对课题高中生异性交往与友谊的评价，教学内容紧紧围绕教学目标展开具有适应性针对性即时性和有效性，动静相宜合理的运用了教学媒体，关于心理健康教育课程的评价标准的思考。
心理健康课的评价
对课题高中生异性交往与友谊的评价
——周倩
对这个课题的评价我将从两个方面对它进行评价。一是课程设计方面；二是课程的实施方面。
课程设计方面
首先，以一个大家都熟知的例子作为导入，提出问题情境让学生提出自己对高中生男女交往的看法，从而引出本次课程设计的课题——高中生异性交往与友谊。
如何进行异性交往是高中学生成长中的的一个重要课题。心理学的研究和实际观察发现：青春期交往范围广泛，既有同性知己，又有异性朋友的人，比那些少有朋友或只有同性朋友的人，个性发展更完善，情绪波动孝情感丰富，自制力强，心理健康水平较高，容易形成积极乐观、开朗豁达的性格。拘谨、畏缩，妨碍青少年男女之间的交往；过分热情、随便，又显得轻涪不庄重，同样是不可取的。
现在有这样一句顺口溜：“小学生一队一队，初中生一堆一堆，高中生一对一对”。某年的情人节，某中学高二的一个班里的某男生送女生的玫瑰花艳丽得晃老师的眼。“玫瑰花”开到了校园，学生、老师、家长对此各有各说，校园毕竟不适合玫瑰盛开，中学生毕竟不适合谈情说爱。究竟什么才是“早恋”问题的治本之方呢？答案是：教育，道德教育和情感教育。一个高中生写道：“每个时期都应有每个时期的事情，倘若提前做了后一个时期的事情，你便失去了前一个时期。”但不是“早恋中的中学生都能明白这个道理。本课题针对上述问题而设计，简洁、明了、且具有针对性，对学生的成长很有意义。青春就如朵带刺的玫瑰，本PPT的背景是一朵玫瑰，与这个课题的设计相忽应。
在教学目标方面，本课程设计目的明晰、具体，富有层次，由认识到掌握方法再到解决实际问题，层层深入。而且符合当代高中生的实际需要，符合高中生的年龄特点和实际状况。区分了教学目标的重、难点。
教学内容紧紧围绕教学目标展开，具有适应性、针对性、即时性和有效性。本课题的选材无论是绿鹅的故事、情景剧表演还是短片《大市小情》都是紧扣主题，具有明显的时代特点，适合时代发展的要求；其次，本课题的内容适合于高中生的年龄、心理特点，并能为学生所理解和把握；根据学生成长和发展过程中的需求和现象，选择学生当前迫切需要了解的内容和解决的问题。最后，本课题的内容贴近学生的生活，亲切了学生的心灵，让学生有一种亲切感，有兴趣参与，并且与自己的生活密切相关，从而也就会活跃思维，讨论热烈，提高实效。本课题选用了多种方式的教学方法，分别有小组讨论、情景表演、心情表白和观看短片。符合学生的年龄心理特点，吻合学生的需求和喜好，并且通过多样的教学方式，调动学生参与的热情和积极性，体现了生生之间的平等和谐，让学生在轻松、活跃中，在欢声笑语中获得体验和感悟，得到互助、自助和提高。动静相宜，合理的运用了教学媒体。
从学生在课堂上的表现看来，虽然大家刚开始带着玩闹的心，来上这堂课，甚至于开始还有人在玩手机，可是渐渐的就会发现，大家都开始认真听老师讲课，
且每一个人在小组讨论时都能积极进行的发言。
当然在本次课程设计中，也存在它的缺点，主要有以下这几点：1、字体和背景的选用，背景选用暗沉，而字体颜色与背景对比不明显，造成了在教学过程出现看不清字的现象。2、设计理念字过于多不够简洁明了。3、在情景剧的设计方面不够具体，且没有针对性，不能达到让学生体验和感悟的效果。4、绿鹅故事的选用，还可以更好一点，绿鹅的故事更像是在说父母对于孩子早恋这件事的看法。5、走进心灵这个活动，模棱两可，容易给学生造成误解，认为是没有魅力所以不能谈恋爱之类的，教师应该选择更合适的活动，来进行结束活动。课程的实施方面
不难看出设计者的用心，首先在材料准备方面，她准备了很充分，事先一定做了大量的工作，才能在上课时能够那么熟悉的进行讲课，且思路清晰层层递进，并且教师的口齿很清晰，富有自信。在教学过程中举止大方得体，且目光能与学生进行交流，而不是生硬的读ppt。
