《燕子》的说课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《燕子》的说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《燕子》的说课稿1
尊敬的各位评委老师：
大家好！（鞠躬）
我是小学语文组，01号考生，今天我说课的课题是《燕子》。（转身板书课题：《燕子》）下面，我将从说教材、说学情、说教学目标等各个方面进行我今天的说课。
第一、说教材（10分）
《燕子》是人教版九年义务教育小学语文三年级下册，第一单元的一篇精读课文。本单元以走进大自然为主题，围绕观察家乡景物、感受大自然的美好来组织单元。(训练重点是：引导学生能联系上下文，理解词句的意思，并学习、运用、体会优美语句表情达意的作用。)(不要)课文的作者是现代作家郑震铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔，在电杆上停歇的场面，给春天带来了许多生机。对于重点、难点的分析：根据教材内容和对学情的分析，我将本课的教学重点确定为：引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。根据学生的实际情况，将难点确定为：引导学生认识、分析事物的特点，学习按顺序抓特点的观察方法。学好本课，有利于丰富学生的语言积累，同时，在朗诵的过程中让学生体会燕子的美，增强学生对大自然的热爱之情。 第二、说学情（10分）
结合课文内容和学生已有的认知，我将从两个方面来分析学情。第一，学生的认知情况。
根据新课标的要求，在培养学生自主、合作、探究的学习方式中，三年级的学生能够联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能对课文中不理解的地方提出疑问。
第二，学生的思维特点。
处于这一阶段的学生，具有思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的特点。所以，在教学过程中，我注意营造相应的学习情境，来激发学生强烈的学习兴趣，让学生直接与文本进行对话。同时，三年级的学生思维正处于由形象思维过度的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。他们对本课的学习相对容易，因为燕子、柳丝、荷花这些景物都是学生熟悉的景物，他们一定会感兴趣。但是，还要进一步培养学生了解作者观察的方法。在教学中，教师要结合课文来突破这个难点。
第三、说教学目标（10分）
结合新课标以及本单元的训练重点，我将本课的教学目标确定为：
第一，知识与能力目标。
1.会认9个生字，会写14个生字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
第二，过程与方法目标。
理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。
第三，情感态度与价值观目标。
学习作者细致的观察和一些表达方法，积累好词佳句。
激发学生热爱春天、赞美春天的美好情感。
第四、说教法和学法（5分）
（一）说教法：
为了突出重点，突破难点，顺利完成教学目标，我结合教材特点和学生学习的特点，在本课教学中，我主要采用以下几种教法：
1.情境创设法。
在课堂中，我注重整合课程资源，利用多种有效手段创设情境，来引导学生积极、主动的学习。
2.朗读感悟法。
在教学中，我以读带讲、以读促学，通过自读自悟、边读边想等多种方式，让学生在读中思考，在读中想象，充分感受课文中优美的语言，从而形成良好的语感。
3.评价激励法。
在教学中，我给学生充分的阅读时间和开放的思维空间，珍视学生独特的阅读体验，只要言之有理，都给予认可和鼓励，让学生感受到成功的喜悦。
(二)说学法
学无定法，贵在得法。学生掌握了正确的学习方法，就会达到事半功倍的`效果。在本课教学中，我主要采用以下几种学法：
1.个性阅读法。
2.探究发现法。
3.小组讨论交流法。
让学生在自主、合作、探究的学习方式中，心有所感，情有所悟。 第五、说教学准备（5分）
1.教师准备：有关春天和燕子的课件，即多媒体课件。
2学生准备：课前让学生注意观察身边春天的景物，做好课前预习。
第六：说教学过程（35分）
（一）说导入设计
良好的开端是一节课成功的一半，因此在上课之初，就需要利用有效的导入方式，来激发学生强烈的学习兴趣。
本课导入，我采用：创设情境，激趣导入法。
通过课件，呈现初春燕子呢喃、柳树发芽、荷花绽放的美景图，试问，这是哪里呀？同学们，通过课前预习，你能用自己的话来说一说这些景象吗？现在，就让我们一起去领略这美丽的风光吧!（转身板书：燕子和大括号）请同学们齐读课题《燕子》。
设计意图：课程伊始，呈现初春的美景图，让学生在朗读课文时有一个总体印象，为学生理解课文内容起到定向、发动的作用。
（二）初读课文，整体感知。
学生自由朗读课文，初步了解文章的写作思路，明确：（板书各部分）
第一部分，写了燕子的“外形美”；
第二部分，描写“春光美”；
第三部分，写燕子的“飞行美”；
第四部分，描写燕子的“停歇美”。其中，在写燕子的外形美的时候，突出了燕子的“活泼机灵”。（板书：活泼机灵）
设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上，初步读懂课文的意思。
（三）精读课文，品情悟理。
1.教师范读，学生试读正音，再流利朗读。让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的句子。学生在朗读：“才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”这句时，教师要指导学生使用轻柔、舒缓的语气来读，体现出柳丝的柔美多姿。
2.学生再读课文：“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”让学生在小组中交流合作，思考“赶”字的运用效果，通过教师引导，让学生明确：“赶”字形象生动的写出了小燕子来参加春天这个集会的急迫心情。
3.用以上同样的方法，让学生在自主、合作、探究的学习方式中，通过教师范读，学生齐读、赛读、分小组读、男女读等多种阅读方式，引导学生学习后面的几个部分。明确出作者对大自然的热爱之情。（板书：热爱自然）
设计意图：通过让学生以小组合作交流的方式进行学习，提高学生的自学能力，增强学生的团队精神，激发学生强烈的学习兴趣。
（四、课后总结，拓展延伸）
（四）说作业布置（精而简）
《燕子》的说课稿2
一、说教材
苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。
依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3会用“活泼”“偶尔”造句。
4。通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如：幻灯片、mp3歌曲。
二、说教法、说学法
1、情境创设：着名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的'，其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生美妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将品味文字与欣赏图片相结合，学生兴致盎然，在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言，孩子们积极主动地投入到学习中，且学得轻松、记得牢固。再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。
2、自主品悟：《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我给予了充分的时间让学生自读体会，如学习第二自然段，自由读一读，春天带给你什么感受?再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美?等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品味。再如学习燕子的飞行、歇息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美
3、师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。
4、拓展延伸：《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业：1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文;创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，深化体验。两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。
三、说教学程度
本节课教学程度简明、朴素，共分为三大块：
1、情境导入：即由复习燕子的外形切入到精读、
2、精读品悟：即指导学生感受春景美和燕子美、着重引导学生多种形式地对文本进行朗读，可抓住一些重点词句品味，做到有感情朗诵，尝试背诵、这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证充足的时间、
3、小结拓展、设计开放的作业，延伸深化、
《燕子》的说课稿3
各位领导，各位评委老师，大家好！我是解封小学的音乐教师孙利娜，今天我说课的内容是教科版三年级艺术上册第三单元课题二的歌曲，题目是《小燕子》，我准备从设计理念、教学目标、教学重难点、采取的教法和学法以及教学过程五方面对本节课进行阐述。
一 、 根据课标要求，结合学生的实际本课的设计理念应该是：通过教学及各种生动的音乐表现活动培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。并在音乐教学活动中培养学生对艺术的想象和创造力。
二、 根据本课的教材和学情我制订了本课的教学目标：
1、通过学习歌曲引领学生感受歌曲优美柔和的情绪，教育学生懂得爱护环境，热爱小动物，保护美丽的大自然。
2、运用赏、听、唱、演等多种形式让学生感受和体会歌曲的动态美，激发学生表演、合作、思维创造的能力，使学生在活动中体验成功。
3、引导学生掌握附点四分音符节奏X . X的唱法，学会用不同的音乐要素和演唱方法表现歌曲情绪。
三、 本课的教学重点是：感受体验歌曲的情绪，培养学生环保意识。难点是：用不同的.音乐要素和演唱方法表现歌曲情绪。
四、为克服重难点我采取的教法和学法有：
创设情境法、模仿教学法、对比法、听唱法。根据学生在儿童阶
段自然嗓音很纯、很亮、体形灵巧这一特点。我还采取用了律动、表演互动法等教学手段。
五、下面是本课的教学过程：
第一环节：情境导入
为了培养学生的兴趣、营造浓郁的音乐课堂氛围、加强教学的直观性。我采取了用多媒体来创设情境，并在猜谜语的课堂氛围中导入了新课。
第二环节：利用教法克服重点和难点。本环节也是这节课的重点环节。
结合学生的自身特点，并在教学中建立平等的师生和谐关系。我采取了听唱、律动等教学方法来克服教学中的重点和难点。如：节奏难点的解决方法：四分音符用拍手和拍腿等律动，比一比看谁表现的最好并及时鼓励。如：音准难点的解决方法：可以引导并带领学生做听一听、学一学、唱一唱。在帮助学生解决难点的过程中还应该尊重学生的个性对表现进步的同学应及时的给与奖励，使每一位学生的音乐潜力都得到发展。
第三环节：准确完整的演唱歌曲。
演唱歌曲是小学生最易于接受和参与的表现形式。为了使学生能主动的参与互动教学并能自信的演唱歌曲。我适时的创设与歌曲内容相适应的教学情境，并采取唱一唱、演一演等教学法充分调动每一位同学的积极性。引导学生主动的有感情的演唱并多给学生鼓励。这既培养了孩子们的自信心又克服了本课的难点。
第四环节：拓展延伸培养学生的创造力
有感情就有想象，从而形成创造思维。依据本课的内容及情绪，鼓励引导学生进行即兴创编活动，充分挖掘学生的潜力，创编音乐表演。根据学生的个性差异对每一位同学都应该多关心多鼓励。引导学生积极讨论共同参与，培养学生乐观的学习态度和友爱的精神。锻炼合作与协调能力，增进群体意识，培养团队精神。
小结：以上是本课的总阐述，不到之处请各位领导和评委老师批评指正。我的说课到此结束。谢谢大家！
《燕子》的说课稿4
一、教材分析
《燕子》是苏教版小学语文第八册第一单元中的一篇散文。这个单元共有四篇课文、分别是：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》、《江南春》、《春日偶成》、是一组典型的“春景”美文。顺应新课程对第二学段学生阅读能力的要求、本单元集合现代诗、古诗、记叙文、散文多种体裁的作品、让学生体会不同体裁文学作品的表现形式。其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文、课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来、在天空中、湖面上飞行、在电线上休息的情景。动静结合、有声有色、字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
