浅析初中英语词汇教学论文
摘要:初中生的英语词汇是学习英语的基础。不掌握一定数量的词汇，就无法顺利地进行造句、对话与写作。因此，初中生要学好英语，掌握大量的词汇是关键。
关键词:初中生;英语词汇;大量
对于初中生来说，英语词汇的学习是学好英语的基础。在教学实践中，造句，对话，作文无不建立在词汇学习的基础之上，不掌握一定数量的词汇，犹如无源之水，无本之木，就不可能进行任何形式的交际。因此，对于英语学习者来说，要学好英语，掌握大量的词汇是关键。笔者从事多年的初中英语教学，日常教学工作中发现学生在词汇学习中存在大量的问题：不会读，拼写易错，记忆所需时间长，遗忘快等等。这些问题严重打击了学生学习英语的信心，记不住单词成了英语学习中的一只“拦路虎”。在教学实践中，英语词汇教学存在着这样那样的问题，概括起来有如下几个方面：
（1）单词的拼读规则并不完全公式化。有的不符合拼读规则，比如cough，许多学生在拼读时就无法根据读音规则去拼写，因为它压根就不符合发音规律，这无疑就增加了学生拼写单词的难度，要求学生花更多的精力来学习。有的随词性变化而变化等，学生在学习时就很难区分，例如在学习beinterestedin和showinterestin这两个词汇时，大部分学生无法正确使用interested和interest，这就要求学生能熟练区分它们的词性，从而能正确应用这两个词汇。在掌握过程中本身就很乏味，难以激起学生的兴趣，给学生在入门阶段的学习造成了很大的困难。
（2）学习环境的局限。对于习惯于方块字的初中生来说，每天除一堂英语课以外，绝大多数时间听说读写的都是汉语，刚学的词汇使用机会少，容易遗忘。我们都知道，学习语言都离不开一定的语言环境，没有学英语的环境是我们学好英语的一大障碍。因此，在学习英语时必须多渠道构建全面而优质的英语学习环境，这对于激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的能力，发展英语素质有着十分重要的作用。
（3）仍然存在孤立地教学词汇的现象。学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句，却不能在听说读写的'语言实践中应用。这种现象说明学生花费大量时间记忆的单词和词汇等于零。在日常教学中应该改变这种教学模式，将这些词汇放到一定的句子或语境当中去，同时结合句型教学，使学生通过具体的语言材料来学习理解词义掌握其用法。还可以通过利用学过的句型来讲解新的词汇，温故而知新，从而达到不断熟练的目的。
（4）学生缺乏科学的学习方法，学习能力不足。科学的学习方法是学好英语的关键。学生要有明确的学习目标，抓好学习的每一个环节：预习、听课、做笔记、复习、作业等一样不能落下，反复思考反思，勤于动脑，融会贯通达到科学学习的目的。词汇的讲解是词汇教学的重要手段和内容，教师作为知识的传授者，正是通过讲解词汇这一途径向学生传授词汇知识，令其最终能够掌握词汇并正确自如地使用词汇。可以这么说词汇量的大小代表了一个人英语水平的高低，代表了一个人英语能力的强弱。
因此，优化初中英语词汇教学是初中英语教学改革的一项重要任务。那么如何优化初中英语词汇教学呢？笔者尝试从以下几方面进行分析：
1）根据语言的特质及英语教学的特点，英语词汇教学必须遵循语言学习的规律：“听说领先，读写跟上”。在要求学生背单词前，要认真地听，反复地听，然后加以模仿，注意观察，继而能脱口而出。在能听准，会说的基础上培养学习的兴趣，调动学习的积极性。课堂上，可以利用多媒体呈现原版的录音，录像，反复播放，让学生身临其境，感受英语语言氛围，不断模仿，熟练掌握。待学生熟悉以后，让学生在课堂上充分发挥，可以采用多种方式让他们自由对话或独白，从而达到巩固的目的。课后为学生创造一定的语言环境，让他们能反复加以练习，目的是学而不忘也。
2）在词汇教学中多使用联系的方式。因为人脑是通过未知和已知的联系而记忆的。在日常教学过程中，教师要注意组织符合学生特点的活动，要鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行联系应用，逐步将课堂词汇教学引申到课外乃至日常生活当中，做到学以致用。联系的方式有很多，只要在教学过程中随处留心便可信手拈来。
①词与词的联系，形似词，同音词，反义词，近义词的联系等。在教学tired与tried时，很多学生束手无策，惊呼这是一个单词啊，可细心的学生就会发现它们只是形似而已，教师这时候可引导学生通过读音去区分。再比如学生在学习behind时，我就直接站在A同学身后，说，I’mbehindA..这样学生一目了然，接着我又说，Aisinfrontofme.这样自然而然地引出了behind的反义词infrontof.而学生通过这样直观的教学也能迅速掌握这一组反义词。在组织教学sur-prised和surprising这一类形容词时，往往只要利用课堂上的一些小细节小插曲就能帮学生尽快掌握。可以找个别学生表演他（她）拿手的才艺，然后很夸张地评价，Wearesur-prisedathis/hersurprisingperformance!如此的教学，学生印象深刻，对于surprised与surprising的用法也就了然于胸了。又如lonely和alone这一组近义词，只需一个例句就能帮学生理解掌握，告诉学生Ilivealone，butIdon’tfeellonely.（我一个人住，但我并不感到孤单。）类似这样的例子不胜枚举，只要在教学过程中注意收集整理并加以灵活地讲解应用，学生就能应用自如。
