英语课堂词汇教学中语境的运用

　　英语是一种西日耳曼语支，最早被中世纪的英国使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。下面是小编为大家整理的英语课堂词汇教学中语境的运用，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语课堂词汇教学中语境的运用

　　英语课堂词汇教学中语境的运用1

　　随着当前我国教育水平的不断提高，在英语教学方面对学生词汇量的要求也随之提高。当前我国对于高中毕业生的英语词汇量要求在3300个左右，在习惯用语方面的要求为500个左右。这样的要求不尽增加了学生的学习压力，还对英语的教学提出了很大的要求。为了能够促进学生更快的掌握这些惯用词汇，教师在教学过程中就要摒弃传统的教学方法，采取新的教学方法引导学生进行词汇的梳理和记忆。语境教学法作为当前英语词汇的一个主流教学方法，在教学中获得了广泛的应用，并且也获得了很好的效果。作为一种综合的英语词汇学习方法，将词汇放在一定的语境当中，能够促进学生通过语境的作用，更好的理解词汇，从而达到提高学习效果的目的。

　　一、当前英语课堂词汇教学存在的问题分析

　　当前在英语的课堂词汇教学中，由于学生的英语水平本身存在比较大的差距，所以很多的学生在学习的过程中受制于基础的因素，不能够很好的完成教学所设定的目标。这样就使得很多的学生在英语学习的过程中丧失了兴趣。我们知道，语言的学习本身就是一个很枯燥的过程，如果学生没有了学习的兴趣，那么就使得学生在学习的过程中丧失了主动性。同时，当前很多的教师在教学的过程中，由于本身的教学水平存在一定的差距，很多的教师可以通过创设情境等的方法，进行词汇的教学。但是很多的教师，尤其是很多老教师，在教学的过程中却只能简单的采取传统的教学方式，也就是在教学的过程中带领学生朗读词汇，然后带领学生解释词汇的具体含义，之后就是让学生对词汇进行重复的记忆。这样的方式使得本身就没有学习兴趣的学生，在学习的过程中更加容易觉得枯燥乏味，由于脱离了语境的因素，使得单词的记忆成为了一个独立的过程。不明白词汇使用方法的学生会认为学习这些词汇没有任何意义，这样的话就使得学生对英语的学习更加丧失兴趣，从而形成了一个恶性的循环过程。

　　二、关于英语课堂词汇教学语境的运用

　　（一）语境教学在英语课堂词汇教学中的重要作用

　　我们所说的语境教学，指的就是在教学的过程中创制一定的词汇语言环境，通过将词汇本身融入到语言本身的环境中，使得学生不仅能够理解词汇的含义，还能够理解词汇的使用方法和具体使用环境。具体来讲，语境教学在英语词汇教学中有以下的作用：

　　首先，通过语境的教学环境，学生能够比较好的理解词汇的本身含义。在英语的词汇教学过程中，经常会出现一些多一次的现象，如果采取传统的教学方法，就必须要一一的进行辨析，这样十分容易导致学生的混淆。但是通过创制一定的语言环境，就能够保证学生更好的理解同样的词汇在具体的语言环境中所表达的意义和使用方法。

　　其次，语境的教学方法可以保证学生更好的理解词汇的语用区别。我们在课堂的教学中，通过创建一定的词汇使用语境，就能够使得学生更好的理解每个词汇的具体使用方法和固定的搭配手段。比如在学生学习非谓语动词的时候，就可以讲不定式、动名词和过去分词通过例句的方式，来表达其本身的不同含义。这样的方法直观并且容易理解。

　　最后，通过语境的教学方法，能够进一步的提高学生对词汇的认知能力。我们所说的学生对词汇的认知能力，也就是我们所说的猜词能力。学生通过上下文的含义，可以比较准确的猜出词汇本身的含义，通过不断的训练，可以使得学生形成一定的思维定式，这样的话就能够有效的提高学生分析能力，从而更好的提高学生在一定语境下的词汇判断能力。

　　（二）英语课堂词汇教学的.语境应用

　　在教学的过程中，如果使用语境的教学法，可以从以下几个方面入手：

　　首先，教师可以通过创立一定的语境段落，有效的提高词汇的教学准确度。在词汇的教学中，由于词汇本身所代表的含义和不同使用方法对整个语境都有一定的影响。教师在教学中通过语境的作用，可以对词汇的含义进行推测，这样的话学生对于词汇在细微上的含义所猜词的能力就会更加的突出。

　　其次，在词汇语境教学中，要注意词汇的实用性。我们在英语的学习过程中，所要求的是学生能够更好的通过词汇量的扩大，不断提高本身的英语能力。在这个过程中，英语的词汇语境可以采取一些时政要闻的语境，通过充分的利用实用性比较强的语境，可以有效的保证词汇的教学意义，也可以让学生更好的提高阅读能力和学习兴趣。

　　最后，教师要善于运用肢体语言。在教学中，我们所说的创造一定的语境，不仅仅指的是创造一定的语言环境，还包含了一定的肢体语言和面部表情。通过面部表情和肢体语言，学生也能够体会词汇所反映出来的信息，比如，同样说“no”，不同的肢体语言和面部表情所反映出来的信息是不同的，而“no”和“nope”所反映出来的意义是差不多的，但是在面部表情和使用环境上是完全不同的。所以，对于教师来讲，在教学的过程中，教师要善于运用肢体语言，提高学生学习兴趣的同时，还能够更好的提高学生对所学习词汇在细微意义差别上的认识。

