三年级数学说课稿15篇
作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的三年级数学说课稿，欢迎阅读与收藏。
三年级数学说课稿1
一、说教材
毫米的认识是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学第五册第一单元的第一节。它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题能力和实践能力创造条件。
根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标：
1、让学生经历实际测量过程，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。
2、引导学生探索知识间的内在联系，培养学生观察、动手操作能力和解决实际问题的能力，使学生养成认真细心的学习习惯。
3、使学生感悟到知识源于生活。
教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米＝10毫米。
教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。
二、说教法
数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。因此为了全面、准确地达到本节课设定的教学目标，在教学中，我将注意：
1、创设情境，激发兴趣
兴趣是学习最好的`老师。一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开始，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新知识的学习和探究中。
2、给学生充分的空间
传统的教学老师包办过多，恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。为了使学生真正成为学习的主人，在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们在动手测量的基础上，感受到1毫米有多长，通过观察找到毫米和厘米之间的关系。这一切，都需要给学生留一定的空间和时间，让学生运用自己的感官，运用自己的智慧去发现和获取知识，享受成功的喜悦。
3、注重数学与生活的联系
数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的体现。在教学中设计了联系生活实际，寻找生活中大约是1毫米的物体；在练习中设计了改一改小马虎的日记，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，建立了一定的生活常识，从而培养他们爱数学、学数学、用数学的热情。
三、说学法
我们常说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法论的知识。”这些至理名言充分说明了教给学生学习方法，培养学生学习能力的重要性。为了达到本节课的教学目标，并努力做到“授人以渔”，我要求学生掌握以下学习方法：
1、合作交流法
小学生天真烂漫，爱说爱动。合作学习首先满足了他们“说”的需要，在同一时间里，每个小组都有人在说，课堂成了说的海洋。学生在自己的“小天地”里感到自由、轻松，乐于大胆讨论、质疑，有利于学生积极思维、注意倾听，对调动学生的积极性、主动性、激发创造力有明显的作用。
2、动手操作法
俗话说：“手是脑的老师”、“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，手的动作对于人的智力发展有着重要作用。在本节课中，我让学生通过摸一摸、比一比、指一指、量一量等多种活动获取新知，使学生整节课都处于主动积极的状态，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，还使学生养成了善于思考、乐于动脑的好习惯。
四、说教学程序
（一）、创设情景，设疑导入。
首先创设猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一情景调动学生的学习兴趣，再通过让学生想一想学过的长度单位有哪些，并用手势表示一下，调动学生主动参与的积极性，使学生在动手表示的过程中，温故旧知。再从毫米产生的两个维度出发：一是所学长度单位测量比较短的物体时产生的需要，二是所学长度单位测量物体不够精确时产生的需要，设置测量学生身边的数学课本的长度、宽度、厚度这样的情境（数学课本的长度、宽度不是整厘米的，厚度不到1厘米），从而激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望，自然而然的引入新课。
（二）、自主探索，发现新知
1、认识毫米
先让学生自主观察尺子，再交流你看到了什么？结合学生的回答电脑演示说明每一小格的长度就是1毫米。
2、体会1毫米的长度
先让学生动手摸一摸1分硬币的厚度，再与尺子上面的小格比一比，说一说你发现了什么，由此让学生感知1毫米的厚度，再用手势表示出1毫米的长度，请学生扮演毫米，跟其他同学说一说毫米的特点，说一说生活中哪些物体或哪些地方的长度或厚度接近1毫米。
3、操作作演示，引导学生推理得出1厘米＝10毫米
先让学生猜想毫米与厘米之间的关系，再让学生观察、动手操作数一数尺子上1厘米里面有多少个1毫米，多媒体演示1厘米里面有10个1毫米，从而验证得出结论1厘米＝10毫米。
这一环节教学时，让学生自已去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生通过学生的观察、动手实践等多种学习方式，使学生了解1毫米的概念，从而建立起1毫米的长度观念，形成表象，这样很好的突出了重点，分散了难点，教师再充分运用知识的迁移作用，让学生去猜想毫米与厘米之间的关系，再让学生进行动手操作验证结论，使学生主动地进行有意义的数学活动。
（三）、巩固练习，培养能力
1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪儿？在这个过程中注意指导学生发现5毫米的位置，帮助学生快速找到几毫米的位置。
2、完成课本上的做一做。
3、量一量数学课本的厚度、长度、宽度。
4、填一填，填上合适的单位。
5、改一改，小马虎的数学日记。
这个环节在学生掌握知识的基础上，提供一些具有综合性的题目，对知识进行巩固，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，从而培养他们爱数学、学数学、用数学的热情。
（四）、全课总结，学生说自己的收获。
五、教学效果预估
整堂课，充分体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础等新理念。学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生从中获得了大量的知识信息，提高了各种能力。
三年级数学说课稿2
一、说教材
本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。
二、说目标
1、知识与技能
（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合具体情况生活中的某些现象，能够列出简单试验可能发生的结果。
2、过程与方法
（1）创设游戏转盘和摸球、摸糖及机智问答的情况，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感、态度与价值观
让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
三、说重点、难点
重点：通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。
四、说教学策略
1、说学情
通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。
2、设计理念
本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。
3、教具准备
乒乓球、转盘、硬币、盒子、
五、教学过程
（一）活动一
老师先点明我们要做一个摸球游戏，让学生推荐两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来决定胜负。在比赛之前必须讲清规则。这时板书课题。
（二）活动二
老师和留在讲台上的同学进行摸球游戏，让下面的学生在练习本上记录。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到白球，激发学生的求知欲。达到师生互动的目的.。
（三）活动三（转盘游戏）
结合生活实际，说超市正在举行摇奖活动，让学生初步有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使用权学生联系生活实际，体验可能性的大小是受一定条件的限制。
（四）活动四（装糖游戏。）
这个游戏是根据老师的口令往盒子里面装不同颜色的糖，这个游戏以小组活动为单位，让每个同学都参加，在提要求之前给学生留有一定的思考空间，让每一位学生都动脑想，这个环节的主要目的就是学习了可能性，可能性在生活中的应用，就是对知识的进一步提升。
（五）用“一定”“可能”“不可能”说一说生活中的可能性，进一步让学生体验数学就在身边学习身边的数学。
（六）总结：让学生闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？出示学习目标，对照学习目标看一看一自己完成的学习是否完成任务，是否满意。
这节课主要是通过了“猜测——验证——分析试验数据“的亲历过程，学生学生身边有价值的数学。
三年级数学说课稿3
一、说教材
各位评委老师大家好！今天我说课的内容是“分数的初步认识”《几分之一》。
根据《课标》的要求和学生的年龄特点，我确定本课的教学目标为：1、使学生认识、读写几分之一的数，会比较大小。2、通过独立思考、合作交流，培养学生合作意识和语言表达能力。3、体会数学与生活的紧密联系。
其中我把“认识、读写、比较大小”确定为本课的重点。把“理解含义”确定为本课的难点。
二、关于教法、学法
教学中，我采用“问题解决式”的教学方法，力求知识让学生自己学会。同时利用、图形等辅助教学。