二、说教学目标
根据语文新课程标准的要求、语文教学的规律以及“教材特点”、本课的教学目标和教学重难点我是这样设计的：
（一）知识目标
1、重点理解文章中“洒落”“聚拢”“掠过”“小圆晕”等词语。
2、学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。
3、能够感情地朗读课文、背诵课文。
（二）能力目标
1、学会抓住特点观察描写事物的能力。
2、初步学会默读、养成良好地默读习惯。
（三）情感目标
形成热爱大自然、保护生态环境意识、感受小燕子活泼可爱以及春光明媚的温馨。 《燕子》一文短小精悍、语言清新、不多的言辞却如诗如歌、学《燕子》其实就是引导学生与美文为友。为此共安排两个课时完成教学任务、第一课时重点扫除阅读障碍、读准读通、整体感知文本“美”。第二课时也就是本课时、指导学生精读全文、在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽、在此过程中对学生进行语文知识、语文能力的教学指导。
本节课的教学重点是：了解燕子的外形特点、让学生学会有顺序、抓特点的观察方法；学习作者用优美的词语进行描绘的方法。
第一小节描写的是燕子的外形、表达了作者想关于燕子活泼机灵的强烈愿望、是体现全文情感基调的重点段落、更是学生获得情感体验的关键段落。
教学难点是：理解课文中两个重点句子、“小燕子从南方赶来、为春光增添了许多生趣”。理解这句话是新课标中要求学生“联系上下文理解词语和句子的意思”的体现。所以我会通过直观的动画、有针对性的问答以及反复诵读使学生体会燕子对于春天的作用。
另一个难点句是：“电杆之间连着几痕细线、多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符、谱出一支春天的歌。”我将会通过小组合作探究、图片展示、生动形象的讲授来使学生体会“痕”这个字的意蕴、创设美的情境使学生在情感上与作者获得共鸣、从而理解整个句子意思、感受燕子的活泼可爱。
三、说教学法
1、直观教学法：通过图片、视频等直观的东西来辅助教学。将抽象的语言文字转化为学生易懂的具体形象。
2、赏读教学法：、运用自主感知朗读法、抓关键词品渎法、对比品评法、设置情境悟读法等进行不同层次、不同方式的朗读训练、让学生充分地自己读、在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶；在读中积累语言、学习表情达意的技巧。如：通过品读赏析描写小燕子
的语句、学习对小燕子抓住特点、按顺序的描写方法。
3、小组合作学习法：新课标倡导探究、自主、合作的学习方式、我让学生进行小组合作探究、每个小组根据学习卡的要求研读文章段落、在小组合作中体会文章情感、在合作中发现文章的写作特点。通过分析讨论主动地获取知识、从而培养学生的自主意识、创新精神和学习探究问题的方法。
4、情境教学法：我通过创设情境、加深体验、学生受到情感熏陶、从而激发学生的阅读兴趣。
四、学情分析
只有了解读者的阅读现状、才能充分发挥文本的魅力。经过了两年多的学习、学生已积累了一些识字的经验、初步具有独立的识字能力。学习重点逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握、如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语、学生已有一定基础。
随着年龄的提升、学生对事物有了一定的观察能力、能够通过事物的变化感知春天的勃勃生机。但由于孩子们生活在城市里、对于燕子这种候鸟的了解大多来源于书本、电视等媒介、体会燕子的外形特点和活泼可爱、却是一个难题。基于对学情的分析、根据课程标准和学生的发展需要、结合课文内容、我预设了以上教学目标。
五、说设计特色
词语是构成文章的基本单位、语文老师的一个重要职责、就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语）、和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）、运用多种方法、走进词语的“四度空间”：触摸词语的温度、点染词语的亮度、开掘词语的深度、提升词语的效度、让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
本课的设计特色为：紧扣语文教学特质、抓住语言、立足词汇、注重词语的意蕴形象教学、让一个个词语连同它们的画面感、温度、情感深入到学生的精神生活里、从而提升学生的感悟能力、领略到燕子的活泼可爱和春光的美好。
六、说教学手段
我准备用多媒体、板书、动画、简笔画等手段辅助教学、努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围、提供展示的机会、让学生体验到成功的喜悦。
下面我主要讲讲这堂课的教学过程及指导思想。
七、说教学过程
（一）情境导入、感受春景美（10分钟）
1、创设情境、激发兴趣
上课伊始、我让同学们观看一小段与文章内容描写相似的flash动画。充分利用多媒体再现课文所描绘的场景、促教学的形象性。由于小学生的年龄特点决定了他们对于直观的表象更具吸引力、更易于激发他们的学习热情。
2、提出问题、寻觅春景美
我提问：“同学们、上节课我们已经初读了《燕子》这篇文章、你们喜欢燕子吗？”“我们现在这个季节有燕子吗？燕子在什么季节才会来呢？”接着导入“对啊、燕子只有在春天才会来到我们的身边、请同学们翻开课本、默读文章第二小节、找出春天有哪些景物、它们各有什么特点？请你在文章中标注出来。”
阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位、新课程要求学生在小学语文学习的`第二学段初步学会默读、通过我的问题引导、学生有目的地默读、训练阅读能力。
3、咬文嚼字、赏析文段
在学生回答过程中我进行提炼板书（板书：雨、风、柳丝、草、芽、花、）
结合板书的词语、我将对学生进行语言训练。
例如、我会问雨有什么特点呢？春风是什么样的啊？和冬天的风有什么不同呢？同学们可以用自己的语言形容吗？
（让学生联系自己的体会说、教师要适时鼓励。）你能读出微风
轻轻地吹拂着脸庞的感觉吗？
学生在有感情地朗读中体会课文的神韵。接下来我引导学生抓住重点词语进行品读赏析。
“这么美的花、这么美的树、这么美的柳丝、它们是怎么来到春天的呢？”结合课文语境以及板书、学生理解“聚拢”这个词语、作者用拟人的手法描写的烂漫无比的春天。
在同学们沉浸在美丽的春景中时、我询问学生：“你们喜欢春天？是啊、我们班的同学都被这美的景色吸引去了、南方的小燕子也按捺不住了呢。”生齐读：小燕子从南方赶来、为春光增添了许多生机。
四年级学生因为阅读经验的限制在理解这句话的时候会出现问题、这一小节主要描写的是美丽的春景、却在最后一句写了小燕子、着实表现了在作者眼中燕子的到来使春天更有生趣了。新课标中提出、在小学语文教学中、“联系上下文理解词语和句子的意思”是四年级学生在阅读能力方面需要重点训练的方面。我通过直观的动画、有针对性的问答、入情入境的范读使学生体会燕子对于春天的作用。学生沉浸在我创设的情境中自然学的轻松。
（二）赏读感悟、发现燕子美（10分钟）
1、抓特点、赏读燕子外形美。
学生有感情地朗读完第二小节之后、我提问：文章中哪一个小节写了从南方赶来的小燕子？写了燕子哪些方面？各自有什么特点？这样一只小燕子给你一种什么样的感觉？引导学生细读描写燕子外形的句子。在读中“品”、在“品”中读。在“品”中培养孩子的语感、熏陶孩子的情感。学生自由读后在第一课时学习的基础上很快在第一自然段中找到了答案。归纳出燕子活泼可爱的特点之后、我问学生：有谁可以把燕子这种活泼可爱的感觉读出来？谁愿意来试一试？并且提示：其他同学认真听、你认为那个地方可以读的更可爱的？学生读的不到位的地方、我来范读。
在学生朗读兴致较高的时候、我提出要求：老师给你们一分钟时间、看谁能将这么可爱的小燕子记在脑子里。
燕子这篇课文是精读课文、要求学生全文背诵、在课堂中我让学生反复诵读文章、让学生短时记忆文章、减轻学生课余负担、训练学生背诵文章能力。
请学生起来背诵的同时、根据学生背诵内容在黑板上画出燕子的简笔画。
2、明晰写作顺序。
在理解课文内容基础上、我指导学生学习语文知识。明确作者是运用从整体到部分的写作顺序。最后我指着简笔画、让学生分步描述燕子的外形特征。集体背诵了第一小节。小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字、培养学生听说读写的能力、而阅读课侧重于指导学生正确地理解语言文字、既要正确地理解课文的思想内容、又要正确地理解课文的表达形式。学生在反复诵读中体会作者抓住燕子特点描写出了活泼可爱的燕子、通过简笔画的形式、学生较为直观的明白从整体到部分的写作顺序。
（三）自主探究飞行美、停歇美（16分钟）
接着是探究体悟、整体感知课文。三四两个自然段分别描写了燕子飞行时的特点以及燕子停歇时的情景、运用动静结合、从远到近的描写方法表现了活泼机灵的燕子。在前两个自然段学习的基础上、我让学生小组合作、运用赏读法、每个小组在三四两个自然段任选一个、根据我提供的学习单上的问题对所选小节进行自主探究体悟、思考问题、品味语言。最后请小组长汇报学习情况。
学习第三小节的要求是：
①燕子飞行时美在哪儿？从哪些词句可以看出？
②你们认为这一节是按照什么顺序写景的？
③从燕子“唧唧”的叫声中你想象一下它们可能在说什么？
这组问题的设置旨在指导学生运用分析一二两节的方法、信息加工心理学中将知识分为：陈述性知识和程序性知识。其中“程序性知识”、在语文学习中就是学习习语文的诸多方法和运用策略的知识、如阅读散文的方法、抓关键字词分析的方法。同时发挥学生想象、鼓励学生与文本对话、突出学生的主体地位。
学习第四小节的要求是：
①你们觉得这一节哪些词句写得特别美、为什么？
②作者打了哪些比方、把什么比做什么？
③燕子会谱出一支怎样的歌？
通过让学生在阅读中主动发现、这也是学生与文本互动的过程、在互动中加深学生对课文的理解和体验、学生的情感逐步升华。四年级下册作为第二学段到第三学段的过渡关键时期、要注意提高学生的阅读能力、锻炼学生自学能力。
在交流过程中、我利用学生的探究发现紧扣文本主题、从文本出发、从文字入手、用换词法、情景设置法、图片感受法等不同的方法自主理解词语、适时引导学生在语境中学词、交流讨论、感受词语意蕴、不断深化对文本主题的认识。
例如：在微风中、在阳光下、燕子斜着身子在天空中掠过。
（1）关键词：斜着掠过
（2）换词理解、将词语放到句中联系上下文理解。
（3）对比品评：“斜”字把燕子飞行的特点写出来了、给人又快又轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出、微风燕子斜。”“斜”字不但写出燕子飞行轻快、而且写出燕子飞行的优美姿态。“掠”表现了燕子飞行速度十分快、飞行技术高超、突出燕子为春天增添的情趣。
（5）再读第三小节、在语境中感受燕子的动态美。
（四）最后是升华情感、赞美春天（4分钟）
我让学生联系生活经验、说一说春天吸引你的地方。从课内到课外、从阅读到表达、让学生更深切地体会到春天的美好、形成保护环境珍爱大自然的意识、进行情感教育。
八、板书设计
我这个板书最大的特点是简洁明了、能帮助学生理清课文思路、重点突出。
外形美：羽毛翅膀尾巴
燕子春景美：雨、风、柳丝、草、芽、花增添生机
飞行：快
动静结合
停歇：五线谱
《燕子》的说课稿5
一、领悟教材、分析学情、确定目标
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。"课标"关于这一学段阅读教学目标要求、学生要"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"；"能联系上下文、理解词语的意思、体会关键词句在表达情意方面的作用"和"能初步把握课文的主要内容、体会文章表达的思想感情"以及"积累课文中的优秀词句、精彩句段"、本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境、想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天、从南方飞回北方的燕子经过瑞士、因当地气温骤降、风雪不止、燕子找不到食物、饥寒交迫、面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后、呼吁人们寻找冻僵的燕子、并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心、呼唤人们要保护动物。
中年级的孩子们比较喜欢钻研故事、喜欢有悬念的故事。所以、《燕子专列》这篇课文的吸引力就很大了。如何让大部分学生在小故事中更进一步地学习到其中的寓意呢？依据年段目标及本册教材的要求、结合学生的特点、对于本课的教学、我拟定以下教学目标：