在教学的实施过程中，能够很有条理，一步一步的进行指导。富有逻辑性，首先以绿鹅的故事来引导学生，让学生自己来谈谈对早恋的看法；紧接着小组讨论，进行情景剧表演，让学生进行体验和感悟；然后，让学生讨论自己的出结论——对男女生的交往应持什么样的态度和做法，让学生说服学生；接着教师再呈现出高中生两爱的特点，让学生了解到早恋的坏处，接着给学生观看短片《大市小情》，让学生看看生活中的具体实例，增强说服力。最后告诉学生该如何进行异性交往，以走进心灵这个小环节，告诉学生正确的做法，让学生树立正确的目标。让高中生异性交往和友谊贯穿整个课程设计，环环紧扣，层层递进，渐渐深入，达到正确引导学生的目的。
在课程的实施方面教师的缺点有以下这几点：1、语速过快、语调不够柔和，过于生硬，给人一种咄咄逼人、盛气凌人的感觉，不能让学生感觉到你和他是相等的。2、不能做到共情，缺少亲和力，整个过程就是在上面放ppt，不主动下来与学生进行交流。3、对时间的把握不是很好，一堂心理健康课的时间是45分钟，而她却用了将近90分钟。ppt做的虽然全面，但却没有做到突出重点。
关于心理健康教育课程的评价标准的思考
关于心理健康教育课程的评价标准的思考
华中师范大学刘华山
心理辅导是学校实施心理健康教育的重要途径。而个别辅导、团体辅导、开设心理健康教育课程是学校心理辅导工作的３种基本形式（）。其中开设心理健康教育课程可以保证心理辅导在整个学校教育工作中占有一个稳固的阵地，而且能使全班学生大面积受益，加之已有台湾地区学校几十年来开设心理辅导课程的经验可以借鉴，因而成了我国目前有条件的学校开展心理健康教育时乐于采用的常见形式。
应该看到，心理健康教育课程是一门性质比较特殊的课程。与一般学科课程相比，它是一门更加民主化、个性化、人性化和生活化的课程，也是一门更具专业性、实践性和综合性的课程。就其功能来说，它并不特别重视系统知识的传授，而是强调学生自身的活动与体验的获得。为了提高心理健康教育课程的实效，任课教师必须有一个重新学习的过程。学习的途径是多种多样的，主要有：加强有关心理辅导的理论学习，提高自身的理论素养；借鉴国内外开设类似课程的先行经验，包括德育工作中的一些成功做法；通过学术交流和教学观摩，潜心体会他人的有效经验；自己在课程设计及实施的教育实践中勇于创新，不断反思，不断积累。到底什么样的心理健康教育课程能够对改善学生的心理与行为产生实效呢？根据心理辅导工作的要求，结合近年来我国部分地区学校开设心理健康教育课程的实际，在这里，我们试图提出若干标准，以作为观摩、评价心理健康教育课程时讨论的基础，这对于完善心理健康教育课程，提高心理辅导工作的专业水平，也许是有益的。
1.目标取向：内外兼顾
心理健康教育在目标取向上，既要关注学生行为是否符合团体与社会的要求，又要注意学生个人合理需要的满足，做到社会目标（对外）与个人目标（对内）兼顾。这与单纯注意按照社会要求来规范学生个人行为的思想道德教育是有所不同的。为什么要关注学生合理需要的满足？因为个人基本需要的满足是保证当事人心理健康的重要条件。相反，各种外攻性问题（如打架、骂人、撒谎、欺侮、毁坏公物）与内攻性问题（自贬、自卑、自残、孤僻、冷漠、生理抱怨等）的产生，都是由于学生的归属需要、尊重需要没有得到合理满足而引起的。对于中小学生而言，应特别注意满足学生三方面的需要：一是满足其归属需要，以使其获得信任感与归属感；二是满足其完成学业的需要，以使其获得效能感或胜任感；三是满足其自我决策的需要，以使其获得权力感或控制感。心理健康教育课程中的一些单元或活动，如《珍惜生命》、《欣赏生活》、《学会放弃》、《学会选择》、《学会消费》、《休闲时光》、《被老师误解的时候》、《男孩女孩心理解密》就其内容来说，都是从学生成长发展需要出发来设定的。因此不应把心理健康教育变成一门有浓重说教意味的英雄主义教育、劝学励志教育。
2.对待学生：理解尊重
这是心理健康教育在师生关系方面的基本要求。