下面，我就把这节课的教学过程展示给大家。
三、教学流程
（一）第一个环节：复习导入，计划2分钟完成。首先我以学生熟悉的生活情境---中秋节吃月饼导入复习。我是这样导入的：中秋节的时候你们吃月饼了吗？今天啊，老师也带来了一些月饼，想和大家一起分享，你们愿意吗？（出示复习题）①把4块月饼平均分给2个人，每人分（）块？②把2块月饼平均分给2个人，每人分（）块？③把1块月饼平均分给2个人，每人分（）块？从而引出课题：这半块月饼用我们以前学过的数应该怎样表示呢？这节课我们就一起来学习“几分之一”。（板书、齐读课题）
【从学生熟悉的情境切入，既激发了兴趣，又调动了学习的积极性。】
（二）第二个环节探究新知，计划用20分钟完成。
1、第一个步骤自主探究。我出示自学指导：①把一块月饼平均分成2份，每份是它的（）分之一，写作（）。②把一块月饼平均分成四份，每份是它的（）分之一，写作（）。③把一个圆平均分成三份，每份是它的（）分之一，写作（）④先自己看书自学，想一想，填一填，再和同桌说一说。（时间3分钟）
【自学指导的设计，能够更加明确地引导学生自学。】
学生自学过程中，我要深入其中，了解学情督促自学，为汇报作准备。
2、第二个步骤汇报交流，①我组织学生逐题汇报，并借助帮助学生理解1/2的含义：把一块月饼平均分成两份，每份是它的二分之一，写作1/2。（板书）然后组织学生进行说理训练，通过练说、指名说、互说等形式理解的1/2含义。
②接着引导学习读写。重点强调书写顺序，并介绍各部分名称及读写方法。1/2读作二分之一（板书）。
③1/4、1/3的认识方法与1/2基本相同，但要大胆放手，让学生通过知识的迁移，自主理解1/4、1/3的含义。（我适时板书）
④接下来设计了一个拓展练习：举出生活中几分之一的数，说说它的意义。【使学生知道生活中还有很多东西可以用几分之一的数来表示，体会数学与生活的联系。】
最后进行小结：像1/2，1/4，1∕3,这样的数都是分数。（板书）
3、第三个步骤动手操作。共设计2个操作活动：①第一个活动按要求折出一个长方形的.1/5，并涂上颜色。②第二个活动拿出喜欢的图形，折出几分之一涂上颜色。
【这个环节将例1和例2的活动进行了有机的整合，让学生进一步体会分数的含义。】
汇报时组织学生到前面边演示边汇报，并贴在黑板上，观察不同的折法，异中求同。
4、第四个步骤比较分数的大小。（5分）
出示例题【引导学生借助实物比较分数大小，并总结规律：分子
是1的分数，分母越大，分数越小。】
【以上就是探究新知，也是本节课的核心环节。我采用想、说、折、比等活动强化重难点；让学生通过多种形式的说来强化思路，培养思维能力。】
（三）第三个环节：巩固提高，计划10分钟完成。
我设计了3组练习题
1、看图写分数2、判断对错。3、写分数，比大小。
【通过各种不同层次的练习，巩固本节课知识。】
(四)第四个环节：本课总结（2分钟完成）
【让学生谈收获，总结归纳本课的内容。】
（五）第五个环节：课堂作业（5分钟完成）
【目的是了解学生对本节课知识的掌握情况。】
1、填一填：1/5读作（ ） 三分之一写作（ ）
2、比大小：1/4（）1/5 1/6（） 1/3
最后设计了一道思考题【让学有余力的学生得到发展。】
三年级数学说课稿4
尊敬的各位评委、老师们：
大家好!我今天的说课题目是有除法的四则混合运算
一、说教材
1. 教材所处的地位和作用：
本节课是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级上册第四单元第三个信息窗的内容。本节课的内容是在学生已经在一二年级学习了整数的加减乘的混合运算的基础上进行教学的，本册教学有除法的的混合运算，为以后解决更复杂的实际问题打下基础。本课情境图呈现的是两位小记者在果品包装车间，了解包装情况的场面。两幅图分别呈现了果冻和梨糕的包装流水线，通过对话提供数学信息。拟引导学生提出两步计算的问题，引入对连除和先加再除（包括带括号的）四则混合运算的学习。引导学生先想，在有两级运算的四则混合运算中。应先算什么、再算什么；在含有括号的算式中，应该怎样计算，并让学生自己计算出结果。
2. 教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标： 结合现实情景，掌握有除法的四则混合运算顺序，在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。
（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。
（3）情感目标：通过活动，使学生亲身经历探究知识的过程，使学生的探究意识和创新意识得到发展。发展“用数学”的意识和能力，培养学生公平、公正的态度，激发对数学的学习兴趣。
3. 教学重点，难点：本节课的教学重点是掌握并理解有除法的混合运算的运算顺序。
难点是运用有除法的混合算式解决实际问题。
二、说学情
这节课面对的是小学低年级的学生，思维方式是以具体的、详细的形象思维为主，有意注意时间短，一些生活活泼、色彩鲜艳的刺激容易引起他们的无意注意，成为他们的注意对象。性格上好动爱玩，赋予想象，表现欲强是他们显著的特点。因此在教学过程中积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。
三、说教法和学法
《数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，或得广泛的数学活动经验。
因此我坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的'学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
因此我希望引导学生用自主学习和交流互补法进行学习。
(1)自主学习法:让学生亲身经历知识的产生过程，使学生的认识不仅仅停留在表面，组织学生人人参与，结合教材，紧密生活，让学生带着数学走入生活，突出学生的主题地位，提高学生的分析、判断能力，为终身学习发下基础。
(2)交流互补法：通过学生之间的相互讲解、演示操作，让学生开动脑筋，互相讨论，培养合作意识和语言表达能力。
最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：
四、教学程序及设想：
(一)、创设情境，提出问题。
谈话：上一节课我们一起去做了采访，这是小记者在采访的过程中记录下的一段画面（两幅图分别呈现了果冻和梨糕的包装流水线），本节课我们就一起来看看果冻和梨糕的制作过程，好吗？请你仔细观察，他们都带来了那些信息呢？
让学生观察进入情境图，搜集信息，提出数学问题。（学生各抒己见，合理性的数学问题都给出鼓励性评价，教师有选择的记录信息）
意图：把教学内容和实际生活相联系，调动学生的学习热情，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程，激发学生的探究欲望。体现数学从生活中来，激发学习兴趣。
(二)、解决问题，探索新知。
1.解决第一个教学红点：自主探究，合作交流
（1）有960个果冻，2个果冻装一包，4包装一盒，可以装多少盒？
你想怎样做？先在小组内说说自己的想法？再全班交流：
（2）教师：引导学生寻找解决问题的策略，通过交流理清思路，学生列出算式。学生可以列出分布算式，也可以列出综合算式。
先算装多少包，再算装多少盒。960÷2＝480（包）
480÷4＝120（盒）
（3）引出连除算式后，重点引导学生明确每一步的意义。结合分布算式理解综合算式的运算顺序。
960÷2÷4
（4）也可先算一盒装多少个，再算可以装多少盒。
960÷（2×4）
引导学生重点说算式每步的意义，明确运算顺序
意图：通过学生的自主探究和合作学习，使他们亲身体验知识的产生过程，满足学生内心的探究感和成就感。在次过程中体会与他人交流的快乐感。让学生在宽松的氛围中质疑、解疑，真正把学习主动权交给学生。
2、解决第二教学红点：
一堆梨糕有320片，另一堆有520片，4片梨糕装一包，一共可以装多少包？
请学生列式，独立算出结果，小组交流说说自己的想法。
3.合作探究有除法的混合运算顺序，先分组讨论，全班汇报。老师实时总结。连初的混合算式从左向右算，有括号的要先算括号里的。
意图：学生通过第一个问题，经历了探究知识的过程，初步掌握了用混合算式解决问题的办法，自主解决第二个问题可以让学生在运用知识的过程中进一步体验混合运算顺序，在不断运用中发现规律，使运算规则的产生满足探究的自然需求。深化对知识的理解，使数学知识与解决实际问题紧密相连，提高学生对数学的运用意识。
(三)、巩固练习，拓展应用。
1.自主练习1
学生独立审题，弄清题目意思，让学生明白每一步计算的含义，做后集体订正。
2. 自主练习2
（1）指名读题，说说你从图上知道了什么？
（2）你想怎样做？
（3）指名说说表格中的每个数字的含义后，学生独立完成表格，
（4）全班集体订正
培养学生的良好做题习惯
3、自主练习3：
先说运算顺序，再计算 ，集体订正
意图：通过由易到难的练习，使学生加深对知识的掌握，升华知识，使知识得到延伸，并且运用与生活实际，体会学习数学的重要性。
(四)、课堂总结，反思升华。
谈话：今天你有什么收获？你认为生活中哪些地方可以用到今天所学知识？
意图：引导学生总结反思，掌握本节课的知识要点，养成良好的学习习惯。体现课内向课外的延伸，让数学回到生活。让学生体会数学从生活中来到是生活中去的奥妙。
最后，请允许我以几句在实际教学中感悟颇深的话语来作为我今天说课的结束语：教育是探究和启蒙，不是宣传和灌输
教育是平等对话和自由交流，不是指示和命令
教育是丰富知识，而不是同意思想
教育是信任而不是防范。
我的说课完毕，谢谢各位评委和老师！
三年级数学说课稿5
一、教材分析
“两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法”这一教学内容，是在学生掌握了笔算多位数乘一位数的乘法的算理和计算法则的基础上进行教学的。它是一个新的教学内容，又是“两位数乘两位数口算乘法和乘法估算”的继续学习。教材在编排时注意遵循儿童的认知规律，引导学生在已有的基础上进行观察、分析、比较，从而理解和掌握两位数乘两位数（不进位）的算理和计算方法。为学习多位数乘多位数的算理打基础，也为除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。
二、学情分析