1、知识与技能：正确、流利、有感情地读课文、了解课文主要内容。
2、过程与方法：通过自主合作探究的学习方式、读懂课文内容、领悟文章主旨。引导学生理解重点词句、体会它们在表情达意上的作用。
3、情感、态度、价值观：通过对课文的整体把握、使学生体会贯穿全文的爱心、增强学生的环保意识。
本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解、体会贯穿全文的爱心、增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系、感受这样写的表达效果。
二、设计理念
一切语文知识的学习都是建立在读的基础之上、只有先把课文读准、读通、读流利了、才能够继续进行其它的学习。因此、我采用以读为基础、读中感悟的教学方法。让学生充分地读、在读中去完成对词语的理解、对课文的理解、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。
三﹑生为主体、选择教法
采用"读为基础、读中感悟"的教学方法、课堂上书声琅琅、读读议议、互动交流、真正奏响了"读"这一主旋律、切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读、在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶、使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读、激发兴趣、调动学生参与的积极性。
四、培养能力、指导学法
根据课程标准的要求、教学不只是单纯的教给学生知识、更重要的教给学生获得知识的方法和技能、变"我学会"为"我会学"、
1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点、三年级的学生已有独立识字的能力、因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。
2、在读中学会找重点词句、重点段落、理清课文思路、以读促理解；学习阅读方法、培养学生的阅读能力。对关键词句的理解、要善于启发引导、培养学生独立理解词义的能力。
3、尊重学生的.阅读实践、引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读、通过师生、生生互动交流、培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。
五、说教学过程
一、导入
1、从四川汶川大地震说起、从专机、专款、专家说到专列。
温总理赶到灾区乘坐的飞机叫——专机；各级财政、单位专门用于救灾的钱款叫——专款；在抗震救灾医疗等方面有专门技能或专业知识的人——专家；专为救灾物资开出的列车——专列。
二、精读课文
（一）感受恶劣的环境
先是学生默读、在书上找出来。指导学生阅读方法（不动笔墨不读书）。
然后是同桌合作学习。出示合作学习的要求、然后交流。
"课标"指出：阅读是学生的个性化行为、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中、加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。"引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累、简单了解冒号的用法、并随文理解词语"气温骤降"、"长途跋涉"、"饥寒交迫"、"濒临死亡"、观看图片、学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。
（二）政府救燕子
着重于一个词的理解"呼吁"、瑞士政府是怎样救燕子的？"立即"说明了什么？通过广播通过电视告诉大伙号召大伙寻找燕子、课文里有个词语叫——呼吁。再设置情景：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？让学生现场模拟播音员呼吁。
（三）居民们救助燕子
汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去、把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来、引导学生细读课文、披文以明理、体验以入情、更具有震撼人心的力量
1、听到呼吁后、居民们是怎样行动的？先学生自由说、再对照书上的段落朗读。
2、引导理解居民们的爱心、有哪些人去找燕子了？（引导从年龄、职业等方面说）理解"纷纷"、反复朗读重点段。
出示带点的词。学生从内容体会思想、通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读、在读中感悟、边读边想、培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话、情感得到了升华、个性得到张扬。
3、出示插图、引导学生观察贝蒂的可贵行为。
引导学生通过朗读从"冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红"、感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子、进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。
课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境、学生只有通过多次的朗读、才能如见其人、如临其境、《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法、读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间、让他们在这种最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。
（四）燕子致谢
1、这些曾经濒临死亡的小燕子呀、现在坐上了专列、恢复了生机和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的话、你会说些什么呢？丰富的想象激发丰富的情感、丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说："学生不是需要填满的容器、而是需要点燃的火把。"想象说话也是如此、当教师引导学生发挥想象、步入其境、真情萌发时、学生的火种就会点燃起来。
三、拓展延伸
1、爱心专列
燕子专列正徐徐启程、这仅仅是燕子专列吗？这还会是装载什么的专列呢？引导出爱心专列。《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的、学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此、应该重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容的价值取向、同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨、润物无声、从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
2、姑娘徐秀娟大学毕业后来到丹顶鹤保护区工作、后来为了救助一只陷入沼泽的丹顶鹤而献出了自己的生命的故事。通过一个真实的故事、配上丹顶鹤优美的身姿、加上感人的旋律、激起学生无限的深思———————爱护动物、与大自然和谐相处！
《燕子》的说课稿6
一、说教材
1 教材内容简介
今天，我准备的说课内容是小学语文五年级下册课文《燕子》，《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。全文按照主要意思可分为三部分，第一部分写燕子的外形特点；第二部分写燕子为春光增添生机；第三部分写燕子飞掠和憩息的特点 。我设计的是第一课时的教学思路及方法。
2 教学目标及重点、难点设计
根据教学大纲对本册的要求，即培养学生独立识字的能力；联系上下文，结合生活实际或理解词语的意思；抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯；陶冶爱美情趣，拟定本课教学目标：
⑴ 学会本课8个生字，正确读写“俊俏、聚拢、增添、五线谱、荡漾、音符”等词语
⑵有感情地朗读全文，背诵全文。
⑶感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。
⑷学习作者抓住事物特点的观察和表达方法。
《燕子》一文描写细致生动，感情充沛激越，字里行间流露着作者对报春使者——小燕子的喜爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
本课拟定二课时完成，第一课时将重点实现目标1、2、3。
二、说教法
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想……让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输，用学生自己的独立思考取代统一答案。《燕子》篇幅短小，描写生动，文笔优美，很适合学生朗读品味，读中品味，读中感悟，因此，本课教法以朗读教学为主，新课标倡导探究、自主、合作的学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性，同时发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解、归纳和小结。
三、说学法
课堂是学生活动的舞台，我们学校提出的教学理念是“为了每一个学生的发展”，所以课堂上应让每一个学生都参与其中，预习质疑可以采取自学方式，因为每个学生的个体素质是存在差异的，自学阶段，学生容易有自己的独特体验，交流探讨则是互学阶段，“善学者，假人之长以补己之短”，通过小组讨论或单独发言，达到解疑的目的。课堂积累可以算是共学阶段，在全体学生的吟喔诵读中感受知识的魅力，体会习得的快乐。
四、教学过程
第一环节：出示课题，激发兴趣
由齐唱耳熟能详的`少儿歌曲《小燕子》引入课题。这样导入，即触动孩子对童年生活的回忆，增强趣味性，也从另一个角度加深了对课文内容的理解，歌词里的“我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最美丽”，与课文结尾“谱写一曲春天的赞歌”有异曲同工之效。这样，学生就会很快走入课文里那个光彩夺目的春天，感受到小燕子为春天增添的生机，不必用教师点拨，学生的体验就已经在潜移默化中实现了教学目标。
第二环节：初读，整体感知
首先自由通读课文，因为通读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。学生通读时，教师提出要求：用自己喜欢的方式朗读，同时巡回指导，留意纠正学生不标准的字音，并将犯有较普遍的错误的生字词板书，然后由学生们自己正音，纠偏，以锻炼学生自主识字能力。然后，由学生归纳本文的主要内容，
第一段：描写燕子的形象特点
第二段：写春天燕子从南方赶来了，为春光增添了生机。
第三段：谢燕子飞行憩息的特点
对课文内容有一个整体的概括的理解。。
第三环节：细读品味，质疑探究
1、学生有感情的朗读第一段，思考回答：课文是从哪几方面描写燕子形象美的？
然后汇报交流：
因为第一段写燕子的外形部分是一个精彩的开头，要让学生对作者抓住小燕子的特点来写有所认识，因此引导他们发现作者观察的细致之处：
羽毛——乌黑发亮 翅膀——俊俏轻快 尾巴——剪刀似的
总的特点——活泼机灵
2、发现体会“凑”字的好处。
“凑”字生动形象，多方面的特点合起来，]使得可爱的小燕子的形象栩栩如生，跃然纸上。
3、齐读第二段，欣赏“燕子春景图”
小学生心理学告诉我们：小学生思维以形象思维为主要思维形式，中高年级抽象思维逐步发展。学习本段时，引导学生观察欣赏课文中的彩色插图，使学生对文本中描绘的“光彩夺目的春天”有一个感性认识，体会燕子的活泼可爱和为春天增添了乐趣。看图时依照课文描绘的顺序，先看自然背景，再看燕子的活动，这样，抽象的文字材料与形象的视觉材料和谐统一起来，学生心目中有了美好的春天，既潜移默化的培养了爱美欣赏美的情趣，让学生给插图配文字解说也就手到擒来了。
本段文句优美，是学生学习遣词造句的好材料，在学生反复品读后，我便启发学生体会并学习运用。如“青的草，绿的叶各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”一句，先调动学生的生活经验，回忆农村赶集或节日商场的盛况：人们从四面八方涌向集市，摩肩擦踵，熙熙攘攘，一派热闹景象，学生很自然感悟到这里作者是运用比喻手法突出春天花开草长，万木齐发的景象，充满热闹欢快气氛。
4、设疑解惑
“为学患无疑，疑则进也”，鼓励学生勤发问，多发问，对加深文章理解是很有帮助的，也有助于学生思维的发展。本段中，学生提出了一个很有研讨价值的问题：为什么要花这么多笔墨写春天的美景？