尊重学生就是尊重学生的需要和看法，接纳学生，承认学生的独特性。我们可以不同意学生的看法和行为，但必须把每个学生当作是与其他人不相同的独立的个体予以接受。在与学生
交往过程中，接纳他，尊重他，倾听他的意见和愿望，使他感到自己是一个有价值的人；而不应对学生忽视、蔑视、讽刺、挖苦，或把自己的意见强加于人。
为了理解学生，在与学生沟通过程中，教师应尽量做到同感的理解。所谓同感的理解，就是暂时放弃自己的评价标准，设想站在学生的立场上去理解学生的思考与感受，对学生的表达取一种无批评态度。其要点有二：理智客观和设身处地。对于学生一些不合适的、不正确的观点，我们也不一定要“一针见血”地批评，而是可以让学生把他的想法充分地表达后，通过提供新的信息、提供新的观察问题的视野、提供对类似问题正确处理的事例，引导学生自由探索，得出合理的结论，作出合理的决策。
3.运作形式：活动为主
心理健康教育课程不以传授系统的知识为主，而以学生获得体验为主，这就决定了心理健康教育课程是一门活动课程。衡量一堂活动课上得好不好，应考虑到：（1）活动课是不是有明确的、适当的目标（如要求学生“消除不良情绪”就不是一个适当的目标，因为任何情绪都有其存在的合理性，要消除所谓不良情绪是不可能的，也是做不到的。）；（2）一堂课所包含的几个活动的目标间是不是有一定的独立性、连贯性、递进性（如为《消除误解》这一心理健康教育课的几个活动设置的目标就具有递进性，其目标为：体验受误解的心情，讨论消除误解的策略，运用所学策略消除同学间实际存在的误解）；（3）是不是设置了典型的或包含冲突的活动情境；（4）活动内容是不是符合不同年龄段学生的生活实际；（5）活动是否为学生扩展思维、倾诉内心忧虑、实践自己的承诺提供了机会；（6）活动方式是否多样,使学生扩展了认识，获得了有益的人生体验。
学校心理健康教育课程中常见的问题是：清一色的书面练习和讨论，活动方式单一。其实学生在心理健康教育课中可以采用的活动形式是多种多样的：书写练习，身体运动练习，阅读练习，反馈练习，信任练习（盲人信任行走），角色扮演，自我肯定练习，道德两难推理练习，价值澄清，行为训练游戏、竞赛等都可以广泛采用，多样的活动形式有利于学生获得多样的人生经验。
4.师生地位：学生主体
心理健康教育课程的活动性质决定了学生是活动的主体，教师只是辅导者，其作用主要是引导、催化、建议。因为心理健康教育的最终目标是培养学生心理自助的能力，这种能力只有在学生活动和亲身实践中才能发展起来。衡量心理健康教育课是否突出了学生的主体地位，可以从几方面考查：（1）是否消除了教师满堂灌输、独霸课堂的现象。虽然必要的观点、必要的知识的讲授是要做的，但一般来说，心理健康教育课程不以系统知识的传授为目的。
（2）是否尊重学生的决策和选择。在心理健康教育课程中，决策、选择、判断、结论都应由学生个人或小组做出，教师不能把自己意见强加于人。（3）在如何活动、如何分配角色、丰富或扩展活动内容方面是否为学生发挥想象、展示创造提供余地。（4）是否尽力使每个学生都参加到活动中来，做到“全员参与”，并特别关注那些退缩、自卑、不活跃、平时很少表现自己的学生，使其有机会发挥活动主体的作用。
5.效果标准：全面改善
心理健康教育课上活动的安排，不是为活动而活动，也不仅仅是给学生提供一个集体倾诉的场合，它必须致力于学生知、情、意、行的全面改善。其中，如何达成情意方面的目标和生活技能方面的目标是极其重要的，也是我们经常容易忽略的。因此评价一个单元的心理健康教育活动课的质量，除了看其是否让学生获得了相应的基本知识和有关信息外，还要注意考查：（1）是否扩展了学生的视野，改变了学生观察问题的方式？（2）学生是否有情感投入，是否获得了有益的情感体验（如体验到“我有能力”，体验到“班级重视我”，体验到“集体的温暖”，体验到“诚信的价值”）。（3）学生是否获得了有用的生活技能（如：当别人的不适当的言行使自己感到担忧、委屈、气愤时，可以用一种平静而坚定的口气，向对方发送“我——信息”，这就是一种有用的生活技能。如“你打断了我的话，我因此感到不知所措，从而分散了精力，这就使我不能把自己的意见说清楚”。）（4）学生是否产生决心完成某种有意义行为的“行动意向”（如一个与同学产生隔阂的学生决心明天主动找对方承认错误，消除隔阂）。