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　　一、利用直观教具，激发学生的学习热情

　　小学阶段儿童思维特点仍然是以具体形象思维为主要形式，显然由抽象的符号组合而成的英语词汇对小学生而言缺乏吸引力。此时我们可以利用实物、多媒体，等教具使词汇变得形象生动，这样才能调动学生的学习积极性。

　　1.1 巧用实物教授词汇

　　实物是所有教具中最直观最具体的。利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。在教授单词 football, basketball, table tennis 时，我把足球、篮球、乒乓球带入课堂，一边呈现实物一边范读，学生兴趣十足。

　　1.2 利用多媒体图片教授词汇

　　有些单词对应的实物，我们无法把它们带入课堂，却可以使用形象生动的课件来代替。在教授 Changjiang River, the West Lake, the Huangshan Mountain,the Great Wall 时我通过课件播放有关长江、西湖、黄山、长城的视频，让学生饱览长江的雄伟，西湖的秀丽，黄山的崎峻，长城的古老。接着我便通过课件展示着四处景点的图片进行教授，学生兴致很高。

　　二、传授单词记忆技巧，提高单词识记速度

　　熟话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”我们不仅要向学生教授英语词汇，还要教授记忆英语词汇的技巧。从而提升学生的单词识记能力，为听说读写的教学做铺垫。

　　2.1 自然拼读法

　　许多学生不了解词汇的音与形具有一致性。识记单词死记硬背，耗时多，效率低，遗忘率高。在词汇教学中运用自然拼读法，可以帮助学生掌握 26 个字母和字母组合在单词中的发音规则。再通过一定量的拼读练习，帮助学生在大脑中建立起牢固的音形联系图。这样学生的词汇识记速度就会大大提高。做到听音能写，见词能读。以 dumpling 这一单词为例，在学习自然拼读之前，学生只能反复机械的诵读。学习自然拼读后，学生就能将 dumpling 的整体读音分解成 /d/、//、/m/、/p/、/l/、//、// 这些单音。然后从大脑搜寻出与这些音相对应的字母或字母组合：/d/ d,// u,/m/ m,/ p/ p,/l/ l, // i,// ng , 把它们按顺序组合在一起，dumpling 这个字母较多的单词就这样轻松地记下来。

　　此外在运用自然拼读法进行单词拼读操练时，我们可以以歌谣或绕口令的形式进行操练，使词汇学习更具有趣味性，更符合小学阶段的学习特点。学生有兴趣，就会更有动力。

　　在教授 ou 字母组合的发音规则时我就自编了一首绕口令：

　　There is a house in the south.

　　There is a mouse in the house.

　　The owner of the house shout at the mouse. Go out! Go out!

　　绕口令富有情境，朗朗上口。学生的学习兴趣被调动起来，学习氛围轻松愉快。

　　2.2 以旧单词带出相似的新单词

　　在新词汇的教学中，我们不妨通过复习与新词汇字母构成相似，读音相近的已学词汇引出新词汇。在已掌握的词汇资源的帮助下，学生更容易掌握新单词。例如：all tall ball wall，book look cook took，high right light

　　2.3 利用合成词进行记忆

　　有些单词看上去都比较冗长。有些学生见到字母较多的单词就心生畏惧。其实很多长的单词属于合成词，而这类词的识记是有规律可循的。

　　black（黑色）＋ board( 木板 )=blackboard（黑板） foot（足）＋ ball( 球 )=football（足球）

　　Swim( 游泳 )+suit( 套装 )=swimsuit( 泳衣 )

　　从以上合成词，我们不难看出：合成词其实是由两个两个或以上的词素连在一起合成的一个新词。合成词的词义也是由这些词素的词义组合。只要掌握了这一规律，合成词的识记就容易得多。

　　三、创设语境，提升单词学习能力

　　学习单词的目的是运用词汇组成句子，乃至语篇，最终实现有效地交流与表达。我们应该积极地为学生创设语境，一方面激发学生运用词汇进行交流的欲望，另一方面使学生在交际中主动地高频率地运用新词达到学以致用的效果。

　　教授《新标准英语四年级下册》Module 5 的形容词：young,old,short,tall，long,thin，fat 时，我和孩子们把照片带到课堂。我通过投影仪展示我奶奶年轻时的照片和现在的照片 , 说：My grandma was young. Now she is old. 接着我展示我小时候的照片和现在的照片说：I was short and fat. Now I am tall and thin. My hair was short. Now my hair is long. 随后我让学生在小小组里介绍自己小时候的照片和现在的照片，爸爸妈妈，爷爷奶奶过去的照片和现在的照片, 让学生在分享的过程中实现学以致用。

　　总之，要保持学生对词汇的兴趣和热情，我们小学英语老师应该充分利用直观的教具，教授词汇识记技巧，创设语境等恰当的词汇教学方法，使词汇的学习不再艰难、单调、无趣。让学生在词汇海洋里尽情地遨游，使他们从被动学习转化为主动学习，为今后的英语学习奠定良好的基础。

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