经过小组热烈的讨论，大家集思广益，终于明白：作者描绘春的绚丽，是在交代燕子活动的时间与环境，春天本是生机勃勃的，而燕子更为春光增添了生机。
第四环节：拓展延伸
《语文课程标准》重视拓展学生的思维、发展创新能力，针对本节课的实际内容，利用文本优美的语言形式，安排学生进行仿写，把自己眼中的春天在笔下描绘出来。此环节作为作业的形式布置下去。
五、说板书
板书设计的原则是简洁，概括，重点突出，形式美观大方，据此原则，设计时，我主要突出了燕子的三个外形特点，看上去一目了然。
羽毛——乌黑光亮
翅膀——俊俏轻快 活泼机灵
尾巴——剪刀似的
《燕子》的说课稿7
一、解读教材：
苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。
依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、会用“活泼”“偶尔”造句。
4、通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如：幻灯片、mp3歌曲。
二、理念指引：
1、情境创设：着名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生美妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将品味文字与欣赏图片相结合，学生兴致盎然，在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言，孩子们积极主动地投入到学习中，且学得轻松、记得牢固。再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。
2、自主品悟：《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我给予了充分的时间让学生自读体会，如学习第二自然段，自由读一读，春天带给你什么感受?再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美?等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品味。再如学习燕子的飞行、歇息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美
3、师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的`课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。
4、拓展延伸：《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业：1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文;创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，
深化体验。两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。
三、教学设想：
本节课教学程度简明、朴素，共分为三大块：
1、情境导入：即由复习燕子的外形切入到精读。
2、精读品悟：即指导学生感受春景美和燕子美。着重引导学生多种形式地对文本进行朗读，可抓住一些重点词句品味，做到有感情朗诵，尝试背诵。这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证充足的时间。
3、小结拓展。设计开放的作业，延伸深化。
《燕子》的说课稿8
【说教材】
1、教材简析
《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。课文的作者是现代作家郑振铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。
课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点（描绘外形美）。第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣（写出了春天的美）。第三部分写燕子飞行时的情景（写出了动态美）。第四部分写燕子停歇时的特点（这是静态美）。
文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子
的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的好素材。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目标：
（1） 学会本课8个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。
（2） 培养学生按一定顺序观察描写事物的能力。
（3） 有感情朗读课文，背诵课文。
（4） 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养热爱大自然的思想感情。
3、重点、难点分析
课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色是文章的重点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学会按顺序抓特点的观察方法也是本课的重点。而理解课文两个重点句子“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成可音符”是本课的难点。
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
【课时安排】
为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，本课安排两课时完成教学任务。
第一课时：创设情境，激情导入；初读课文，整体感知；深入探究，质疑解疑。
第二课时：探究第二、三、四自然段；质疑问难，总结全文；拓展延伸，自由创作。
【说教学过程】
（一）创设情境，激情导入
由学会听儿歌《小燕子》引入课题，这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
（二）初读课文，整体感知
（1）要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫。
（2）给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。
学生通读全文整体感知，就为下面深入研究课文作好铺垫，也能培养学生阅读的能力。
（三）深入探究，质疑解疑
（1） 细读课文，思考并勾画理解：课文从那几方面描写了燕子的外形美？表现
了燕子怎样的特点？再出示燕子的投影片让学生观察，小组内讨论交流。
板书：
羽毛——乌黑发亮 翅膀——俊俏轻快 尾巴——尖刀似的
（总的特点：活泼可爱）
利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高学生学习的积极性，培养观察能力。
（2）“凑”字是什么意思？（几方面合起来）
教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思，点击电脑课件，与学生一起边叙述燕子的外形，边演示“一身乌黑光亮的羽毛”（使羽毛闪动），“一对俊俏轻快的翅膀”（使翅膀闪动），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴闪动）这几部分合起来就“凑”成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字就使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然于纸上。
（3）指导并背诵第一自然段（读出小燕子的活泼可爱）
（四）探究第二自然段
（1） 默读课文思考：课文抓住了那些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关
词语。
（2） 理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”
教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的外形犹如一朵鲜花，体现了一种美感，有助于学生体会春天的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。
（3） 欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深学生对课文内容的理解，培养美的情感。
（4） 指导感情朗读
（五）探究第三自然段
（1）运用“读——划——品——诵”的学习方法，自学第三自然段，感受燕子飞行时的特点。
（2） 投影出示练习题
燕子斜着身子在天空中（ ），唧唧的叫着，有的（ ）过湖面，尾尖偶尔（ ）一下水面。
①按课文内容说一说
②展开合理想象，想一想鸟儿具体的“掠”“沾”的姿势和叫声。
这一练习的'设计目的是让学生更加深入的理解课文内容，同时发展学生的思维，把学生放飞到想象的自由空间，培养学生的创新能力，取得语言文字训练与思维同步发展的效果。
（3） 思考作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（上——下）
（4） 指导背诵，强化记忆。
（六）探究第四自然段
（1） 自由读，边读边画出你喜欢的词、句。
（2） 交流重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
辨析“几痕”和“几根”
教师在黑板上画两组线，帮助学生理解：
教师在两组线上分别添上几笔，利用板书进行巧妙的点拨，胜似讲解，形象直观，使学生一目了然。
（3） 以读代讲理解最后一句话表达的思想感情。
（七）质疑问难，总结全文
“为学患无疑，疑则进也”鼓励学生勤发问多发问，有利于更好的理解课文内容，发展思维同时也能培养学生边读边想，不懂就问的习惯。
学生根据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进行梳理，提纲挈领，培养学生的抽象思维能力和概括能力在理解文章的中心思想的基础上有感情朗读，可使学生的思维再次受到熏陶，感情得到升华。
（八）拓展延伸，自由创作
《语文新课程标准》重视拓展学生的思维，发展创新能力，针对本课的内容自由创作一张春景图，把自己眼中的春景描绘出来。
【说板书】
羽毛——乌黑发亮
外形 翅膀——俊俏轻快（活泼机灵）
尾巴——剪刀似的 燕子
赶来 （增添生机）
飞行 （快）
停歇 （五线谱）
该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是一篇课文教学的缩影。
《燕子》的说课稿9
一、说教材
这篇课文是小学语文人教版课标本第六册第二单元的第二篇课文。《燕子专列》是一篇非常感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温骤然下降、导致燕子经过瑞士时因找不到食物而濒临死亡的危险、瑞士政府就通过电视和广播呼吁人们寻找冻僵的燕子、把他们送到用带有空调的列车里开往温暖的南方这样一件事、字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情、体现了人们美好的环保意识。从语言文字特点来看、这篇课文语言质朴、感情真挚、用词具体形象、又含有比较多的意义深刻的词句、既适合学生进行感情朗读训练、又适合学生进行语言文字训练。结合新课标针对第二学段提出的阅读要求、我制定了以下教学目标：
知识与技能目标：认识“欧”“洲”“瑞”等14个生字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。了解课文的主要内容、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过联系上下文、理解课文中的关键词——“纷纷”“顶着”“踏着”“四处”在表达中心思想时的作用；借助自己的生活经验理解“濒临”“呼吁”“长途跋涉”等词语的意思；并通过小组内成员的相互合作交流、通过情感朗读、感受课文中质朴的语言、感悟人与动物和谐共存的音符。
情感、态度价值观目标：通过对文本的解读、感受人对动物的珍爱之情、培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情、能用自己的行动来加入环保的行列。