这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。
三、学习目标的确立
一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：
1、通过学生自学与教师指导使学生掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。
2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
3、通过师生共同探究学习，使学生体会到用竖式计算比口算更方便，从而让他们感受到学习的快乐。
学习重、难点：
基于以上的分析，我确定本课的重点：正确笔算两位数乘两位数的不进位乘法。
难点：两位数乘两位数的不进位乘法的算理。
四、说学法说教法
《新课标》指出，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛地应用。同时还指出，在学习过程中要初步培养学生的合作精神，通过观察，对比等数学活动，发展学生的各种能力，因此在教学本节课时，通过估算和计算，让学生更加感受到数学就在身边。通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此在本节课中，我采用了情境教学法，只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。同时也设计了自主探索、小组合作讨论的学习情境，让学生应用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，给学生创设了主动探索数学知识的空间，逐步的加深对算理和法则的认识和理解，从而轻松地获得新知识。
在本节课的整个教学过程中，力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。学生通过对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的反思能力与自我监控能力。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算
法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。
五、教学流程预设
恰当的目标，科学的方法是教学取得成功的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学习兴趣，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探索者、研究者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程：
学习过程：
一、复习旧知导入新课（3分钟）
笔算并说出计算过程。
41×717×5
这是上册我们学习的一位数乘多位数，这节课我们来学习两位数乘两位数的不进位乘法的笔算。（板书：笔算乘法）通过今天的学习希望大家能掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法并正确计算。
二、以标导学解读探究（15分钟）
1、自学例1。
自学提示：
（1）自学例1后说一说图中展示的内容是什么？怎么列式？
（2）观察乘法竖式：
①先用谁乘谁，怎么乘？说出计算顺序。
②再用谁乘谁，怎么乘？说出计算顺序，怎么照位？
2、自学反馈：指名让学生说老师边板书。
２４
×１２
————————
４８＿＿２４×２
２４ ＿＿２４×１０
＿＿＿＿＿＿＿＿
２８８
24×１2中的１2可以分成几部分？怎样求出这两部分的得数？
得出这样便于口算的道理，也为帮助学生探索“两位数乘两位数”的竖式计算方法埋下了伏笔。与此同时也允许学生把12用他们认为更便于计算的方法进行计算。另一种是直接用竖式计算。竖式的摆法学生肯定没问题，对于第一步如何计算也难不倒学生，关键是第二步、第三步，通过学生自己探索算法，让学生弄清第二步、第三步为什么这样写？根据学生的汇报，强调书写格式并板书，用个位上的2去乘24，乘得的积是表示48个一，积的末尾要和个位对齐；用十位上的`１去乘24，乘得的积表示24个十，乘得积的末尾要和十位对齐（个位上的0省略不写）；最后把两次乘得的积相加。
（这样利用迁移原理，使学生一步一步地加深对算理和算法的认识和理解，不但突出了教学重点，而且突破了教学难点。）
3、教师点拨：
笔算乘法时：（1）从个位乘起，先用第二个因数的个位上的数依次去乘第一个因数的每一位上的数，得数末位和第一个因数的个位对齐；
（2）再用第二个因数的十位上的数依次去乘第一个因数的每一位上的数，得数末位和第一个因数的十位对齐；
（3）最后把两次乘得的积加起来。
三、应用迁移巩固提高（5分钟）
1、完成63页的做一做。
同桌互相检查。
口答：
A、计算23×13时，先算（）个23，再算（）个23，最后算（）
B、计算41×21时，先算（）×（），再算（）×（），最后算（）
2、拓展练习
书柜桌子椅子
44元43元12元
（1）买12个书柜要多少钱？（2）买21张桌子要多少钱？
（3）买14把椅子要多少钱？
四、梳理知识总结反思（1分钟）
今天我们学习了两位数乘两位数的笔算方法，谁能说一说计算过程。
五、课堂检测（7分钟）
1、笔算下列各题。
2、判断正误。（对的画“√”，错的画“×”并改正过来）
34232242
x12x21x21x21
————————————————
68432242
34624484
———— ———— ———— ————
102663482882
3、长途电话的收费标准为每分钟1元2角，爸爸打长途电话共用了14分钟，应付多少钱？
思考题：（6分钟）
1、明明在做两位数乘两位数的题时，把第二个因数22个位的2看做5结果比第一个因数多出11，这两位数的乘积应是多少？
2、海龟出生后体重平均每年增加100克，40年后它的体重将增加到4080克，你知道它刚出生时有多少克吗？
六、教学建议
1两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法尽量让学生自己总结。
2、重视对学生回答问题时语言的严密性、逻辑性的引导。
三年级数学说课稿6
一.教材分析
这一节课的学习是在学生已经掌握了学生初步理解了小数的含义，会读、写简单的小数，并会比较小数的大小的基础上来学习的，信息窗的情境图分为两部分，分别呈现了厨房和卧室的一角。厨房里有灶室、锅、抽油烟机等物品；卧室里有桌子、椅子、书橱等家具，每幅图的下面都附有数据说明。拟让学生在感受布局协调的同时，了解设计上的科学性，由此引入对小数加、减法的学习。学好这节课的知识，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。
二．教学目标
根据新课程标准的要求以及小数加减法在本单元的地位和作用，结合三年级学生年龄的特点，我从以下三个角度制定教学目标：
1.知识目标：在解决实际问题过程中，探索简单的小数加减的计算方法，并能正确计算。
2.能力目标：通过小组合作、讨论、操作，培养学生观察、判断、合作、探究等思维能力。
3.情感目标：在合作探索的学习活动中，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
三．教学重，难点
重点：理解并掌握小数加减法的计算方法
难点：理解并掌握小数加减法的计算方法
四．说教法
教无定法，贵在得法。根据学生实情以自主探索，合作交流等方式为主，再加上老师的适时点拨，学生间的互相补充，评价等方式为辅，帮助学生学习，从而达到学习目标。
五、说学法
本节课，我注重了对学生以下学法的指导。
1.紧密联系生活实际，创设问题情景。
借助学生常见的家居常识设置情景，充分调动学生的积极情绪与兴趣，让学生提出“抽油烟机距地面有多高”，“一张0.7米得书桌该配多高的椅子”的问题，激发学生学习小数加减法的兴趣，从而引入本节内容。
2.教师大胆放手，学生自主探究。
由于学生已有整数加减法计算的.基础，学习中要充分利用这一知识经验，让学生搜集信息，提出问题并解决问题。
3.重视学生解决问题，提出问题的能力培养。
培养学生解决问题前提是，是学生逐渐的形成发现问题，解决问题的能力，然后充分利用学生已有的经验自主解决问题。
六、说程序
测量内容
灶台的高度
锅底到火口的距离
抽油烟机离灶台的距离
书桌的高度
桌椅高度差
测量结果
（一）交流信息，导入新课
谈话：课前，老师给大家布置了一项实践作业：回家实际测量一些数据，把表格填完整（出示表格），谁来说说你的测量结果？（学生交流）
教师根据学生的回答，从本课的知识点，交流情况加以评价。
引导学生交流课前测量的数据，教师合理评价，调动学生的学习兴趣，激发学生探究新知的愿望。
（二）提出问题、合作探究
谈话：同学们真是生活的有心人，张老师也给你们带来了一组数据（出示信息图及数据），这些数据可都是通过科学验证得来的。
1、独立思考：读一读这些数据，你能提出什么问题？
2、学生小组合作，根据信息，提出问题。
可能学生会提出以下问题：
（1）抽油烟机离地面有多高？
（2）灶台的高度和抽油烟机离灶台的距离一共是多少米？
（3）一张0.7米高的书桌，应该配多高的椅子？
（4）书桌高度比抽油烟机离灶台的距离高多少米？
根据学生汇报，教师筛选问题并板书：
抽油烟机离地面有多高？
一张0.7米高的书桌，应该配多高的椅子？
引导学生看着数学信息提问题，培养他们的问题意识，有助于发展学生的思维；学生互相交流问题，激起思维碰撞的浪花，为成功解决问题提供了有利的条件。
三、解决问题，探究新知
1、学生根据问题，独立列出算式。
板书：0.7+0.6=0.7-0.3=
2、合作探索小数加法。
谈话：仔细观察这个算式----0.7+0.6=?你准备怎样计算?请大家先独立试一试，再在小组内交流。
可能学生会出现如下算法：
(1)0.7米=7分米0．6米=6分米
7+6=13(分米)13分米=1.3米
（2）把小数化成分数后计算
0．7米=7/10米0．6米=6/10米
7/10米+6/10米=13/10米=1．3米
(3)竖式计算：
米分米
0．7
+0．6
1.3
组织学生交流，教师评价。
3、教学竖式计算。
引导学生关注竖式计算，讨论：这样写对不对呢？
得出：0．7米和0．6米不够一米，所以整数部分是0；根据米和分米的关系把数位对齐写出竖式。
提问：应该怎样计算？
引导学生将整数加法的计算方法迁移过来，说明是用什么方法计算的，计算时是怎样想的，启发学生理解算理和算法。
