初三化学试卷详细讲评教案
作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的初三化学试卷详细讲评教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初三化学试卷详细讲评教案 篇1
一、学情分析
从成绩和评卷来看，学生基础不够扎实，全班65人，平均分67.5分，大部分学生的学习能力处于中等及偏下水平，基于这样的情况，立求通过试卷题目的具体分析，通过对知识点的归纳，让学生进一步巩固知识，更能让学生认识到自己在学习过程中存在的不足，从而争取在下一阶段的学习中化解困扰自己学习进步的障碍。
二、设计思想
试卷讲评课是以一种常见的课型，如果在试卷讲评课中平均用力、没有重点、面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这样虽然感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。
本节课试着采用一种新的模式进行试卷讲评，在讲评过程中注意将试题分类进行：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，重点讲评。
提前发试卷给学生，要求学生先独立纠错，通过查阅课本或与同学交流、互评中发现自己的错误，能够对试卷中的部分错误自行纠正。本节课重点讲评第三类试题：即绝大多数学生有差错的试题。
讲评试卷时，把每个失分率比较高的试题都归纳入知识体系中，按知识点分类讲评：身边的化学物质→溶液→化学实验探究→化学式及化学方程式计算等；首先让学生回忆相关的知识点，然后根据这个知识点去解决题目中的问题，引导学生找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识，增强了课堂的有效性，也提高了学生的能力。
教学思路：
（一）讲评课前的准备工作
1、统计分析
统计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因
2、归类分析
根据试卷的内容、特点和考试结果，将知识点归类分析
（二）讲评时重视“三要”
1、巧妙公布成绩，要重视激励
2、要借题发挥
3、要分析错因
三、教学目标：
1、知识与技能：熟练掌握教材中所学知识和运用知识解决实际问题
2、过程与方法：将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的易错题，分析失分原因，讲解典型题，总结方法。
3、情感态度与价值观：感受教师给予的肯定和表扬，增强自信心，体验学有所获的乐趣；
教学过程：
（一）考试情况简要分析
1、成绩分析
考试人数 90-100 80-89 70-79 60-69 60以下 平均分 46
8
9
9
8
12
70.5
表扬最高分的同学
鼓励60分以下的同学继续努力
2、答题存在问题分析
从成绩和评卷来看，学生基础相对较差，不重视化学学科的学习，忽略知识的巩固，学习的主动性较差，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（1）审题不清；读题、审题不仔细；
（2）知识不牢、理解不透彻，解题时无法再现所需知识；
（3）答题不规范。解答简答题，有的层次不清，有的表达不准确等。
（4）化学方程式书写和计算错误。
（二）试卷讲评
1、学生自主订正（要求课前完成）
试卷提前发给学生，要求学生先独立纠错，通过查阅课本或与同学交流、互评中发现自己的错误，能够对试卷中的部分错误自行纠正。
2、选择题的答题情况分析
题号
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
答案 D A
C
B
C
A
A
B
C
C
B
D
正确率
100% 83% 40% 46% 74% 34% 63% 41% 54% 80% 30% 26%
表扬全班学生：第一小题全部答对 失分多的题： 4、6、8、11、12 3、知识点归类讲评
失分率低的略讲，重点讲解学生普遍做错的题。 考点一：对化学用语的理解（题3、14） 复习（学生回忆知识点）：
化学用语：三种微粒的表示方法、物质化学式、化学方程式的书写要求、元素化合价、物质的命名规律等
【分析】题2，指导学生学会分析各选项的化学符号含义，然后根据有关知识解决。如：A:表示的是氮气分子；B：没有注意铝元素的化合价为﹢3价；D：离子符号书写要展示带电性及电量。
【分析】题14，（2）标出CLO2中氯元素的化合价。
【分析】题15，（1）写出硫酸中的阳离子符号——H﹢。 考点二：溶液（题9、16Ⅱ1）
错因：对物质溶解度概念、溶解度曲线、饱和溶液、不饱和溶液的理解、掌握不透彻 【复习】
1、固体物质的溶解度概念：条件、标准、状态、单位等
2、固体物质溶解度曲线的寓意及应用：学会读图、稀图
3、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化方法
初三化学试卷详细讲评教案 篇2
一、试卷讲评课所存在的问题
试卷讲评会对考试所要达到的预期目标产生直接影响，从而对教学效果产生影响。但是到目前为止，在中学普遍存在着对试卷讲评不重视的现象。正因为如此，对于如何上好试卷讲评课的研究具有极现实的意义。目前初中化学试卷讲评的主要问题有如下几个方面。
（一）课前准备不够充分
很多教师在做课前准备时没有花足功夫，对学生的具体情况了解不够清楚。他们没有对试卷所考的知识点进行仔细的分析，也没有分析学生主要失分的题目是那些，缺乏与学生之间的沟通，没有对学生掌握知识的程度进行了解。
（二）讲评过程没有重点