由于文字的描述是抽象的、再加上三年级的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强、所以对本文的许多关键词语的理解有一定的难度、所以引导学生如何联系上下文或者生活实践来理解词语的意思、领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系、感受这样写的表达效果、并进一步理解文章所蕴含的道理、让学生通过语言文字训练和情感朗读、加深对文本诠释的“环保”主旨的掌握、就成了教学重点。这个单元的主题内容比较宽泛、有很强的社会意义、而且还增加了综合学习的内容、目的是增强学生保护环境的意识。所以通过组织学生开展环境调查、进一步体会保护环境、爱护动植物的重要性、在情感上受到熏陶和感染。这就成了本课的难点。
二、说教法
根据教材本身的特点、为了更好地突出重点、突破难点、更有效地达成教学的三维目标、取得良好的教学效果、我打算采用以下几种教学方法进行教学：
朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段、它能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。本文的语言质朴又形象、情感丰富、充满着对动物的爱心、在教学中、应用更多的时间对学生进行朗读训练、通过多种形式的读、尊重学生的个性朗读、让学生感悟体验、同时注意对学生的朗读进行多元评价、激发学生向更高的朗读目标努力。
创设情境法：学生具有易感染的心理特点、根据学生的这种心理特点、结合教材特点、利用图画、音乐和文学语言描述、再现教材的情境、唤起学生对文本产生共鸣、从而使学生身临其境、激起学生对课文学习的兴趣、以至更好地入情入境、发挥想象、释放自己的情感。
三、说学法
在本课的设计过程中、我不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与、更重要的是我还考虑到如何让学生在参与上耗费精力少而收效高、以充分发挥学生的思维参与度、提高学生“学会学习”的能力。所以我准备教给学生以下几种学法：
自主探究、合作学习法：新课标指出：“学生是学习和发展的主体、语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点、关注学生的主体差异和不同的学习需要、爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神、倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此、在识字的过程中、放手让学生采用多种形式自主识字、在相互交流中相互学习；在理解文本以及朗读教学中、让学生自读自悟、使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情、从而真正成为学习的主人。在布置学生进行社会调查搜集人们保护动物、爱护环境的资料这一环节、就应该重点引导学生如何进行团体合作。
想象说话练习法：语言是情感的载体、情感是语言的内涵。新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此、在本课教学中、我根据课后练习题三设计了：
（1）我想对贝蒂说：
（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：
（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：
（4）我想对说：以及“贝蒂不在乎、只在乎”；和燕子唧唧喳喳地叫着、仿佛在向致谢、感谢她（他们）。这三个想象说话练习、旨在挖掘文本的留白、激发学生发挥丰富的想象、引导学生走进文本、再走出文本、超越文本、运用学过的语言文字表达自己的真切体验、在培养学生的语言表达能力的同时又落实了人文性的教育目标、达到“一箭双雕”之妙。
四、说教学程序
围绕以上确定的教学目标和教学重难点、我这样设计本课的教学过程。
（一）交流信息、激发兴趣
1、板书“燕子”、引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子、然后问学生对燕子还有哪些了解、组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料、比如燕子是候鸟、还比如燕子能报告天气预报、而且是捕捉害虫的益鸟、等等。
这一环节的设计、目的是使学生在交流中初步了解燕子的生活习性、为学生的信息交流创设平台、给学生提供了向全班同学展示的舞台、学生的'信心与成就感得到了满足、同时也为深入理解课文打下了基础、也引发了学生深入自主探究的欲望。
2、板书“专”、引导学生扩词、再板书“专列”、引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题、引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问？
题目是文章的眼睛、是探清文章脉络、透视文章中心的窗口、通过语言文字的多方位解读、再通过对课题的质疑、培养了学生读文先读题、看题学文的好习惯、同时也培养了质疑的能力。“学贵有疑”、这一环节不仅培养了学生学习的自主意识、训练了学生质疑、表达的能力、而且为下文的整体感知、第一次接触文本进行了目标定位。
（二）自读自悟、整体感知
1、先给学生提出自学要求：轻声朗读课文、把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。
2、读后、要求在小组内进行交流、初步了解课文写了一件什么事、并在书上写下自己的第一感受。
3、小组交流后、再组织班级交流。教师进行随机点拨。在了解课文主要内容时、重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”、这样的设计由疑入境、统领全文。
这一环节的设计、遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性化阅读、首先要还学生真正的“读者”地位、让学生与文本直接对话、给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时、初步了解了课文内容、学习了生字、提出了有价值的问题、发展了思维、同时也为学生个性化阅读做好了准备。
（三）由疑入境、统领全文
1、课件出示第二段场景、创设情境、引导学生自由朗读第二自然段、并说说体会到了什么。
2、根据学生的回答、提问：燕子饥寒交迫、濒临死亡、面临危险、非常幸运的是它们逃脱了这场灾难、这是因为、引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮助？
指名说、师板书：政府、居民贝蒂。
3、让学生自由读课文、边读边思考、人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？（师相机提示：思考之后、你可以把这些地方用横线“画出”。）
学生自主学习后、再在小组中互相交流、为的是给学生梳理自己思绪的机会、培养学生的表达能力。
4、集体交流时、先重点引导理解贝蒂是怎么做的：
根据学生的汇报、出示句子——
贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里、寻找冻僵的燕子。一天下来、她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红、手冻得僵硬、但她一点也不在乎。
引导学生：从中你体会到了什么？是从哪些词句中体会到的？要求学生试着把这种感觉读出来。
要读出小姑娘贝蒂和父母一起、怎样不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过、突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝）、救助燕子多（一个人就救护十几只）、丝毫不想自己（她的脸冻得通红、手冻得僵硬、但她一点也不在乎）。当然在朗读指导时、尊重学生的个性理解、只要是合乎常理的感悟、都应该呵护。因为我们的阅读理解最可贵的地方就是个性朗读、这是课堂生命化、人本化的表现之一。
在学生情感朗读后、提问：贝蒂她不在乎什么？并出示句式、引导学生进行想象说话练习：
贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷、只在乎；
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳、只在乎；
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难、只在乎。
在学生深切体会后、再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后、引导学生观察课文插图、感受贝蒂对燕子的关爱之情。（红字板书：关爱）带着体会到的感觉、再一次深情地朗读第四自然段、个性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。
这个环节的设计、我始终紧紧抓住文本、让学生充分接触文本、创设情境、使学生在多次的情感朗读中、入情入境、以读导悟、再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练、在文本的留白处、开启学生思维、发挥想象、收到了“一石二鸟”的效果。
接下来、我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子、多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中、这样感人的故事又何止一个！还有谁呢？”以这样的句子为过渡、引入对第三自然段的学习。
居民们：听到消息后、居民们纷纷走出家门、冒着料峭的春寒、顶着漫天飞舞的大雪、踏着冻得坚硬的山路、四处寻找冻僵的燕子。
指名回答后、出示句子：
（1）这里可以进行学法迁移、引导学生根据课后第二题、进行小组合作学习。
（2）组织集体交流时可以这样点拨：“纷纷”：很多居民走出来。这居民当中都有谁呢？“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方？“在……在……”让学生感受人们到处寻找、不畏艰辛。
理解后、引导学生进行感情朗读。指导朗读时、注意以情感人、我是这样导的：
在深山、或是野外、或是丛林里、或是雪堆下、纷纷寻找燕子。这么多地方、容易找吗？年迈的老奶奶、体弱的大叔、幼小的孩子、在找时、会寒冷、会饥饿、也会疲劳、我们来读这个句子。
教师用自己的激情感化着学生的心灵、用自己最诚挚的情感、带领学生走进那个冰天雪地的瑞士、去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子、让自己的情感体验感化着学生、引领学生一起走进文本、进入文本的内核、那么、朗读就达到了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。
用“关于瑞士政府又做了哪些事？”一句过度后、再引导学生理解“呼吁”的意思、再以一个提问：“这是怎么样的专列？”引出第一、五自然段的学习、出示：
有一年春天、在欧洲瑞士的一个车站、一列漂亮舒适的空调列车正准备启程、站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
列车开动了。载着燕子的列车、带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳、仿佛在向人类致谢。
引导学生把自己的真切体会通过朗读表现出来。读给同桌听、相互进行评价、共同提高。
这一环节的设计、充分尊重了学生的主体地位、放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点、只有放了以后、才能知道什么地方需要老师去扶、这样更体现了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程、更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中、学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合、不断地扩展和完善自我认知、而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。所以、在我的设计中、我时刻“以人为本”、倡导“自主与合作”的交互学习、使得生生交流不再是“空中楼阁”、尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。
（四）拓展文本、升华主旨
1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方、这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中、还有很多这样的故事。
下发阅读材料：《一个真实的故事》、讲的就是人们保护动物。这一环节机动、可以当作课外作业。
2、学了课文、听了故事、看了图片、此时此刻你一定有很多话要说、请你把它写下来。
写段练习：
（1）我想对贝蒂说：