思考：计算小数加法和计算整数加法有什么相同的地方？
小结：计算小数加法要注意什么？
观察和思考是数学学习不可缺少的，学生通过仔细观察、思考，探究小数的加法，有助于学生理解算理，掌握计算方法，从而体验解决问题策略的多样化和探索成功的喜悦。
4、自主探索小数减法
谈话：你能用我们计算小数加法的方法，试着做一做这道小数减法题吗？（绿点标示问题：0.7-0.3=）做完之后，把你的想法和小组同学交流一下。（可能学生会出现和计算小数加法同样的方法，注意算法多样化）
学生汇报，自己总结，优化算法，教师重点引导理解小数减法的意义，明白算理，掌握算法。
重点讨论：得数前面的0和小数点能不能不写？计算小数减法和计算整数减法有什么相同的地方和不同的地方？
小结：计算小数减法时，应该注意什么？
迁移小数加法竖式计算的经验，先让学生自主探索小数减法的计算方法，然后集体交流，优化算法，在学生解决问题的基础上，围绕重点展开讨论，加深学生对计算中用0占位的理解。
5、学习整数减小数
谈话：你知道1米比0.3米长多少吗？（同桌互相讨论，独立解答）
交流：10分米减3分米等于7分米，7分米就是0.7米；用竖式计算。
（对“1写成1.0”，学生可能想不到，教师可以借助米和分米之间的关系帮助学生理解。）
整数减小数，学生计算起来相对较难，先让他们讨论，说出自己的想法，然后借助米和分米之间的关系理解算理，学生容易接受，可以提高课堂教学效果。
四、自主练习、巩固新知
1、算一算（课件出示自主练习第一题）
学生以比赛闯关的形式，进行计算，哪个小组做得快做得对获胜。
2、解决问题（自主练习第3题）
谈话：仔细观察画面，你能根据信息提出问题吗？
学生提问题，独立解决，集体交流。在交流的过程中说说是怎样想的。
采用闯关比赛、独立解决问题的方式进行巩固练习，避免计算教学的
单调与枯燥，提高了学生的计算兴趣，让每个学生都有学习的机会，进行知识的交流，情感的传递，体验成功。
3.数学来源于生活。我一直认为日常生活应该成为学生学习数学的大课堂，并且应该从小培养学生用数学的眼光观察生活的习惯，因此我选取了一个有趣的题来巩固所学知识，肯定能激发出学生练习的欲望，题意为：每人做几个纸团，每个纸团里写一个一位或两位小数，两人一组，将准备的纸团放在一起。每人每次从中摸出一个纸团，摸出较大数的人算两数的差，摸出较小数的人算两数的和。
我认为以这种形式出现比单纯做计算题要有趣。
三年级数学说课稿7
一、说教材1、地位作用
《两位数乘两位数的笔算》是九年制义务教育六年制小学数学第六册第二单元第二小节第一课时的内容，它是学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的基础上进行教学的，主要是为了让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打基础，也为本册中第三、五两个单元除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。
2、目标
教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：
（1）知识目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。
（2）能力目标：培养学生正确计算的能力，渗透教学源于生活，我们要会解决身边数学问题的思想。
（3）情感目标：通过探究合作的学习，激发学生认真计算的热情及善于探索、思考的学习品质。
3、重点、难点：
重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法。
难点：乘数是两位数笔算乘法的算理。
4、教、学具准备
CAI课件、每位学生一份作业纸。
二、学情分析：这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小学中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、具体的问题解决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。
三、说教法、学法《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验、感受数学的力量。同时，通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此在本节课中，我采用了愉快式教学方法，整堂课始终贯穿杭州游玩这一情境，设计色彩鲜明的学生喜爱的“动物”和“过山车”等课件，让学生在课件所创设的情境中去学习。通过解决实际问题来学习计算方法。因为计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。以往的计算教学过多了强调运算、技能的训练，使学生感到枯燥乏味，在《新课标》所倡导的今天，使我们清楚认识到：只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。
心理学家表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。在本节课的整个教学过程中，力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。学生通过观察课件中出示的小朋友们被售票员阿姨拦在“动物园”门口，针对谁能正确地并很快地回答售票员阿姨的比赛题，谁就能排在队伍的前面，先进门看小动物时所设计的`第二个过渡题，为学生提供了探索两位数乘两位数笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、小组合作讨论的学习情境，让学生应用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，给学生创设了主动探索数学知识的空间，逐步的加深对算理和法则的认识和理解，从而轻松地获得新知识。
四、说教学程序本节课我安排了四个教学环节：
第一环节：创设情境，诱发兴趣
美国教育家哈曼说：“那些不经过设计而勾起学生求知欲望的教学，正如同垂打着一块冰冷的生铁。”而问题的情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生学习的兴趣，形成问题答案的欲望，从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的方法。在这一环节中，我首先用课件出示春天的美景，然后带着小朋友去杭州游玩，第一站到动物园，遇到买门票付钱的问题，向学生提问：我们班有53位小朋友，门票要8元一张，一共需要付多少钱？让学生列出：53×8的算式，复习了两位数乘一位数，又根据小朋友进动物园时着急的心切，结合课件的情境，对学生讲到：你们看，这些小朋友都想排到队伍的前面，怎么办呢？瞧，售票员阿姨想了一个好办法，她对小朋友说：“你们不要急，谁能正确地并很快地口答我的比赛题，谁就能排到队伍的前面，先进门看小动物。”这时我设计了三道典型的口算比赛题：14×2、31×30、214×3（要求学生说口算过程）；同时设计了四道根据乘法的意义写出算式并说出结果的比赛题：
1个532个533个5310个53
并要求小朋友想想：3个53和10个53合起来是几个53？
这时，学生就会根据乘法的意义，13个53写成乘法算式：５３×１３，这样，由复习旧知识自然地过渡到本节课的新知识，为讲授法则和算理做好了知识上和心理上准备。
第二环节：自主参与，探究新知
《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式。针对前面复习旧知得到的５３×１３这个算式，先揭示课题《两位数乘两位数的笔算》，然后引导学生进行小组合作、探究算理，向学生提问：①你会说一说５３×１３的意义吗？②５３×１３中的１３可以分成几部分？怎样求出这两部分的得数？根据学生的回答（先求５３×３的积，再求５３×１０的积，最后把５３×３和５３×１０的积相加。）我进行板书，在竖式中分三个竖式标明乘的箭头。
535315953
×3×10＋530×13
159530689159……53×3的积
53……53×10的积（个位上零不写）
689
然后提问怎样把这三步写在一个竖式里呢？让学生进行算法的探讨。根据学生的汇报，强调书写格式，用个位上的３去乘５３，乘得的积是表示１５９个一，积的末尾要和个位对齐；用十位上的１去乘５３，乘得的积表示５３个十，乘得积的末尾要和十位对齐（个位上的0省略不写）；最后把两次乘得的积相加。这样利用迁移原理，使学生一步一步地加深对算理和算法的认识和理解，不但突出了教学重点，而且突破了教学难点。接着我对学生竖式格式的书写进行了规范，并让学生说说完整的竖式和分步计算的联系和区别，强调用竖式计算比较简便。
第三环节：应用新知，解决问题
在这一环节中寓教于乐，溶练习于生活问题和游戏中，让学生获得一些用乘法计算解决身边问题的活动经验并在玩乐中进行巩固。而且练习又具有一定的坡度，促进学生思维的发展。在这儿我设计了四大板块：
1、尝试练习
利用课件中的情境杭州游玩到达第二站“未来世界”提出几个问题：①、门票48元一张，要给我们班53位小朋友买门票共需要付多少元钱？②、进了“未来世界”后，我们班有38位小朋友要坐“过山车”，“过山车”每人要付16元，你能帮忙算一算这38位小朋友一共要付的钱吗？③、这次杭州游玩在小朋友们开开心心中结束了，我们现在要乘车回家了，可我们的司机师傅给我们接送真是太辛苦了，我们应该怎样表示感谢呢？（付车费）那谁能帮老师算算；我们班小朋友和老师一共55人，每人要付26元的车费，我们一共要付多少元钱的车费给司机师傅表示感谢呢？
这样将数学课堂教学变为学生认识生活，解决生活中的实际问题，体现了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。
2、巩固练习
出示小马虎做题：
52677557
×43×13×29×36
156201675302
2086715151
36469018251812
小马虎做的这四道题中，前三小题错在对位上，第四道错在计算的进位上。这题主要启发学生不能当小马虎，不能犯小马虎这样的错误，要求学生在发下的纸上找出错的原因后订正并交换因数的位置再算一遍，使学生在理解乘法意义基础上，进一步巩固算法，明确算理，激发学生认真计算的热情，懂得认真计算的重要性。
3、加深练习：
聪明的小朋友，你们会填吗？
□84□
×7□×□7
