思考，虽然它不能保证对一些词语的长久记忆，但是却为学习者提供了以不同方式表达自己思想的机会，从而学到了更多的词语。大学是学生扩大自己词汇量的黄金时期，教师更应鼓励他们进行创意写作。

　　4结论

　　创造型思维是人类心理活动的最高状态。每个人都能挖掘自己的创造潜力。如何在大学英语教学当中培养学生的创新精神，也是我们外语教师所面临的一个挑战。本篇所介绍的教学技巧是将创造型思维应用到大学英语词汇教学中的方法。这些技巧除了帮助学生增加词汇量外，也扩展了他们的思想视野。然而，我们不可能将创造型思维应用到所有词汇的教学中，放弃其他形式的词汇教学活动。它只能作为提高词汇教学效果的辅助手段，因为创造型思维意味着要花不少时间在指导，组织和评估上。更重要的是，它对教师来说是个很大的挑战，因为设计并控制这些创意活动是非常消耗时间和精力的。对于那些母语不是英语的教师来说，讨论和评价学生的创意作品也是有一定难度的。

　　参考文献：

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　　[2]SkmenAnitaJ.CurrentTrendsinTeachingSecondLanguageVocabulary.[M]Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1997.

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　　[5]VirginiaFrenchAllen.TechniquesinTeachingVocabulary[M].OxfordUniversityPress,1983.

　　[6]张庆宗,吴喜燕.认知加工层次与外语词汇学习——词汇学习认知直接学习法[J].现代外语,第25卷2002(2):176-186.

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