（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：
（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：
（4）我想对说：
3、指名4～5个学生展示、再进行总结：通过同学们这么深情的话语、老师相信《燕子专列》中的小贝蒂、《丹顶鹤的故事》中的小女孩都给你留下了深刻的印象、老师多么希望今天在座的每一位同学、都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境、用爱、用情编织更美好的故事。
这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一。在进行语言思维训练的同时、也在进行着情感的深化、提升着对文本主旨更深一层的感悟、既发挥了想象能力、又提高了语言表达能力、这样的练习设计才是有效的设计。当然也给了学生充分的自主选择的权利、学生可以根据自己的具体情况、可以写一句、也可以写一段、可以四个内容都写、也可以选择一、二个写。体现了训练的层次性、也符合了学生智力发展的多元性。
（五）布置实践活动
自主选择合作的伙伴、共同搜集人们保护动物、爱护环境的资料、用自己的行动向自己周围的人呼吁“保护动物、爱护环境”。
这一环节的设计目的在于培养学生搜集信息的能力、团体合作能力、体现了语文的综合实践性。
五、说板书设计
我的板书力求达到简明扼要、抓住题眼、直奔中心、达到“高效能、简约化”的功效、有利于学生理解文本主旨。
《燕子》的说课稿10
首先感谢研训中心、感谢学校、给我们教研组提供了这样一个展示的平台、让我们拥有了这样一次宝贵的经历。虽然整个磨课的过程非常的痛苦、但也正是在一次次“跌倒”、“爬起”、“推倒”和“重构”的教研过程中、在专家、领导、老师们的指导与帮助下、我们的业务水平得到了提升。我想：这次磨课的经历带给我们的思考远远多于这两节课本身。
今天上午、我们两位老师执教的是人教版第六册（三年级下册）第二单元的一篇精读课文——《燕子专列》。我们选这一课、是基于这样几方面的考虑：一个现在已经是十二月头了、这一册可以选择的课文不多了。二是、我们心中有这样一个小小的期待。因为课文是下册提上来的、大家都还没有上、希望等到明年上这一课的时候、我们今天的课堂教学能对你有一点启发、甚至是因碰撞而生发出更好的教学思路。
在人类历史的长河中、人和动物演绎了许许多多感人的故事。今天、我们执教的《燕子专列》讲的就是这样一个温暖感人的故事。1990年春天、欧洲的瑞士气温骤降、风雪不止。这时、从南方飞回北方的燕子经过瑞士、因找不到食物、饥寒交迫、面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后、呼吁人们寻找冻僵的燕子、将它们送到车站、并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心、呼吁人们要保护环境、爱护动物。
课文学习目标：
1、会认11个生字、会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语、摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文、了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系、感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心、增强保护环境、爱护鸟类的意识。
（第一课时）预设达到以下目标：
1、会写14个生字、能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。
2、能把课文读正确、读通顺、并抓住重点词句、感受气候的恶劣和燕子处境的危险。
3、通过角色转换抒写“呼吁”感受贯穿全文的爱鸟之心、增强环保意识。
教学难点：
体会描写恶劣气候与环境的'内容、感受燕子遇到的麻烦。
教学流程：
我们是这样预设的：
首先是让孩子们对课文有一个整体的把握、围绕这个目标、我们设计了以下这个环节：1、让孩子们自由读课文、把课文读正确、读通顺；2、读准生字新词；3、疏通课文、请孩子们分自然接读课文、出现问题、及时指出、纠正。这几个环节就跟我们的常态课一样、没什么花样、但我们老师一致认为作为第一课时、是不可缺少的。
然后了解“燕子专列”和感悟“燕子处境”。最后是通过角色转换来书写“呼吁”、感受贯穿全文的爱鸟之心、增强环保意识。
我们都知道、指导学生学习语文、就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式、体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？我认为是词语、因为词是文本的最小单位。用心沉入词语、才能潜入文本、实现语言和情感的同步发展。对于三年级的孩子来说、更显重要。如何在课堂教学中将词语教学行之有效、也是我们多次试教中考虑的问题。在教学中我们尝试着由检查反馈引出读正确新词、在朗读课文中感悟积累新词、最后在写话中对课文中的词语加以创造性的运用。学习语言、最重要的是训练语感、耳要听得出来、嘴要说得出来、眼要看得出来、笔要写得出来。在感悟燕子处境时、我们预设抓住“风雪不止、长途跋涉”等词语训练学生眼看的本事、即能够看到文字想到描绘的画面。在教学瑞士政府呼吁时、我们预设通过创设情境让孩子们体验“呼吁”来训练学生笔要写得出来的能力。
最后我想说、课堂是师生生命共舞的地方、新课程背景下的课堂教学更是充盈着“随机性”、几次试教下来、每次都会碰到一些意想不到的状况、令我措手不及。不知道、今天展现在大家眼前的又是怎样的一种尴尬、恳求大家到时候批评指正、多多包涵！谢谢大家！
《燕子》的说课稿11
评委老师下午好，今天我说课的内容是苏教版四年级下册第三课《燕子》，下面我从设计理念、教学方法、教材解读、教学预设四个方面进行说课。
一、设计理念
1、体现语文学科性质，即通过语言文字的学习，体现工具性和人文性的统一。具体是凭借文本的语言，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思维的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
2、还原语文本色，洋溢浓浓语文味。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展“的教学理想。
二、教学方法
1、以学定教说教法。
为突出重点、突破难点，实现目标，拟定以下教法：情景教学法。根据学生的认知特点，注重创设一定的教学情境，运用心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，感受艺术形象的独特魅力。以读代讲法。“读”是理解课文，体会文本内容的有效手段，通过读中想象，读出画面，比赛读等不同形式，不同要求的读，让学生深入文本，丰富语言积累。
2、以人为本说学法。
在教学中，以学生为主体，拟定以下学法：比较学习法。有比较才有鉴别，通过比较，推敲语言文字，利于培养学生的语感。自读自悟法。通过不同形式、不同要求的读，让学生在读中理解课文，加深体悟。
三、教材解读
（一）教材简说
《燕子》是苏教版四年级下册第一单元第三课，全文共有四个自然段，节选自著名作家郑振铎的散文《海燕》，语言清新、生动，用散文化的语言，描写了小燕子的活泼机灵，给春天带来勃勃生机，字里行间洋溢着作者对小燕子的喜爱之情。优美的语言描写是学生学语习文的优秀范本。
（二）教学目标
语文教学首要的还是聚焦在语言文字之上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务，在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。基于以上思考，根据教材特点和课标要求，结合学生的学习规律和认知水平，我将本课的教学目标定位以下四点：
1、学习课文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会关键字词所表达的特定情意。
2、练习概括段意，进而把握课文的主要内容。
3、在教师指导下，初步感受燕子的优美形象，感悟优美词句。
4、练习有感情地朗读课文，并背诵课文。
四、教学预设
根据以上设定的四项目标，我讲本课设为四个版块，两个课时完成。
版块一：
整体感知，读准读通。
分组呈现课文中的生字词，正确认读课文中的9个生词，重点指导读准多音字“晕”“杆”，分组出现“乌黑光亮的羽毛”“俊俏轻快的翅膀”“剪刀似的尾巴”等6个一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，把握语言的韵律美，音韵美，进而把课文读准读通，感受课文语言的清新优美，初步定下课文轻快的基调。
版块二：
凝练词语，把握文意。
在读通全文的基础上，引导学生根据“课文围绕燕子写了那几个方面的内容”这个问题回归文本，在逐段朗读中，学会用一个恰当的词语概括本段内容。学生容易发现第一自然段主要介绍的是“外形”，第三自然段主要介绍的是“飞行”，第四自然段主要介绍的是“姿态”，而第二自然段学生不易找出统一词语，教师重点指导学生运用“抓住句与句之间的联系”的方式，准确概括第二自然段的意思。
在教学第二自然段时，教师引导学生先逐句朗读，确定主要意思，着重理解“赶集”的.意思，再归纳出本段主要是介绍两个方面的意思：春天的景物，燕子赶来，然后指导学生将两方面内容进行合并，用一句话进行表达：燕子在春天从南方赶来了。
在凝练词语的基础上，把握课文内容，知道课文主要介绍了“燕子的外形”“燕子在春天从南方赶来”“燕子的飞行”“燕子歇息时的姿态”这几个方面的内容。
版块三：
潜心会文，朗读悟美
朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞行及停歇之美，围绕第一自然段让学生感受“作者是怎样写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”“对比朗读”感受4个词组的排列结构及节奏音韵之美，进而领会“小”字的独特意蕴及表达规律。
在理解课文表达规律的基础上，指导学生紧扣关键词记忆文本，练习有感情背诵课文。
版块四：
学法迁移，随文练笔。
从“怎么写“的角度，探究本文的语言表达规律，明白作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之美、飞行之美、停歇时的姿态之美）描写出来的，加深“抓住特点，用词优美”这一表达方法的理解与体会，要求学生“用心感受文章中的美的字词”并联系自己的生活实际，运用这样的方法进行随文练笔，写一写身边的小动物。教学的结尾处将文本作为导线，牵引学生走入广阔的阅读天地，去读一读原文《海燕》。
以上是我对《燕子》这课的教学设想，在具体的教学中，将会根据具体学情进行修改，其中还有许多不足之处，恳请各位专家批评指正，谢谢！
《燕子》的说课稿12
一、 说教材
1、说教材
((燕子))是人教版小学语文课本第六册第一单元的一篇讲读课文。这是一篇写景状物的文章。作者郑振铎抓住春天的景物特点。通过准确、生动的描绘、充分表现了小燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养学生细致观察事物，抓住事物特点进行有条理地记叙的能力。
2、说教学目标：根据教材分析和三年级学生的特点，我确定以下教学目标
(1) 会认九个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集”等词语。
(2) 正确、流利有感情的朗读课文。
(3) 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。培养热爱大自然的思想感情。
(4) 学习作者抓住事物特点观察和表达的方式。
3、说教学重难点：通过以上分析，我确定本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景色。教学难点：体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
二、 说教法学法
说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。本课教学，我引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。以读为本，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并形成新的感知。
2、课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，我将利用课件，呈现美丽的春天的画面，让学生仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、想象，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
三、 说教学流程