□□□1□
3□□□□
□□□6□□□□
这里出示两道填数题，对练习稍以加深，有利于促进学生思维的发展。
4、延伸练习：
由杭州游玩结束，我向学生发问到：下次我们全校小朋友都要来杭州游玩呢，你能算一算我们全校216位小朋友，一共要付多少元钱的车费吗？引出一道216×26的三位数乘两位数的题目，让学生大胆的猜想计算方法，激发学生探索、思考的欲望，为下节课的教学作好铺垫。
第四环节：引导学生总结全课：
我先让学生说说这节课学了什么内容？再谈谈自己的收获？让学生对本节课所学的知识进行整理、巩固。
五、设计亮点：
第一，教学设计围绕杭州游玩这一情境，并从中渗入买门票付钱等生活问题，体现数学知识的趣味性和生活性。
第二，教学过程利用鲜明的、学生感性的（动物、过山车等）课件，具有动态生存性。
六、说板书设计
板书是一种重要的教学手段，也是课堂教学中不可缺少的重要的组合部分。根据本课的教学重点，我的板书设计如下：
两位数乘以两位数的笔算
535315953
×3×10＋530×13
159530689159……53×3的积
53……53×10的积（个位上零不写）
689
板书是在教师的引导下以半独立的形式逐步完成的，它打破了板书由教师一手包办，全盘授予的局面，这样不仅美观、简洁，使学生体验到数学的简洁美、逻辑美，而且调动了学生的积极性，发展了思维能力。
三年级数学说课稿8
一、说教材
千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第7、8页的内容。《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。
《大纲》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点， 教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。
根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：
1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。
3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
本节课的课时安排为1课时
二、说教法
教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
三、说学法
教师要成为善教者就必须对学生进行学法指导，因为方法是打开知识宝库的钥匙。同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。
四、说教学程序
（一） 复习导入
1、一米大概有多长？
2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？
4、 如果我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的'路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。
（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上， 通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望， 并了解了千米这种单位的作用。）
（二） 新课教学
1、认识千米
（1）认识10米。
在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？
（2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？
（3）认识1000米。
上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？
2、单位间的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。
（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时千米在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点）
（2）教学例5
以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。
计算：3千米=（ ）米
学生计算结果，然后说说是怎样想的。
再练习：2千米500米=（ ）米
6 千米 30米=（ ）米
三年级数学说课稿9
教学内容：
义务教育课程标准实验教材北师大版数学三年级上册第六单元第54~55页“分桃子”。
教学目标：
1.探索并掌握竖式计算两位数除以一位数的方法，懂得算理，并能正确进行计算。
2.结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。让学生经历与他人交流各自算法的过程，培养合作学习的能力。
3.感知数学与生活的密切联系，培养数学学习的兴趣。
教学过程：
一、创设情境，引导探究。
1、谈话引入
师：同学们，今天猴山上有件喜事，猴王给小猴子们分桃子了，那么我们一起去看看吧!(课件展示48个桃子和两只猴子)
让生充分读取图中的信息，并说出要分的桃子的数量，为了公平要平均分等信息。
师：同学们请看，你看到了什么?从图中你知道哪些数学信息?
预设生1：我知道有两只猴子。
预设生2：我看到一些桃子。
师：那么有几个桃子?
生：有48个桃子
师：那么他们怎么分才公平?
生齐说：平均分
2、提出问题
师展示题目的一半：有48个桃子，平均分给两只猴子
师：那么根据这些信息，能提出数学问题吗?
生：有48个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子分多少个?(师展示全题)
师：说的真好，请坐!
生齐读题!
二、探索新知：探究48÷2的算法和算理
1、动画激趣，引导分法
师：同学们请想一想，怎么把这48个桃子平均分成2份呢?请同学们用小棒代替桃子，在桌面上将这些小棒平均分成2份，现在动手分一分吧。
生汇报分法：
生：先分整篮的每只猴子分到两篮桃子，然后再分单个的每只猴子分4个桃子(生汇报师课件演示分的过程)
师：他说的好不好?
师：那你们都同意先分整篮的，再分单个的，对吗啊?
生：对
2、根据问题列出算式
师：那这道题目怎么列呢?
生：48÷2=(师板书)
师：同意吗?(同意)
师：为什么用除法呢?
生：因为除法表示平均分。
3、生用口算的方法表示出分桃子的过程
让学生明白口算过程正好与分桃子的顺序对应
师：那这个怎么算呢?会算吗?
生：会
师：赶快动手，看看谁的算法最多
生探究算法，师巡视，生解说自己的算法师板书
师：好了。算出来了吗?
生：算出来了。先40÷2=20(个)再8÷2=4(个)最后20+4=24(个)(师板书)
师：对吗?
生：对
师：她算的过程跟我们分的过程一样吗?
生：一样
师：他也是先分整篮的。再分单个的。然后再把它们合起来。
4、尝试探究列竖式
教师讲解48÷2=24的竖式计算过程及算理：
(在分析算理的过程中，合理地把分桃子(分两次)-口算(两步算式)-竖式(两层)三个过程有机结合起来，使学生能够理解列竖式计算除法的想的过程跟分桃子、口算的过程是一样的。)
师：还有什么方法?
生：写竖式的方法
师请生说出写除法竖式的顺序(师板书)
生：先把除号写好。再写被除数。再写除数
生：先算十位，2商在十位。再算个位，4商在个位。
生说师板书计算过程。师解释没全部分完，十位上的0暂时不写。8落下来。4商个位。最后余数写0
(竖式计算算法：先分整篮的，每只猴子分到2个10，，所以在十位上商2，接着分个位上的`8，每只猴子分到4个，在商的个位上写4，2×4=8，全部分完没有剩余，所以最后写0。)
师：说的真好，太棒了。他把我们分的过程和口算的过程用什么记录下来了?
生：用竖式
师：竖式的计算过程有两步。跟我们分的过程一样的。
师：那么你们的竖式都是先算的十位再算的个位吗?
生：是
师：那么如果他们不告诉你分的过程，你们从竖式上一眼能看出先分的十位再分的个位吗?(能)
师：列竖式更能看出我们分的过程。不正确的同学请改正过来
师：答：每只猴子分24个桃子(生说，师板书)
总结竖式：孩子们。我们刚才用竖式计算了除法，那么竖式计算的时候先算什么位?(十位)商写在什么位上?(十位)。再算个位。个位上的数字对齐落下来。商写在个位上。
5、完成试一试，集体订正。
48÷4=69÷3=86÷2=
三、情境延伸，深入探究48÷3的算法和算理
1、根据情境提出问题
师：猴王正想按你们的方法把48个桃子平均分给两只小猴时候，这时候，又来了一只猴子，他也嚷嚷着要分桃子。猴王只好把桃子分给3只小猴。
师：每只小猴分多少个呢?想一想。他们每个人还能分24个吗?
生：不能
师：为什么呢?
生：因为来分桃子的猴子多了一只。
师：那我们来研究第二个问题，出示第二个问题：有48个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子分多少个?(出示题目)
师请生列算式：48÷3(师板书)
2、探索分法
师：那我们先帮猴子分一分。拿出你们的小棒代替桃子。想一想，怎么分。请开始。我看看那组的小朋友合作的。
生操作分桃子，师巡视。
师：分好了吗?
生：分好了
师：哪个小朋友上来跟大家说说你是怎么分的?
生上前演示
师：听清楚了吗(清楚了)
生说过程，师(课件演示分的过程)
每只猴子先各拿一篮。拿走了3篮。把剩下的一篮10个，和8个合起来再分。每个猴子拿6个。(课件演示)
3、研究算法
师：谁能把你分的过程用除法竖式写出来呢?
生汇报竖式步骤，师板书并解释每步的含义。
师：余数1是什么?(1用红笔描出)
生：表示1个10，余下的1个10和8合起来再分。
师：这样做的请举手。师评价(1在十位上表示1个10,)
4、巩固练习。
65÷5=84÷6=
四、总结竖式除法计算方法。
1.观察，对比48÷2和48÷3这两道题竖式的不同
提问：请生观察两个竖式，请问有什么不同呢?
生：第一个十位都除的尽。第二个十位上有余数。
2、小结竖式计算除法的方法
笔算除法时，应从被除数的位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。被除数十位余下的数要与个位上的数合并，再继续除。
师小结：我们今天研究的是什么竖式呀?