6.人际沟通：真诚开放
心理健康教育课上，无论是师生之间的沟通，还是学生之间的沟通，都应该是在安全、信任的氛围中进行，做到真诚和开放。只有这样，学生才不会歪曲自己的真实体验，才会面对自己的真实问题，予以清理和解决，而不是掩饰和逃避。
真诚，意味着师生在沟通中都要努力做到表里如一、言行一致、前后一贯。坚持说真话，不掩饰，不做作，不说套话、空话、假话。为了做到真诚沟通，教师对学生，学生班级对他的成员都应持开放、宽容的态度。哪怕学生说出的是幼稚的、自己感到是错误的、能引起自己痛苦经历和羞耻或恐惧感受的想法和感觉时，也应抱着宽容的态度予以接纳，而决不作出惊异、讽刺、蔑视、批判的反应。
沟通中的真诚和说真话是心理健康教育课的最基本的要求。
7.教育措施：个别对待
心理健康教育是一项高度个人化的工作。心理健康教育课程虽然在组织形式上是以班级为单位，但在具体教育措施上，必须针对每个学生特殊情况，实行个别对待。对于那些家庭出境不利的、学习成绩不良的、社交有困难的、身体有残疾的、心理上有轻度障碍的学生不但不能忽略，应给予更多的关注，以帮助他们发挥自己潜能，积累成功经验，恢复和增强强自信。对于那些有不同程度心理与行为问题的学生，还应做个别咨询谈话，并取得家庭配合，使其问题逐步得到解决。
8.教师言行：正面示范
许多心理辅导专家都谈到，辅导教师本人的心理特质及对待学生的态度，是比辅导方法更重要的、影响心理辅导效果的因素。这种因素的作用首先是通过教师行为的正面示范来体现的。在心理健康教育过程中，教师行为的示范作用可以表现在各个方面，如：守时，诚信，理解人、尊重人、说真话、负责任、民主宽容、自尊自信，接纳自己，懂得维护自身权益，善于表达自己的真实感受，倾听他人意见，善于与人合作，遇到困难不抱怨，面临挫折不全
面否定自己等。这样一来，教师的言行成了心理健康状态的最好的注释，这种细雨和风般的教育影响，为学生形成良好的心理素质和健康文明的生活方式提供了最适宜的环境条件。
评价学校心理健康教育教师胜任能力的问卷
评价学校心理健康教育教师胜任能力的问卷
尊敬的老师：
您好！这是一份用于评价学校心理健康教育教师胜任能力的问卷。问卷由二部分组成，第一部分是关于教师行为描述，第二部分是关于教师基本资料。在第一部分，左边是对学校心理健康教育教师在工作中的一些行为描述，右边为六个等级水平。请根据自己的工作中的实际表现与它的符合程度进行判断。请认真阅读，并按照自己的真实情况在相应的数字上划“√”，或是改变字的颜色。您的回答仅供研究使用，无正误之分，请不要顾虑。注意不要漏答。感谢您的合作！祝您工作顺利！
各个数字的含义：1——“完全不符合”2——“比较不符合”
3——“有点不符合”4——“有点符合”
5——“比较符合”6——“非常符合”
第一部分：
符合程度
完全不符合→非常符合
1．平等的对待每个学生，没有权威意识，对学生一视同仁。123456
2．尊重学生的人格，保护学生的自尊心。123456
3．努力寻找学习的机会，获得新的专业知识和技能。123456
4．不断吸收先进的辅导理念，并把它运用到实践当中。123456
5．设计的活动常常不能吸引学生的注意力和引起他们的兴趣。123456
6．能用自己的言语、行动等说服、影响或感动学生。123456
7．具有扎实的心理知识以及相关的工作经验和人生体验。123456
8．自愿利用自己的时间开展心理健康工作，如利用下班时间为学生心理咨询等。
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9．在心理课堂上，能够及时、有针对性地给学生引导、点评和反溃