为了把预设目标落实到实处，我想安排两课时来完成教学。第一课时的主要任务是：正确、流利的朗读课文，研读第一段。第二课时的主要任务是：学习课文2——4自然段，感受春光的美丽，体会燕子的静态美和动态美。下面我想着重讲讲第二课时的教学安排。本课时，共分4大板块。分别是：
一、谈话，引导积累，
二、学第2段，感悟春天的美丽，
三、学习3、4自然段，体会燕子的动静态之美。四、内化，让燕子留驻在心间。
第一板块，导入新课，引导积累——首先激情导入。春天是万物复苏的季节。春天是百花争艳、鸟语花香的季节。美好的春天，带给我们无限的遐想。回忆一下，你想起了哪些描写春天的诗句?背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势引导：课文中哪个部分也写了春天的美景?
【本环节，我之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储备，让学生去摸触文本。另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。】
第二板块——学习第2自然段，感悟春天的美丽
出示“微风吹拂着。。。。。。的春天。”这三句话，不止向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢来。为再现春天生动而热烈的景象，同时积累语言，我这样安排：
先让学生读读这三句话，你读懂了什么?(读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、微风在柔柔地吹拂，柳丝黄而嫩。等等)当学生说道：他们赶集似的聚拢来。我追问，“赶集明白吗?”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集。”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。让学生联系实际，很容易理解赶集。接着想象说话：还有谁去赶集呢?看课件出示的画面：请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。当学生看完图片后，我问：你的心情怎样?学生可能会说：高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来了，读读文中的句子：“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。”这个句子不需要老师讲解，只要让学生读后，给予情景性评价。如：真是一只伶俐可爱的燕子。为春天增添了许多生趣。
【我以上的句子朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。而不是给予机械的`朗读技巧的指导。】
第三板块——学习3、4自然段，体会燕子的动态美和静态美
教师引入：“燕子为春天增添了哪些生机?请读读课文第三四自然段。边读边想，你觉得那个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。”学生自读课文，小组交流 。【这里的设计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己吸收。自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识，整个对话过程就会充满创造色彩。】在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。交流过程中，对下面两处重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。我想分成两个小板块进行教学。
第一小板块：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边;有的。”我打算这样展开：
请同学们读读这几个句子，你读懂了什么?学生可能会找到掠过，一转眼，沾着，横掠等词，对于斜、唧，掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯定，不作充分展开。主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，我想引导学生感悟到燕子的调皮，有趣，似乎在跟水波做游戏。所以，给予情景性评价读，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话：燕子又飞到什么地方?当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树时，会说些什么?
接着：指导朗读：这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗?采用指名读，比赛读，读出燕子飞行的轻快，灵巧。
最后回读：怪不得说燕子(学生齐读：——为春光增添了许多生机。
第二小板块：研读句子：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天赞歌。
学生讨论引导，：你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。接着小结后想象：有些燕子落在第一条线上，有些落在第二条线上。。。。。。就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱上，这些燕子一动起来，就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。你猜想他们会唱些什么?学生可能会说唱《小燕子》。现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。齐读这个句子。
回读：这份宁静和悠闲，这份静态下的多姿，怪不得作者这样说燕子，读——为春天增添了许多生机。
如果说上面是动态之美，这又是怎样的画面。(静态)这样的想法叫动静结合。板书：动静态。 【水尝无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击乃生灵光。以一个大问题为学习背景，让学生在画，读，悟，想象的过程中尽情地体验燕子飞行的轻快，灵巧，和快乐。品味几痕，让学生感悟宁静和悠闲，理解五线谱的比喻，欣赏静态的多姿，意在培养了学生的想象力，激发了创造潜能。】
第四板块——内化，让燕子留驻在心间
出示句子：燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。老师引导：这样一只富有生趣的燕子，这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么?你想说的话写下来吧。如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。
乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，唧唧的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中。
最后老师深情朗读(我心中的燕子)你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息。
第五板块——作业超市
仿写：你最喜欢什么动物。它长什么样子，请你模仿写燕子的写法，抓住小动物的特点，写一段话。
背诵：有感情的背诵自己喜欢的一段话。
绘画：想象心目中的燕子，画一幅(春燕图)
体现学生的自主选择性，第一题运用第一段写作方法学以至用，举一反三。第二题体现语言的积累过程。第三题诗歌也感悟相结合，诗即是画，画也成诗。
四、说板书设计：
飞行的美(动) 停着的美(静)
掠 几痕细线
唧 几个小黑点
沾 象正待演奏的曲谱
《燕子》的说课稿13
一、说教材
首先我来说教材。《燕子专列》是一篇非常感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文重要写了欧洲瑞士的一个春气候温蓦地降落，导致燕子颠末瑞士时因找不到食品而濒临去世亡的伤害，瑞士当局就通过电视和广播号令人们探求冻僵的燕子，并用带有空调的列车把它们送往温暖的南边如许一件事。字里行间充斥着人们对动物的保护之情，表现了人们优美的环保意识。从语言笔墨特点来看，这篇课文语言淳厚，情感诚挚，用词详细形象，又含有比力多的意义深刻的文句，既得当门生举行情感朗读训练，又适合门生举行语言笔墨训练。联合新课标针对第二学段提出的阅读要
求，我制定了以下教学目标：
知识与技能目标：认识理解本课的生字新词;了解课文的主要内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词在表达中心思想时的作用;通过小组内成员的相互合作交流，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。
情感、态度价值观目标：感受人对动物的珍爱之情，培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。
二、说重点难点
文由于字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强，所以对本文的许多关键词语的理解有一定的难度。所以设定本课的
教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。
教学难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
三、说教法学法
根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的.教学效果，我打算采用以下几种教学方法进行教学：
1、在教学中，采用“读为基础，读中感悟”的方法。让学生有更多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。真正落实《课标》的要求。同时注意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
2、根据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境。唤起学生对文本产生共鸣，使学生身临其境，激起学生对课文学习的兴趣，发挥想象，释放自己的情感。
为了充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。所以我准备教给学生以下几种学法：
1、自主探究，合作交流。要求学生在师生、生生的交流中相互学习，学会找重点词句、重点段落，理清课文思路;通过联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等方法。培养学生独立理解词义的能力。
2、朗读感悟。尊重学生的阅读实践，采用多种形式的朗读，如：自由读、默读，引读、配乐读等;引导学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。
3、想象说话。语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，我根据课后练习题三设计了这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本。在培养学生的语言表达能力的同时又落实了人文性的教育目标。
四、说教学过程
围绕以上确定的教学目标和教学重难点，本课的教学过程共分6个环节。
环节一：交流信息，激发兴趣
首先板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料。使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平台，同时为理解课文打下了基础，引发学生深入自主探究的欲望。
2.板书“专”要求学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。并让学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?学生质疑后，教师收集有价值的问题以备研读。在这里通过语言文字的多方位解读，和对课题的质疑，养成学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了学生质疑的能力。
环节二：自读自悟，整体感知
首先教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围。使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
接着教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗?”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事?