生：两位数除以一位数(师板书副标题：两位数除以一位数)
师：再看看这两道题448÷4=和726÷6=
学生独立完成，师巡视
师小结：今天我们不仅学会了两位数除以一位数，也学会了三位数除以一位数。(补齐副标题：两三位数除以一位数)其实他们的算法是一样的，只是位数不同。
三年级数学说课稿10
一、教材分析
《年月日》时间单位是较为抽象的计量单位，学生在二年级已经学过与他们生活比较接近的时间单位时、分、秒。随着年龄增长，生活经验的增多，年、月、日的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中，有了形成较长的时间观念的基础。因而教材注意联系实际，提高学生的学习兴趣，使学生初步了解年、月、日的有关知识。
二、本课教学目标
1、在观察年历卡的活动中，认识时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。知道一年有365天或366天。
2、在年历上查找、交流一些有纪念意义的日子，感受数学与生活的联系，提高解决简单实际问题的能力，培养学生学习数学的兴趣。
3、通过独立思考、合作交流的方式，开展观察、操作、游戏、计算等学习活动，培养学生自主学习、合作探究的学习能力。。
学习重点：认识时间单位年月日，掌握它们之间的相互关系。
三、设计理念
虽然年月日时间单位是个抽象的概念，但和人们的生活密切相关，孩子们有了一定的知识储备。所以在设计课时考虑到这一点，先了解学生已知的内容，自主探究，以新课程标准的理念为指导，创造性地使用教材，以学生活中的数学，学有用的数学，用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念。把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新的精神，通过学生的搜集、汇报、展示、交流，教师及时引导学生验证、推理、提升，在师生互动的动态生成中共同推进学习过程。
四、教学过程
一、设情境导入新课
1、你知道自己出生的日子吗？
2、你还知道哪些特殊的日子？
3、这里有哪几个时间单位呢？对，这节课我们就来学习比时分秒更大的时间单位：年月日。板书课题：年月日
二、新课探究
1、你们知道哪些关于年月日的`知识？
2、分析年月日的产生。
3、引导探索：（1）出示年历卡，说说通过年历卡，你已经知道哪些知识？（请同学们拿出手中的年历卡，分组观察，讨论找出年历卡中有关年月日的知识，我们比一比，看看哪个小组发现的秘密多？
（2）小组讨论（3）生交流。师：谁来说说你们的发现？
（4）教师根据学生的回答，逐步完善板书：
大月（31天）1、3、5、7、8、10、12
一年有12个月
小月（30天）4、6、9、11
特殊月二月平年28天
闰年29天
对比xxxx年的日历看看有什么发现？（二月天数不同，我们把二月是28天的年份叫平年，把二月是29天的月份叫闰年。）关于平年和闰年的有关知识我们下一节课研究。
数一数：一年中有几个大月、几个小月、几个特殊月？
4、教学记忆大小月的方法
师：（1）你有什么好的方法记住每个月的天数呢？
a、歌诀法b、拳头记忆法。（出示拳头，师：这是什么？你们有吗？它能帮我们记住每月的天数，怎样帮呢？自学课本P48）
（2）你还有其它的方法吗？你喜欢哪一种就用哪一种。
（3）师生共同玩游戏：大月男生起立，小月女生起立。（二月为什么没人起立，二月既不是大月，也不是小月。）
5、结合实际进一步认识年月日
（1）刚才同学们通过研究年历卡，学到这么多的知识，你们真了不起。现在请你们在20xx年的年历卡上找到国庆节这一天，你是怎样找到这一天的？在找出儿童节、教师节、劳动节。你们知道妈妈的生日吗？找出自己的生日
（2）请你想一想今年有哪些让你高兴、难忘、或值得庆祝的日子？在今年的年历卡上圈出来。（学生交流，并说出为什么？）
（3）同学们已经学会了看年历卡，而且通过年历卡知道了有关年月日的知识。现在同学们结合自己的实际想一想，从什么时候到什么时候经过的时间是一年？一月？一日？举例说明。
三、巩固练习
四、课堂总结
教学反思
平均数对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。谢老师通过教学让学生明白平均数是怎么产生的，使学生认识到它并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，使学生理解平均数含义，初步学会简单的求平均数的方法。本节课有许多亮点。
一、创设情景、引起兴趣
本节课谢老师通过联系学生自己身边的事，在人数不同的情况下参赛比较，“这样比公不公平”引发学生思维的冲突，让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。教学有了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。
二、注重思想方法的培养
谢老师在教学中能通过直面的课件演示让学生体验这种方法，并启发学生发现移动前和移动后什么变了？什么没有变？在此，初步小结：什么是平均数？通过例题的深入研究，学生进一步感知平均数的取值范围。帮着学生理解平均数是一个虚拟的数，它表示的是一组数据的整体情况，从而使学生对“平均数”的认识逐步清晰。
三、学会运用平均数
在整个教学过程中，谢老师注意从生活实例入手，通过练习设计，让学生借助于具体问题、具体数据进一步理解平均数的性质，丰富学生对平均数的理解。将知识与生活紧密相连，生活中处处有数学。让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。在整个教学过程中，注重学生主体意识的培养，提高学生的观察、分析、判断能力。
三年级数学说课稿11
各位评委、各位老师：大家早上好！
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元《观察物体》的第一课时《认识物体的正面、侧面和上面》。
本节课的教学我打算分如下几个步骤来完成：
第一步．课前谈话。
今天，有这么多的老师来听课，哪位小朋友愿意来作一下自我介绍？（由学生自愿上台介绍）
这时师肯定：面对大家，落落大方，真不错！我们跟人打招呼就应该这样正面对着别人。还有哪位小朋友愿意上来作一下自我介绍？（再请一位学生上台自我介绍）
师再次肯定：非常自信的正面对着大家，真是一个好孩子。这时老师站在一侧说：你能转过身来让老师认识一下吗？并问其他学生：现在你们看到的是他的哪面。 （侧面）。
这一课前谈话的设计，不仅能消除学生紧张的学习情绪，而且能让学生对这节课的学习重点和难点物体的正面、侧面和上面有一个初步的感知，为新课的学习埋下伏笔。
第二步．导入新课。
首先谈话：以前上课都是一个老师在讲，今天这节课我们改变一下方式，老师准备请张老师跟我一起来和同学们上课，大家欢迎吗？（欢迎）那么请看录象，从而引出张老师上课的导入片段：美术上画同一物体杨桃，却得到了不同的画面，你能解释这种现象吗？引导学生复习旧知：从不同的角度观察同一物体时会得到不同的答案，这是我们以前学习的'观察物体，今天我们继续学习观察物体，从而导入新课。
第三步．探究新知。
1、认识书柜的正面、侧面和上面。
首先播放录象，由张老师带领学生观察教室的书柜。提问：你能指出书柜的正面、侧面和上面吗？接着我组织学生观察教室里的书柜并讨论哪里是正面，哪里是侧面，哪里是上面。最后，再由张老师总结：一般情况下，有门的是正面，左右的面叫侧面，柜顶上的一面叫上面。
（从学生熟悉的教室场景入手，让学生认识到数学就在我们身边，感受数学与生活的密切联系。从而激发学生学习数学的兴趣。）
2、练习
播放录象：生活中有许多类似图书柜的物体，我们一眼就能看出哪里是他的正面，哪里是他的侧面，哪里是他的上面。下面我们就来看想想做做一，你能指出洗衣机和冰箱的正面、侧面和上面吗？接着由我组织学生讨论完成并谈谈是如何思考的。最后再由张老师总结，拼出图形。
（这样的演示既清晰又能吸引学生的注意力。并体现了从直观逐步抽象过度的过程，学生比较容易接受和理解，适合低年级学生的认知特点。）
3、认识长方体的正面、侧面和上面。
首先播放录象：由张老师抛出疑问洗衣机，冰箱的上正面、侧面和上面是相对固定的，不受位置的改变而改变，那么长方体模型我们该如何确定它的正面、侧面和上面呢？接着组织学生同桌讨论交流，由于观察的方法不同，学生会得到不同的答案，需要对其进行观察的指导。我就适时请出张老师对学生进行观察的示范、指导，并完成想想做做3你能说出下面正方体、长方体的正面、侧面和上面吗？再次组织学生观察、讨论、交流。接着由张老师作出总结并提问：桌上这个长方体的正面、侧面和上面又各是什么颜色的吗？改变它的位置你还能说出来吗？最后再由张老师来总结：观察者的位置不变，改变物体的位置，观察到的图象也会发生改变。
4、练习
首先播放录象：出示图书柜图，问：这两幅图分别时谁看到的？各看到了几个面？
学生判断，并在小组里说说理由后组织学生下位观察验证自己的想法。
最后由张老师总结：观察者站的高矮不同，观察到物体的面也会不同。老师的个子高，她站的位置可以看到图书柜的正面、侧面和上面，而学生个子矮，她只能看到图书柜的正面和侧面，看不到图书柜的上面。
（这个过程中引导学生通过自己的观察、猜想、验证，得出结论，不但解决了本课的一大难点，同时也让学生获得成功的体验。）
5、活动。
（1）观察文具盒。
组织学生以小组为单位观察文具盒，先坐着观察，再站着观察，然后下位从不同方位观察并思考：在什么位置只能看到一个面？在什么位置只能看到两个面？在什么位置能同时看到三个面？最多能同时看到几个面？先组织学生观察讨论，再让学生动手操作，验证自己的想法。最后总结：因为正方体、长方体每两个是相对的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3个面。
（2）观察正方体。
观察正方体，从它的正面看，看到的是什么图形？从它的侧面看呢？上面呢？为了能准确的研究，先请张老师进行观察前的指导然后再组织学生按老师示范的方法观察、活动。最后还是由张老师对本次活动进行总结：从正方体的每一个面观察得到的图形都是正方形。
（3）观察两个正方体。
同桌两人合作，用两个同样大小的正方体横着摆成一个长方体，再从它的正面、侧面和上面看一看。说说分别看到的是什么样的图形。同桌两人讨论，说说你是怎么思考的？然后由张老师总结。
（4）游戏拍照片。
首先播放录象：由张老师提出拍照片的要求：（1）只拍到粉笔盒的正面；（2）只拍到粉笔盒的正面和右侧面；（3）粉笔盒的正面和左侧面和上面都要拍到。紧接着组织学生讨论：你觉得该站在粉笔盒的哪面拍呢？说说你的想法。然后再组织学生活动验证。
第四步．全课总结。
这节课我们一起观察了物体，你有些什么收获？请大家课后找一些物体，从不同的角度观察观察，看看各能看到几个面，说给别人听一听。说到这里老师想到了一首诗《题西林壁》：
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