这一点的主要表现有：学生参与过少，从分配时间的角度来看，每题都讲，都用相同的时间，没有适当的迁移与分类；从课堂效果看，优生差生中等生的反应有着很大的差距。很多老师在进行讲评的时候没有仔细的研究透彻试卷所要考的知识点，同时也不清楚学生们对知识点的实际掌握情况，以至于最后讲评的时候没有侧重点。导致了学生不清楚知识的重点。而且也由于老师只顾自己讲，忽视了与学生进行交流，最后将学生没有掌握的知识没有进行重点的讲解，却对学生已经掌握的知识大讲特讲。让学生学不到需要的知识。
（三）没有仔细分析学生考不好的原因
有的老师喜欢将考不好的原因归到学生身上，从而批评学生，但是却没有进行过自我的反思。这些老师一味地责怪学生，一味地对学生进行批评，有些过分的老师甚至还会冷嘲热讽，让学生产生情绪紧张、思维迟缓、注意力涣散等现象，严重的会厌烦试卷讲评课。
二、提高试卷讲评课效率的方法
针对前面所提出的几种问题，为了提高教学质量与学生的学习效率，应该改进试卷讲评课的教学方法，此处就提高试卷讲评的方法提出几点个人的意见。
（一）充分了解学生情况，抓住学生薄弱环节
在进行试卷讲评之前教师应该对考试结果进行统计，例如最高分、最低分、平均分、及格率、各分数段人数、优秀率、区分度、难度系数及每题的得分率或正答率等。统计的方式多种多样，例如对学生错题的错误类型进行统计，例如每题出错的人数及类型，对于选择题还要了解学生出错的原因；对考试的考查类型进行统计，可以按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量、占分比例和得分率，以了解哪个层次的题目存在问题较多；按考点分布进行统计，如每个考点或章节题目的数量以及所占分比例和得分率，以便于对出现问题较多的题目进行分析；最后是对试卷进行分析，从而全面掌握学生对于知识的掌握的情况，以做好重点的确定，在试卷讲评的时候能够做到对症下药。
（二）讲评要详略得当
在进行讲评的过程中一定要详略得当，并让学生主动参与到讲评课中来。讲评时要注意层次分明，并能够突出重点难点。同时还要注意借题引路，授生以渔，交给学生有效的解题方法。在讲解重点难点时应该由点及面，进行延伸辐射，让学生学会举一反三，并能进行知识点的迁移。
（三）讲评之后要进行巩固强化
在进行评讲之后还要重视重做试卷和新题布置。讲评分析结束之后，留下合适的时间让学生对评讲过程中的范题进行分析，用来让学生加深对所测概念、原理、规律、观点的理解，并强化学科建模思想。教师根据学生订正所掌握情况，指导学生进行自主纠偏，同时引导学生思考以下问题：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试的书本中的哪一部分知识？解决这类问题的都有哪些基本方法？如何构建这一类题的解题模型？通过这些思考可以帮助学生发现他们知识中的盲点、思维的弱点、不良的习惯，做到了纠正一题，解决一片。
在进行巩固是还应该指导学生找到预防错误产生的方法，如圈写题中的关键词和关键信息等。指导学生在每一道题旁写全缺漏的知识内容，解题方法和正确答案，要求学生要有自我反思归纳总结的过程，要防止练得很多，反思很少的不良复习习惯的出现。同时还可以进行适量的变式训练。教师根据教学目标，考查知识点和学生学习的现状，从典型错题所涉及的有关知识内容、技能、思想、方法等角度预先设计好变式试题，在课堂时间许可的情况下进行有针对性的强化训练。
（四）重点突破，对症下药
此后，教师还应该进行有针对性的个别辅导，对症下药，重点击破。因为在课堂上进行试卷评讲的时候，不可能照顾到每一个学生。所以教师应该根据对试卷的分析，在每个学生的试卷上分析出他们的失分原因所在，同时对于那些成绩不是十分理想的`学生还应多进行鼓励，让他们不要失去学习的了信心。当学生看到教师的鼓励后，会减轻教师与学生之间的隔阂。如果有学生来找老师交流的时候，则应该积极的与这些学生进行交流，不要让他们产生心理上的隔阂。
三、结语
总之，试卷讲评是教学环节中十分重要的一个环节。作为教师应该对这个环节施以足够的重视。把握好这个环节将会对教学起到很大的作用。
初三化学试卷详细讲评教案 篇3
试卷讲评课是一种常见而又重要的课型，但时常被广大教师所忽视，使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一。在讲评课中，往往忽视学生的主体地位，毫无疑问，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差--“一讲再讲，一错再错”。那么，在初中化学新课程的试卷讲评教学中，如何实现以学生为本、以学生为中心、以学生为主体的教学，为此采取了一些针对性教学，有效提高了试卷讲评的质量，以下是笔者的几点思考。
一、讲评要做到及时高效
化学考试是学生独立思考完成的重要化学实践活动，在此过程中学生有很多独到的解题新思路，若不及时交流，这些闪光点就会很快淹灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评，但是，在实际教学中，由于考试班级多，学生试卷多批改不及时，同时为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效率大打折扣，考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。
首先，就学生而言，考试知识点是非常熟悉的而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强，其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。教师应思考：学生会有哪些不同的想法？对某一问题如果大多数学生束手无策，教师应如何提供帮助？困难不是不可解决，在通向那隐蔽的真理的道路，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终得以成功的喜悦成为我们的报偿。
二、讲评前要做好做好课前准备