最后，小组交流后，再组织班级交流。教师根据学生回答进行随机点拨。培养学生的概括能力和语言表达能力。
环节三：由疑入境，统领全文
首先以“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?这是为什么?”。让学生快速进入情境，并统领全文。在学生初步了解了课文内容后，提出了有价值的问题，即发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。
接着根据学生回答课件出示课文情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么?引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累。并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”。通过观看图片，学生谈此时的心情(着急、担心等);再充分创设当时寒冷的情境，把学生带入特定的环境中，有效地调动学生的学习兴趣，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
2.学生充分感受到燕子的困境后，教师提问：但燕子非常幸运的逃脱了这场灾难，它都得到了哪些人的帮助?根据学生回答，师板相机板书：政府居民贝蒂。
3.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?要求学生在自己的有感悟的地方画出横线。养成读书做批注的好习惯。学生自主学习后，在小组中互相交流，让学生梳理自己的思绪，培养学生的表达能力。
4、集体交流时，根据学生的汇报，随机教学体会“居民、贝蒂、政府”的爱——
教学感悟居民的爱中：
先在学生汇后，出示句子引导学生根据课后第二题，进行小组合作学习。
再组织集体交流时点拨：“纷纷”表示很多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在……在……”让学生感受人们到处寻找，不畏艰辛。
理解后，引导学生进行感情朗读。注意以情感人，用自己的激情的言语感化着学生的心灵，用自己诚挚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子。
在感受贝蒂的爱中：
(1)、根据学生汇报出示相关句子;引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。
(2)、在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习。使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感的一种手段。
(3)、在学生深切体会后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(相机板书：爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段。朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。
感受政府的爱时：
用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过渡后，引导学生自主学习，在合作交流中谈谈自己从哪些词语中体会到了什么?充分尊重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。也使整节课做到松弛有度。
环节四：想像说话，升华情感。
出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面，并轻轻响起音乐《爱的奉献》。
(1)列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向温暖(板书：温暖)的远方;(随机板书：画列车)燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。
(2)师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么?抓住契机经行想象说话练习。丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。
环节五：拓展文本内化情感
1、多么感人的一幕啊!可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，其实在我们的生活中，还有很多这样的故事。接着下发阅读材料：《一个真实的故事》，学生自主阅读。
2.学了课文，听了故事后进行写话练习。
(1)我想对贝蒂说：“。”
(2)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“。”
(3)我想对说：“。”学生可以根据自己的具体情况，可以写一句，也可以写一段，可以随便发表自己的真实感想。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。
3.学生写话完后，随机展示。教师恰当评价后再进行总结：希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱、用情编织更美好的故事。由于学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性与人文性的统一。
环节六：布置实践活动
自主选择合作的伙伴，共同搜集人们保护动物、爱护环境的资料，用自己的行动向自己周围的人呼吁“保护动物、爱护环境”。培养学生搜集信息的能力、团体合作能力，体现了语文的综合实践性。
五、说板书设计
关键一中我先板书(燕子)，引导门生交换关于燕子的信息，接着板书(专列)开导门生举行质疑。关键三中用题目“燕子得到了那些人的资助?”相机板书(住民、当局、贝蒂)，在感悟贝蒂的支付时板书(爱)。关键四中使用过渡语“列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向温暖的远方。”(随机板书：温暖并画列车)
我的板书形象生动、简明扼要，可以大概捉住题眼。到达“高效能、简约化”的成果，有利于门生明白文本主旨。
我的说课到此结束，希望各位评委多多指导，谢谢大家!
《燕子》的说课稿14
一、说教材
1、教材简析
《小燕子进步了》是西南师大版小学语文第二册第六单元的一篇课文。这是一篇生动的童话故事，讲的是燕子妈妈让小燕子到菜园里去观察冬瓜和茄子有什么不一样，小燕子片面观察，收获较小。全文共有八段，以小燕子与燕子妈妈的对话为主线，语言简洁明了，生动有趣,并配了图画，学生易读易懂。
2、教学目标
根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，结合新课标理念，我将该本节课的教学目标定为：
知识目标：能运用自己喜欢有效的方式认识本课生字。
能力目标：积累词语，自主选择词语造句。分角色朗读课文，能从故事中受到启发。
情感目标：从"小燕子进步了"引发学生学会仔细观察。
3、教学重难点
由于一年级学生还处于运用并巩固汉语拼音的主要教学阶段，是进一步学习普通话的重要时期，因而识字教学教学是本课的重点之一。另一个重点是通过朗读理解燕子妈妈为什么满意地笑了。
难点是启发学生善于观察周围的一切事物，并愿意把自己观察到的与人交流。
二、教学准备
课件，头饰，生字卡片；学生课前观察冬瓜、茄子。
三、说教法与学法
1、情境导入法。新课标要求语文教学应激发学生的学习兴趣，我采用情境导入法激发学生读书的欲望，调动学生的积极性，主动性。
2、趣味游戏法。语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，我根据学生的个性差异和学习需求，创设学生感兴趣的识字游戏活动，爱护其好奇心、求知欲。
3、以读代讲法。在低年级阅读教学中要培养学生的朗读能力，以读代讲是帮助学生理解课文的重要手段。
4、直观教学法。通过使用实物、课件，让学生直观、形象的进行观察、比较。
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，为此，与教法想适应，以学生为主体，调动学生的多种感官参与活动，采用：1、竞赛、游戏法；2、自学、合作、探究法；3、读、思、议、评、演。充分发挥学生的主动性。
四、教学过程设计
(一）歌曲欣赏
播放"小燕子"歌曲，引入新课
（二）、谈话激趣、创设情境
作为一年级学生，他们喜欢幻想，常常会把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情境情有独钟。根据学生这一心理特点，我根据课文内容创设了这样一个情境：孩子们，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告诉我说，它们家的小燕子可聪明能干啦!今天燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，请我们到它家做客，好亲眼看看小燕子的出色表现，你们想去吗? 那我们就乘坐"聪明号特快列车"出发吧! 屋檐下，燕子妈妈正在迎接我们呢。它说它要开始考小燕子了，让我们一起来看看吧!
（三）、初读课文、学习生字
识字能力是学生终身学习的一种能力，是学生独立阅读的基础，新课程标准特别强调要培养学生自主识字的能力，当学生自读课文后，我调动学生的多种感官：动手画一画生字新词、再读一读、记一记，让学生在读书中自学本课生字词，培养学生良好的`读书习惯。
识字教学是小学低年级的重点，通过学生自学生字，采用小组合作对学生自学情况进行检测，让学生在小组合作中学会帮助别人，学会合作。再全班进行交流，并让他们谈谈自己是怎么记住的？让学生在交流中丰富学生的识字记字经验。一年级学生识字的一个特点：记得快，忘得也快，遵循一年级学生活泼好动，喜欢比赛，爱玩游戏的心理特点，我设计了"开火车"读、赛读、"摘茄子"等识字游戏，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，让学生在游戏的乐趣中巩固生字。低年级学生要培养学生口头表达能力，为写话打下基础，我用课件出示本课的新词，让学生读后自主选择词语说话，让学生在读说中积累词语，提高学生运用表达语言的能力。
（四）、以读代讲、理解感悟
书读百遍、其义自见，朗读是学生对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。通过学生自读、互读、老师范读、个别读、齐读等多次练习后，让学生小组合作学习畅所欲言，说说读文后所知道的和不知道的，共同探讨。再组织学生全班进行交流，老师从学生的回答中对课文内容进行梳理，并随机板书。通过以上的朗读、交流，结合课题及板书让学生说说：燕子妈妈为什么满意的笑了？这时学生的理解就更深刻，本课的重点就迎刃而解了。
在理解课文的基础上，我组织学生分角色朗读课文，请小评论员评论，比比谁读的语气最像小燕子和燕子妈妈，充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练。此后我趁热打铁，让学生分组进行即兴演读，提高学生学习的兴趣，此时他们的情感会向深层发展，学生会用恰当的语言和行为去扮演自己的角色，再现课文情景，从而增强学生对课文的理解。
（五）、拓展延伸、实践运用
新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。我用课件展示鸡、鸭、鹅三种学生熟知的动物，让学生分组观察探讨交流它们一样和不一样的地方。在这一环节中，整合了课内外和网络资源，进行有效的拓展学习，把课堂教学拓展到学生的生活中去，让课堂走进了生活，充分发挥了学生的思维能力和想象潜力，锻炼学生口语表达能力，从而使学生学会仔细观察。
五、板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书按照故事的发展顺序，体现了课文的思路，采用贴画配文字的"图文式"板书，此板书图文并茂，突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。
《燕子》的说课稿15
一、人类的在乎
本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“覆盖着皑皑白雪”，“一整天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要采取，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。
二、词语的在乎
我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。
1、抓一词学多词
在课前谈话中，我安排了一个猜字游戏。一来激起了学生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来。二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、“专家”、“专访”相关系，既积累了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。
2、抓词语悟整段
抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。如：在理解“饥寒交迫”时，创设情景“小燕子饿得都已经……就这样趴在……瑟瑟发抖着，任凭北风呼啸，任凭大雪纷飞，这就是（饥寒交迫）”。又如谈到“长途跋涉”时，我充满感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过美丽整洁的城市，飞过波涛翻滚的……，飞过黄沙飞扬的……，飞过……飞过……，此时此刻的燕子是多么的疲劳”，这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助创设的情境帮助学生理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。
3、抓一词带篇章
指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的`言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手。
当学生交流“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢”，由理解“在乎”，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。
本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思考，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效。又如励老师谈到的“学生读得蛮好时，我们教师该放手，可以在写话时多给孩子时间……”是呀？精彩的生成离不开教师的适时放手，那如何学会放？我想那定要在预设中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
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