这首古诗是什么意思呢？联系我们今天学习的知识想一想，也可以请教你 的爸爸妈妈。
以上是我对这节课的一些思考，敬请各位评委批评指导。谢谢！
三年级数学说课稿12
一、前言
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：
（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；
（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点
1、教学重点
结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。
四、说教学策略
1、学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念
（1）让学生学习有价值的数学教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受的、有价值的题材。在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。
（2）合作与探究，培养学生的探索精神新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3、教法这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
4、学法
课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生或生生之间的互动、探究、合作来完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。
5、教学准备数学书本，每组学生一张校园平面设计图，学生分小组按教室的东、南、西、北四个方向就坐。
五、教学过程
数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节：
（一）、创设情境，生成问题。
课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。
教师板书：东南西北
【课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。】
（二）、探索交流，解决问题
第一层次：学生介绍辨别方向的方法让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，看北极星辨别方向（这两种方法在学生说后，师生边说边写）；用指南针辨别方向；看积雪辨别方向；在深山看树叶辨别方向等等。
【从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。】
第二层次：辨别生活中的东南西北
教师提问：今天我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？我给学生出示了三个活动内容：
1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？
2、你是怎么根据这一个方向辨别出另外的三个方向的？
3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？
学生依据个人的不同经验在小组内互相交流，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到了北方，那是北极星的方向。然后通过形式多样的游戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。此时，教师注意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。这里教师不对学生做统一的要求，尊重学生不同的思维习惯。
接着让学生说一说教室的东南西北四面墙上都有些什么？
将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。认识了东南西北，接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别坐着谁？
使学生进一步加深对不同方向的认识。接着我让讲台前的学生进行介绍，同时变换方向进行介绍，学生可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会因为转个方向，而使自己的方向发生了变化，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，不会因观察者的朝向而发生变化，从而使学生区别前后左右的相对性。
随后安排一个开火车找方向的小游戏，让学生闭眼想象，睁眼判断，发挥学生的空间想象能力，培养学生的空间观念。
第三层次：辨别地图上的东南西北课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说一说校园中的建筑物在学校的大体位置。然后发给每个学生一张画好方格的校园平面图，让学生以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。学生独立设计，反馈。预计学生中会出现上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。
教师板书：上北下南，左西右东让学生亲身经历画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程及学习方法的探究。
（三）、巩固应用，内化提高本环节主要设计了灵活有趣，富有创新的练习。
1、看简单的线路图回答：周海军和王小娟同学上学可以怎样走？（练习一第3题）
2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让学生说一说各建筑物之间的位置。
【让学生把所学的有关方向知识运用实际生活中，巩固了所学的知识，进一步发展了学生的空间观念，使学生感受数学与现实生活的`密切联系，同时也培养了学生的应用意识和解决问题的能力。】
（四）、回顾整理，反思提升
课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。本节课我遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分体现了新课标的精神。教学中学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛活跃。这一课经过学生的自主探索，教师的有效引导，取得了预期的教学效果。谢谢！板书设计东南西北北（上）西（左）东（右）南（下）教学反思数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用到方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。
结合校园和教室的具体情况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。
三年级数学说课稿13
尊敬的各位评委老师:
大家好！
我说课的内容是苏教版小学数学三年级上册24时记时法。此前学生已经认识过钟面，会看钟面表示时间，另外24时记时法也是生活中常见、常用的记时方法。鉴于学生这样的学习基础。本课确立如下教学目标。以及教学重点和难点。
整个教学分、体验感悟、揭示本质、生活提升三个学习环节，体验感悟环节增强学生对一天24小时的理解，同时也为后继研究记时法服务；揭示本质环节主要研究两种记时法，发现两种记时法的特征和关系；生活提升环节进行实际应用，体会有限钟面表达无限时间的精妙，这样达成悟、思、练的教学效果。下面我就结合具体环节谈谈我将信息技术与教学整合的几点思考。
一、化静为动----激活已有认知
学习24时记时法首先要对一天24小时有精确的`理解。学生知道一天是24小时，但不知道为什么，地球与太阳转动的资料，让他们恍然大悟；，一天24小时从什么时候开始的，学生意见也不一致，春晚的倒计时场景倒能很好地解决这个问题。，要表示一天的时间，那得对一天是怎样过来的有充分的体验。因此有必要带着学生再次回顾一天的经过。，在设置中我特意安排画面可以随时点击暂停，学生回忆并表述此时他通常在干什么，，像这样一直播放到一天24小时结束。
如此，借助多媒体技术可以突破时空限制，化静为动的特点。弥补了静态回忆的弊端，激活并重建了学生已有认知。
二、引发碰撞----盘活教学内容
学生体验了一天24小时，接下来就要引导学生会用两种记时法表示时间，而且理解为什么这样表示。普通记时法学生明白，可是24时记时法学生虽然会表示，但并不太明确为什么。因此我带领学生再次细看钟面的转动，让钟面上的彩色条与时间尺上的彩色条同步出现，学生能明确地看出走了几小时就用几
时表示。以下午1时为例，这样学生能够很清楚地看出一天过去了12加1也就是13小时，表示成13时，强化了表象，加深了理解。另外要比较两种记时法的关系还要强化他们的对比，将两种记时法同时展示，引发认知的碰撞，继而深入讨论，寻找异同，揭示知识本质就水到渠成了。
这样借助多媒体直观形象的功能，摒弃了单纯文字交流的单薄，将教学内容盘活了。
三、立体呈现----用活所学知识
数学学习应源于生活、用于生活，同时还要高于生活，立体式展开。本课中帮助学生体会时间的流动以及用有限表达无限的数学思想是重要目标之一，可是时间的流动以及一天的有限和时间的无限，钟面的有限和表示时间的无限之间的关系，这些都需要学生去体会、想象。那么能不能将这些不可感知的东西转化成可感知的东西，帮助学生体会呢？我在课堂开始和课末各设置了一个前后呼应的环节，课始出示一条静静流淌的小河，同时引发学生思考我们身边也有一条看不见的流淌着的河流，是什么，时间。课末练习环节分别出示四个画面：朝阳初升，烈日当空，夕阳西下，繁星满天，学生寻找符合场景的时间卡片，交流。然后揭示我们每一天都经历着这样的轮回，时间就在这样的轮回中一直向前流淌。同时惊叹钟面设计成圆形，用有限表达无限的精妙的创造！
这样借用信息技术的动画功能，为学生搭建了想象的平台。在巩固所学知识的同时又用活了知识，实现了提升。
以上是我的一点实践反思，如有不当，还请各位评委老师批评指正！谢谢！
三年级数学说课稿14
一、教材分析
认识线段属概念教学，是空间概念的范畴。它是教学量长度的基础，学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。《直线、线段》这一块内容被安排在现行全日制培智学校教科书（试用本）第六册第五单元的内容。而这套教材是1994年人教版的，一直沿用至今，无论是教学内容的编排还是理念都与现行的特殊教育与素质教育实际相脱节。对此，我在教学设计中，补充了大量与智障学生的生活实际有关的元素素材，以此丰富教材内容。元素的选择依据数学的生活化原则。
二、教学目标：