123456
10．课堂上学生过于兴奋活跃时，不知道如何控制场面。123456
11．做游戏的时候我只愿意赢，而不愿意输。123456
12．课堂上，有足够的能力应对学生多样化的回答。123456
13．能够走进学生的心灵，做他们生活学习的益友。123456
14．心理课堂过于沉闷时，知道如何调动气氛。123456
15．对心理健康教育职业有独特的理解和看法，喜欢当心理健康教育教师。
123456
16．能挖掘心理活动课上深层次的东西，做适当的拓展和升华。123456
17．有时候我也说说别人的闲话。123456
18．能有条不紊的组织心理健康课。123456
19．能及时、冷静、恰当地处理心理课堂上的突发性事件。123456
20．对人生和人性持乐观的态度，相信一切会很好的。123456
21．能利用心理测验或调查对学生心理状况进行全面的考察。123456
22．能及时调整自己的情绪，使自己处于最佳的工作状态。123456
23．能与不同的学生、家长、同事、行政人员发展有效工作关系。
123456
24．对于学生的心理问题，有相应的解决策略。123456
25．能及时、敏锐地捕捉对咨询有用的信息。123456
26．能够客观而实际的相信自己有完成工作和任务的能力。123456
27．会调动课堂气氛，营造一种让学生能够自由发挥的空间。123456
28．所认识的人里并不是我个个都喜欢。123456
29．能够恰当表达自己，并能鼓励学生表达自己的思想、观点和情感。
123456
30．能够克服工作中的困难，虽然工作进展未必顺利，但也不放弃努力。
123456
31．对学生和工作有责任感，有奉献精神。123456
32．关注细节，会思考。123456
33．掌握各种咨询的技巧和方法，并能灵活的运用。123456
34．使来咨询的学生体验到尊重和接纳，并能促进其情绪宣泄。123456
35．能独立开展或指导其他老师开展心理教育专题研究。123456
36．从与班主任、学生、各科任老师、家长等的交流中收集学生的资料。
123456
37．指导班主任、各科任老师及家长对学生进行心理教育。123456
38．能换位思考，设身处地的为学生着想。123456
39．有时候我将今天应该做的事，拖到明天去做。123456
40．对心理健康教育教师的角色定位有清晰的认识。123456
41．不喜欢心理健康教育的工作，经常向人抱怨这个工作。123456
42．对学生的心理问题做出准确的诊断，选定解决方案，实施具体的指导帮助与咨询，潜心研究个案。123456
43．对工作有兴趣，并将其看成展示自己的舞台。123456
44．了解学生的兴趣和爱好，从学生身上学到不少东西。123456
第二部分：基本资料
1．学校类别：1、小学2、完全中学3、初中校4、高中校5、中专6、大专或以上
2．学校所在地：1、农村2、县城3、城市
3．性别：1、男2、女
4．学历：1、中专2、大专3、大学本科4、研究生
5．年龄：1、20-30岁2、31-40岁3、41-50岁4、51岁以上
6．是否获得心理健康教育培训证书：1、无2、有
7．从事心理健康教育工作年限：1、3年以下2、3-5年3、5-10年4、10年以上
8．是否有获过心理健康教育的相关荣誉1、有2、没有
9．是心理健康教育的专职教师还是兼职教师：1、专职2、兼职
10．是否为盛市、县骨干教师/教学能手/优秀教师/特级教师/模范教师：1、是2、否
11．所学第一专业：1、心理学类2、教育学类（教育学、学前教育等）3、医学类
4、艺术类（体育、美术、音乐等）5、其他学科（语、数、英等）
12．您的职称：小学：中学：中职：（请填写）填好后请您发到下面邮箱： http://www.oh100.com/baogao （福建师大教科院研究生陈虹）
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