浅谈英语教学词汇发展路径和词汇教学效果

　　一、引言

浅谈英语教学词汇发展路径和词汇教学效果

　　词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是，笔者在新课程实施调研中发现，被调查的高一学生中，约66%的学生认为词汇是高中英语学习中最困难的部分。在与教师的访谈中发现，教师对词汇的发展路径认识不够，词汇教学环节得不到强化，严重影响了词汇教学效果。

　　二、英语词汇发展路径综述

　　路径是指个体在时空间活动的连续轨迹。英语词汇在学习者大脑中的发展变化也是有路径的。因此，英语词汇教学必须沿着词汇的发展路径进行，最终达到教学目标。笔者有意识地关注了人民教育出版社编写的英语教材及其他中外合编教材，教材中词汇学习部分的编排体系均折射出了词汇发展路径。笔者发现，编写者往往首先精选若干重点词汇，给出英语释义让学生配对选择，直接感知词汇本身的意思；再通过同义词匹配、词义归类、选出不同类别的词、选词回答问题等形式，扩大词汇适用范围，感受同义词、反义词和常用搭配等，促进词汇的正确理解：然后通过完成给定单句、语段或语篇的阅读填空来加强运用；最后创造语境结合词汇进行小组对话、主题讨论或自由表达，以达到交际运用的目的。

　　例如，《积极英语阅读教程》(Active Skills forReading)中词汇学习部分的编排如下（具体内容省略）：

　　A, Look at the list of words and phrases fromi thereading. Match each one witha definition on the right.

　　B. For each group, circle the word that does notbelong.

　　C. Now complete the sentences using the wordsor phrases from A. Be sure to use the correct form ofthe word．

　　D. Now think of other examples using the voca-bulary from A. Share your answers with a partner.

　　以上四个环节构成了词汇学习的完整过程，反映了词汇发展路径，同时从中也可以发现词汇学习规律。

　　1．词汇学习目标具有层次性

　　根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记(know-ledge)，理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)，这六个类别形成一个由浅到深的认知层次。把布鲁姆的教学目标分类法迁移到词汇学习中，华东师范大学英语系舒运祥教授对英语词汇学习的目标做出四个层次的划分（见图1）。识知是指知道单词的拼写、发音、词义和用法：理解是指知道单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等；应用是指能在不同的情境中准确使用单词；交际是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。识知是基础，理解和应用是过程，交际层面的表达和输出是词汇学习的终极目标。

　　2．词汇发展具有过程性

　　词汇学习目标的达成不是一蹴而就的，它必须经过识知、理解、应用和交际的发展过程，是一个学习者主体参与、感悟体验和建构生成的过程。学习者要在清楚识知词汇意义和准确理解词汇用法的基础上，逐渐于新语境中运用词汇进行有意义的交际表达，建立语义联系，扩大词汇运用范围，逐步发展语言能力。

　　3．词汇学习具有语境性

　　词汇的学习永远都不是孤立的，它需要在语境中进行，语境可以是短语、句子、语段或语篇，这样才能有利于学习者准确理解词语的含义、搭配、语体色彩、句法位置和语用功能等。语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是如此。

　　三、词汇教学案例分析

　　【案例一】

　　教学内容：《英语（新目标）》八年级下册Unit9的“Self Check”

　　教学过程（片段）：

　　1．教师在PPT上呈现本课中的重点词汇whenever的解释：

　　whenever conj.

　　whenever=no matter when/however=no matterhow/whatever=no matter what/whereve=no matterwhere

　　2．教师领着学生浏览PPT上的内容：

　　3．教师口头给出中文让学生翻译：无论你什么时候去，我都会跟你一起去。

　　4．一个学生被点名站起来翻译句子：Wheneveryou go，I will go with you.

　　分析：这样的教学方法是教师在重点词汇讲解时较常采用的，具有一定的典型性。whenever在本课中是一个课标重点词汇，教学过程中教师对该词的词义进行了替换，词形进行了拓展，用法进行了中译英翻译练习。但是，词义的替换没有从根本上促进学生对该词的准确理解，词形上的盲目拓展明显超出学生的认知水平和接受能力，中文句子的意思与八年级学生的生活经历或情感体验相去甚远，不利于激发他们主动参与的积极性，给定句子的翻译练习控制性很强，学生可以发挥的空间很小，无法结合生活实际和情感体验进行真实的交际性的应用。这样的教学设计，使得学生对词汇的理解不充分、体验不真切，情境运用不到位，连接生硬，忽视了词汇学习的语境性，达不到词汇学习的目标。如果教师能够结合文本例句“The temperature inSingapore is almost the same all year round, so youcan choose to go whenever you like”，让学生感知并理解此目标词汇的词性、词义及用法，再结合学生的`生活

　　实际，创造更多的情境让学生来运用词汇，必能达到更好的词汇教学效果。如：1. Im ready toanswer any of your questions,so____________.2.I see________whenever I come into ourclassroom.3.What would you like to do wheneveryou have time?这样的情境设计真实丰满并逐步开放，学生有情感体验和主体参与，过程细腻，对学生的能力要求不断提升，循序渐进，能让学生不断提高词汇运用能力。