②词与实物，图画，模型，动作，表情等的联系。初中生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。从学习英语的角度来看使用直观手段使英语单词直接与实物，动作，表情等建立联系，有利于培养学生养成用英语进行思维的习惯。在平时的教学过程中，可以让学生直接接触实物，表演动作，模仿表情，画出图片，这样能加深学生对词汇的印象，进而熟练掌握词汇的拼写及使用。例如，在上乐器这一单元时，我就直接将学生带到学校的音乐室，让他们近距离地感受那些乐器，逐一认识这些乐器的英文名称。What’sthis?It’sapiano.Canyouplaythepiano?Yes，Ican.顺着这些句型，让学生一一操练，熟能生巧，他们很快就掌握了这些词汇。再比如教学球类与运动时，我也把课堂搬到了操场上，让学生将各种球与其对应的英文匹配起来一一认识，并使用不同的动作，像run，jump，dance，playbasketball/soccer等形象直观，学生学习应用起来也会手到擒来。
③词与兴趣爱好的联系。喜欢绘画，运动，唱歌等的学生在从事这些活动的同时联系记忆相关的英语词汇，寓学习于娱乐之中，进而能长久地掌握所学词汇。学生们大多兴趣爱好广泛，不同的学生爱好也不尽相同。在教学时，可以帮助学生将兴趣爱好与这些词汇联系起来，兴趣是最好的老师，这样学生学起来就会很轻松，也很长久。比如让学生齐唱一首歌，并教授Wearesinging.也可以让学生先预习，自己描述爱好兴趣，这样有助于对词汇的熟练掌握和使用。
④汉英联系。学生是在母语的基础上学英语，适当用母语参照有助于加深记忆。语言是有共性的。许多研究表明：学生在学习英语的过程中以来也母语思维，尤其在写作与阅读过程中。语言都是相通的。英语和汉语在语法结构上有许多相似之处，它们都有主语、谓语、宾语、状语等，如果学生有了这些汉语基础，那么对英语的学习能起到很好的铺垫作用。
3）学习语言的最终目的是为了交流应用，应该让学生尽可能在真实的交际环境中学习使用这种工具，并在使用中真正掌握它。这就要求教师能运用情境教学方式。任何一个词汇的教学都不是在孤立，单一的词汇自身存在的形式中完成的，而应该放在特定的语言环境中教学，只有在情境中进行词汇教学，教师的词汇教学才不是呆板的，晦涩的。事实上，在情景教学中既教了英语词汇，又教了词汇的用法，让学生学了就能应用。比如在教学look的几个短语时，我就创设了以下的情境：首先利用大屏幕呈现两个孩子聊天的画面（多彩的画面会立刻吸引学生的注意力），再呈现一只宠物狗（孩子们都很喜欢动物），最后呈现他们间的对话，引出要求掌握的词汇（lookat/lookfor/lookafter）A:Hi，Pipi!Whatareyoulookingfor?B:Hi，Cindy!I’mlookingformypetdog.A:Lookatthatone，isityours?B:Oh，yes，it’smine.A:Youmustlookafteritwell.B:Iwill，thanksalot.在这样生动的情境下，学生对于这几个词汇就不难掌握了。
4）在词汇教学中教会学生相应的构词法。任何语言的词汇都是随着人们社会生活，社会活动内容的扩展而扩展的。任何语言的扩展又都是既有创新，又有原有词汇的变形，组合和转化。英语构词法是英语词汇教学的一项重要内容。学生在平时学习过程中要学会融会贯通，找出规律，掌握规律。
其教学意义不仅在其本身内容就是词汇教学，且更在学生词汇的扩展具有“膨胀”性，可以成倍地扩展学生英语词汇的积累，扩展学生的英语识词能力和用词能力。在学习happy这一词时，就应该能联想到unhappy，happily，hap-piness等。在学习educate时，就知道educated，education的用法。
5）学生对词汇的记忆，理解，掌握不可能完成在一个学习阶段，故而教师的词汇教学也不是在一个学习阶段就能完成的。作为一种外语教学，英语词汇教学重在教学本身，然而更重在教学复习，且往返多次复习。初中英语教学中常存在的一个问题就是遗忘率高。学生学了很多词，而真正掌握的并不多，往往今天学了明天忘，本周学了下周忘，学了这个单元忘了上个单元，真正会用的就更少了。产生遗忘现象主要原因是教师没有重视经常性地巩固和复习已学过的词汇。实践证明，解决遗忘的主要措施是多次重复。词汇的巩固和复习是一个问题的两个方面，都是防止遗忘，使之在记忆中长久保存下来，二者不同的地方在于重点不同。复习的目的除持久记忆外，还在于记忆内容的系统化。因此，复习的主要方法是把学过的词汇从各方面进行归类。找出其间的联系，造成更多的联系条件，使学生能成串地记忆。这样循环记忆可反复进行，以达到学而不忘的目的。比如在教授safe时，让学生回忆dangerous和indanger，在讲授新知识的同时不断复习旧知识，这样学生就不会遗忘。
总之，英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方式，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。学无止境，教无定法。学习词汇是有一定的难度，但只要我们勇于探索，就一定能找到科学、有趣的、有效的词汇教学法。
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