教师应对试卷进行全面的分析，对试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作，但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时地进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。因此，教师在课前应做好相应的准备工作，为写好讲评教案提供重要依据。
（1）确立讲评目标。讲评目标是在对测试结果调查分析的基础上确立的，讲评目标是否明确、具体、科学，直接影响到讲评课的成效。目标的设计必须紧紧围绕“矫正补偿”的中心，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。测试之后教师应对学生试卷对问答题进行整理、量化分析，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题;普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。
（2）设计讲评内容。讲评目标决定了讲评课的内容，试卷讲评课没有现成的教材作依托，全靠教师在课前通过测试、批改、统计调查分析的基础上进行加工整理来确定，其基本内容主要包括三个方面：一是教师引导学生分析和把握命题意图，以明确应达到的学习目标。二是分析存在的问题及成因，以使学生明确错因和矫正方向。三是确定矫正的途径、方式和方法。测试后通过分析找出失误及成因，应采取怎样的方式和方法进行矫正。
（3）制定讲评方法。讲评课中心目标是要让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错，这就要求我们在讲评方法设计时，要避免头痛医头，脚痛医脚的倾向，要有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法。讲评课教学不能只停留在对具体试题内容的分析和解题方法的指导上，还应在讲评时，对哪些与测试题相关的知识，易混概念进行综合复习，让学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深对知识的掌握和理解程度。
（4）准备课后练习。确定讲评目标、内容、方法后还应针对测试后出现的普遍性问题而精心设置一份练习。训练题应本着针对性、典型性、科学性、灵活性原则来设置，通过讲评后再来一份矫正练习，对讲评效果将起到很好的巩固作用。
三、讲评要以学生为主体，体现自主性
试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生。考后找重点学生个别交流，倾听他们的解法，思路，并加以针对性引导。
（1）讲评要要加强正面引导，讲究激励性。试卷下发后，很多学生会立即查询自已的错误所在，并与其它同学对照分数，针对这种情况，教师应进行适时的评价，对创造性思维进行呵护与鼓励，引导学生选择简单的解法，培养学习进取心，提高学生学习的积极性、主动性，以促进以后的学习。如平时自已出卷考试结束后的讲评课上，多采用校内不同班级的对比，本次考试与以前考试的对比，解题能力的提高等诸方面找出成绩，找出优势，使学生增强信心，激励学生进取。
（2）分析错因，找出不足。这是讲评课的重点所在，只有发现问题，才能解决问题。因此教师应用充足时间，引导学生重点分析本卷暴露出的问题，并针对性地剖析错误根源。让学生从深层次上找出自己的错因是审题不清，知识遗漏，还是能力欠缺等，使学生在以后的复习过程中，加强纠错的针对性。
（3）联系知识，深化复习。这是试题讲评能否取得最佳效果的关键所在，也是利用讲评课进行复习的重要目的之一。教师在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充，联系，启发思考 ，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行补缺。针对这个问题，我认为教师必须注意两个方面：一是要拓展讲评课的宽度，扩大知识量，不能就题论题，应根据考试知识点间的联系，对此，举一反三，扩展思维，使学生形成知识网，知识体系更完整。二是必须加深讲评的深度，对于学生在知识层次，能力深度上应重点突破，通过多层、深层的分析，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识一步到位，不留后患。对于能力要求较高的则重点强调，让学生真正提高。因此，教师必须把知识的拓宽，能力的加深作为试卷讲评的主要目的，作为教学的主攻方向，才能取得良好的教学效果。
四、讲评要注意拓展与反思。
课后我们教师要及时进行教学反思，写好教学札记。通过反思，依据实际教学效果把成功的方法、经验记录下来，把矫正教学的难点、遗留点及其一些教训也记录下来，写出总结，这样做有利于我们自身水平的提高，也有利于对整个教学流程的监控和合理调整教学布局。同时对个别学生继续进行目标跟踪，讲评课后，教师要有意识去注意这部分学生，将其纳入重点教学管理监控范围，不断检查。通过这样的讲评对过去答题能力弱的同学是一个极大的提高，能力可以逐渐由弱变强;同时试卷讲评本身就是对课本知识的再回忆和课堂思维能力的再培养，所以通过教师的精心准备和积极引导，学生的思维能力和对历史基础知识的掌握更巩固了，对考试和学习历史更有信心了，也可以激发他们对课堂再学习化学的兴趣。
总之，讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析研究的基础上对学生存在的知识或能力缺陷进行弥补的一种课型。应该说也是课堂教学的一个特殊而又关键的组成部分。只有学生能真正掌握答题的思路和方法，能科学地进行考试，才能将现在提倡的素质教育和研究性学习真正被学生承认并付诸于行动。
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