　　【案例二】

　　教学内容：NSEFC Book 1 Unit3 Travel Joumal

　　教学过程（片段）：

　　1．教师在课前通过PPT滚动播放如下六幅图片，学生对图片内容有了初步的感知。

　　2．上课伊始，教师将图片定格，同时呈现如下六个词汇，通过问题“What have you seen?”将图片与单词音形结合，感知词义。

　　Q: What have you seen? (waterfall, delta, plain,glacier, rapids, valley)

　　3．在阅读环节，教师设计了如下问题，在文本理解过程中进一步关注并突出显示了更多的重点词汇。

　　Q1: How did they travel along?

　　(dreamed about agreat bike trip/an expensivemountain bike/cycle along the en,tire Mekong River)

　　Q2: What did they do to plan for the joumey?

　　(oought an expensive mountain bike/persuadedWang Kun to buy one/got their cousins interested incycling/planned the schedule (timetable)/went to thelibrary/found a large atlas)

　　4．教师设计了如下活动促进学生对文本的内化。

　　Activty1:Imagine you are Wang Werand WangKun. Work in pairs to make up a dialogue about howyou make your travel plan.

　　Activity2:Introduce the Mekong River as atourist guide!

　　分析：这样的教学设计在阅读教学中较常出现。教师通常在学生阅读文本之前对部分构成理解障碍的词汇进行呈现，在理解文本的过程中对重点词汇进行突出，但是在文本内化的过程中没有对学生的语言输出作词汇上的具体要求，没有在主观上去突出强化并鼓励学生反复运用重点词汇，浪费了宝贵的课堂上有意识地运用重点词汇的机会，忽视了词汇发展的过程性。学生没有达到一定语境中词

　　不同的教学环节，词汇学习应该有不同的目标要求，教师应该采用合宜的方法，努力帮助学生达成词汇学习目标。

　　1．为了促进词汇识知，让学生知道单词的拼写、发音、词义和用法，在词义呈现阶段应加强如下指导：(1)情境学习，利用实物、图片、动作、语言描述等视听情境以及文章等文本情境，展现目标词汇音形义之间的联系；(2)结构分析，从构词法的角度分析目标词汇的结构特点；(3)意义解析，采用英文解释的方法说明目标词汇的含义。

　　2．为了促进词汇理解，让学生明了单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等，教师应进行拓展，增大信息含量，如在学习新词汇时，教师要罗列和对汇运用量的积累，就无法保证一定语境中词汇运用的准确性和流畅性，更无法达成真实语境中词汇的交际性运用。

　　四、词汇教学中需要强化的环节

　　根据词汇发展路径及学习规律，词汇教学一般要经历呈现词义、促进理解、巩固运用和适时检测等环节。教师有时会选择几个重点目标词汇进行集中教学，先呈现词义，再促进理解，然后巩固运用并进行检测，词汇教学过程完整。但更多时候，词汇教学会与其他听说读写等课堂教学活动相结合，目标词汇在不同的教学环节中不断地复现和运用，最终实现词汇学习终极目标要求。

　　例如，一位教师教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 7 Lets make a banana milk shake! 1a-2c部分中的重点目标词汇peel的过程如表1所示：比与目标词汇相关的主要的同义词、近义词、反义词和形似词，让学生甄别：用比较和归类的方法学习和记忆单词；运用联想记忆，按照一定的规律来组织词汇，促进记忆；解释与目标词汇密切相关的文化知识并补充一些外来词等等。

　　3．为了促进词汇真实或交际性的运用，教师应多创造情境，让学生能结合生活实际和情感体验，进行自由的个性化的语言运用和表达，真正提高综合语言运用能力，如运用目标词汇自由造句，以生活为原型组词成句，以话题为中心连句成篇等等。

　　4．为了加强词汇检测，教师应适时在课堂活动、课后作业和阶段或终结性考试中进行检测，而且应尝试多样化的检测方式，不要总是检查学生在词汇认知水平上的机械记忆。为了让学生明白只有将词汇放进语境中学习才能记得牢固而且能够运用，教师应改变词汇检测的方式，尽量减少英汉互译形式的听写，增加其他检测方式，如用所给词的适当形式填空以及理解句子回答问题：用所给词的适当形式填空可以兼顾词汇的运用、动词的时态变化、名词的单复数、词性变化等因素，使词汇的检测立体化，同时也减少了拼写的难度，增强学生完成这种检测形式的自信心：理解句子回答问题则要把要检测的词汇放到语境中呈现，检测目标词汇，训练英语思维，提高运用能力。

　　五、结束语

　　词汇教学是广大一线教师倾力为之却收效甚微的“老大难”问题。我们只有从本质上认识词汇发展路径及学习规律，发现词汇教学过程中存在的问题并加以有效解决，才能真正提高词汇教学效率，增强实效性。

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