知识目标：使学生直观认识线段，知道它的特征。
技能目标：使学生能辨认线段，初步学会画线段；培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。
情感目标： 培养学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习积极性。体验“数学是生活的数学”；在情境漫游中培养学生的自信心和坚强意志。
教学重点：直观认识线段的特征。
教学难点：初步建立线段的观念，认识线段的特征
教学准备：教具：毛线、直尺、吸管、筷子、长方形纸片、课件等；
学具：毛线、直尺、铅笔、文具盒、长方形纸片等
在授课过程中遵循由易到难，由浅入深，“小步子，多循环”循序渐进原则和实施素质教育“三要义”原则，寓德育于教学之中。根据学生的接受能力、智残情况和思维能力我把他们分为A、B、C三组：
A组：初步认识线段，能初步借助工具画出线段。
B组：能辨认日常生活中的'线段。
C组：快乐学习的情感体验。
IEP（个别教育计划）：小组合作，以强带弱
三、学情分析
线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是培智学生第一次接触这个概念。他们的知识基础薄弱，生活圈狭窄、生活经验零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。
培智学生思维简单、抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握比较缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲强等孩子的共性，这些都是课堂上需要充分利用和捕捉的闪光点。教师可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。
四、教法，学法预设
认识线段属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：感知——表象——抽象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。为此我预设了如下教法学法：
预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。
预设学法有：观察法，动手操作法，自主探索法等。
五、教学流程；
基于《新课标》：“数学源于生活，高于生活，发展生活”的理念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了五块流程：
1、曲直对比，情境导入新课
首先让学生从熟悉的生活场景（跳绳、拔河、田径场一角）感受生活中有数学。通过课件的直观展示，把生活情境引入课堂中，在情境中引导学生概括、体验线段的两大特征；曲直对比强化了线段的表象特征，为下面的概念深入做好知识铺垫。
设计依据：教育心理学表明：当学习与已有经验相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。
2、变曲为直，初步认识线段
数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。通过指导学生去拉、指、看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。
设计意图：由于培智学生抽象思维能力、空间想象能力比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导学生想办法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步观察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验。
3、实物感知，强化线段的两个基本特征
①首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。）
②再让学生回想一下自己日常生活中的线段，并举例说明，进一步感悟线段的特征。
③再次创设情境“漫游上海特奥会，火眼金星找线段”。在多媒体辅助情境展示和与智障同类人的比较下，在特奥会场境中找线段，以此作为故事情节串连，使学生一边趣味性地开展学习，进一步巩固线段的认识；一边感悟同为残疾人，如何身残志坚地生活学习，树立“你行，我也行”的自信心。此举为起到“一石双鸟”的作用。
数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，从身边找到生活情境中找，到特奥会情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地说出生活中的线段，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系，感悟到数学在生活中无处不在，无处不用。这一系列的设计，是符合从近到远、从熟悉到陌生、从具体到抽象的认知规律的，是一个知识不断扩展、丰富内涵的过程；同时以体育为主调的设计和我校已经取得特奥成绩实际相结合，突出强调了自强不息的精神体验。
4，根据线段特征，自建线段模型（为A组学生的要求准备，本课选学）
这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过讨论交流完善这一建构过程。
教师示范画法的同时，还可以放开让学生自己来选择工具画线段，所谓“不管白猫、黑猫，只要会捉老鼠就是好猫”，即手段不重要，重要的是如何有效率地达到目的，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较方便，美观。
5、可行性操作活动体验，深化线段的认识
为了让学生更好地内化本节课的知识，我设计了以下练习形式：
①基本性练习
拉线段（毛线）：以不同位置的变式操作来巩固学生对线段特征的理解。
找线段：书后“练一练”的第一题，让学生说说下面哪些是线段。让学生通过变式、对比、判断并作出解释，加深对线段的认识。
数线段：先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。
②拓展性练习
折线段：在一张纸上折出各种各样的线段，指出线段的特征要素。（小组合作，以强带弱，呈现形式多样的线段形态，如横线段、竖线段、斜线段、长线段、短线段等）
连线段、画线段：P80练一练1、2
让学生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、连一连、画一画等一系列可操作活动全方面、多角度地体验、巩固对线段的认识。对A组的要求是会拉、会找、会数、会折、会连；B组会拉、会找一些；C组能跟着小组成员快乐地学，尽可能找出身过的一二个线段。
练习设计意图：采用了因材施教，分层教学，使不同层次的学生在课堂有不同程度的收获。练习时学生们可针对自己的程度或在老师的提示下有选择地进行，让每个孩子都能体验到成功的喜悦，体现智障学生快乐学习的理念。
③开放性练习（课外选做）
A组：用各种线段试着设计一幅漂亮的画，看谁是个小小设计师。
B组：在我们生活周边再找一找，还有哪些物体的边也是线段？看谁是火眼金星，找得多
C组：在父母的帮助下在生活中找一二个线段。
在本节课整体的设计理念是：让学生从生活走进数学，快乐学数学；从实物感知入手，通过动手动脑，在不自觉中建立线段的空间观念，最终达到训练抽象思维的目的。
三年级数学说课稿15
各位领导、老师：
大家上午好！今天我们为大家展示的课是义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第七单元第二课时《长方形、正方形的特征》
本节课属于空间与图形领域，是本学期新增教学内容，是学生在一年级直观认识平面图形的基础上，来进一步认识长方形、正方形的特征，为后面学习长、正方形的周长和面积打好基础，因此这部分内容的教学十分重要。
教材一开始就从生活中的实例图片引入长方形和正方形。然后，教材创设两个情境，引导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，来发现长方形、正方形的特征。接着，他们可以用尺量或用对折的方法发现长方形的对边相等、正方形的四条边相等。最后，教材安排了一些具有可操作性、开放性的习题，让学生学会运用所学知识解决问题。
为此我们制定了以下教学目标：
1、使学生知道长方形、正方形各部分名称；认识长方形、正方形的特征；理解长方形和正方形的联系和区别。
2、让学生通过量一量、折一折、比一比等方法，获得新知，培养学生动手操作能力。
3、培养学生自主学习、合作交流的能力。
我认为本课时的重点是：认识长方形和正方形的特征。
难点是：学生通过观察、验证，自主得出长方形、正方形的特征。
为了突出重点、突破难点，我们在教学中主要通过学生分组合作、动手实践、讨论交流，自主探究新知，同时培养学生的初步观察能力、动手操作能力及空间观念。
在这种理念的指导下，我们根据图形新授课的特点和学生的实际情况，运用生本理念下的六步教学法这一教学模式来设计本课。
一、预习：完成前置作业
教师根据本课学习目标及重点，布置学生进行前置性学习，完成前置性作业，为新课的学习做好准备。
二、定向：出示学习目标，指名读、齐读
明确目标，让学生明确本节课的学习任务，并通过多种形式的读加深对目标的理解。
三、讨论：
1.出示小组合作学习的要求：（出示小组合作学习的要求，是为了让学生有目的的学习，明确自己做什么，怎么做，从而使讨论变得更加高效、具体）
2.学生相互讨论、动手操作，形成小组的意见。（这样设计能够让学生充分交流，交流不同的理解、认识、方法，同时可以纠错，优生帮差生释疑解惑，继而确定前置作业的.正确答案。）
四、交流
1.指名小组台前汇报、交流学习情况。（这一环节主要是汇报展示合作学习的成果，讲解解决问题的思路、解法、答案，通过这一环节初步生成这一节课的主干知识）
2.其他小组适时补充不同的方法。（这一部分设计主要是解决在汇报过程中产生的疑问，通过学生不断的展示、质疑、补充，教师择机对重难点、易错点进行适当点播、提炼等。最后形成知识，主要通过这一环节，体现知识的形成过程。）
五．检测
这一环节的设计主要是通过画一画、猜一猜、折一折、剪一剪等多种形式的练习活动，巩固学生的学习成果，了解学生掌握的程度，从而有针对性的进行指导。
六、总结
这一环节主要让学生谈一谈通过本节课学习的收获，是一个知识的反馈过程，通过总结对本节课的知识进行了再一次回固，帮助学生梳理知识，实现知识系统化。
总之，本节课我们十分注重学生实践操作能力的培养，引导学生通过动手“量一量” 、“折一折” 、“比一比” ，有序地进行操作、观察、探究交流，从而发现并认识长方形、正方形的特征。同时学生通过动手“做数学”，获得数学知识，体会学习数学的思想和方法，形成了能力。
以上就是我们三年组教师对这课的浅薄理解，不当之处，还请专家、领导批评指正，下面请张凤玉老师为我们做课。