朗读教学工作总结

相关推荐

朗读教学工作总结

　　总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，不如我们来制定一份总结吧。那么你真的懂得怎么写总结吗？以下是小编精心整理的朗读教学工作总结，希望能够帮助到大家。

朗读教学工作总结

朗读教学工作总结1

　　所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。朗读，就是要用规范的一般话，声音清楚、嘹亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。它是阅读的一项重要技能。朗读在学校语文教学中的作用可谓是举足轻重。

　　英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。假如能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的一般话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。

　　（一）、朗读有助于进展同学的语言。

　　“学校语文教学的目的，是指导同学正确理解和运用祖国的语言文学，使同学具有初步的听说读写的力气，通过熟读、背诵，使书面语言内化为同学自己的语言，才能有效地提高同学理解、运用语言的力气。”一般来说，爱好朗读的同学口语进展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。

　　（二）、朗读有助于同学辨别善、恶、美、丑，运用语言文字精确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而进展语言。

　　如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的.描绘了山川河流的秀丽美丽，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。通过朗读就能很好地品尝大自然的美。

　　（三）、朗读有助于同学深入到到理解课文内容，培育较好的习作力气。

　　朗读不仅有利于同学积累进展，进展语言，而且有利于同学提高写作力气。通过对语言文字的感悟、朗读，同学在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。

　　如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来照旧能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。 “一群小鸟在枝头欢唱，动听的声音，声声悦耳，让人沉醉。晨风从人们耳边轻轻拂过，让人精神兴奋，心情愉快轻松``````”我班上的王昆同学在他的习作《最美是春天》中这样表达他的感受，从他的这段描绘中让我们读懂了欢快，读懂了欣赏。正是由于该同学平时常诵读漂亮文章，常领略了并有所体会自然风光，才能描绘得如此美丽动人。好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅漂亮画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略了并有所体会“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。”

　　那么，在学校语文课堂教学中，要如何抓好同学的朗读，使同学从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏力气，能生成美，缔造美呢？我认为，可以从以下几个方面来提高同学的朗读水平。

　　一、让同学明白朗读的好处，从而激发同学良好的朗读欲望。

　　1、首先要树立同学讲好一般话的信念，为朗读作初步的预备。在教学过程中，同学一般话读音精确、规范就会为朗读打下特别良好的基础，所以确定要抓好读音这一关。

　　2、老师自己范读课文，经过自己细心的预备，深入到到地体会作品的丰富的内涵后，老师为同学范读，给同学树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，同学会特别宠爱效仿老师的朗读语气、语调、表情、手势等。

　　播放录音，让同学欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。

　　二、创设情境，设计各具特色的朗读形式。

　　“课堂教学要多读精讲，使同学有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解亲热相结合，在理解的基础上，通过朗读精确表达课文的思想感情。”是啊，在同学学习生涯中，朗读能领略了并有所体会到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。

　　1、默读是重要的阅读基本功，指导同学学会一边读一边想，在独立阅读和思索中培育阅读力气。因此，能在短时间内默读课文显得特别重要。

　　2、朗读形式常见的有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组角逐读、表演读等等。如人教版学校语文第十册第一课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让同学充分感受春天万物糊涂、生气勃勃，感受小燕子的活泼机灵、强健快速而灵敏，从而让同学受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热忱好客的蒙古同胞，课前让同学做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的满足，从而深深地宠爱上了朗读，宠爱上了课文。

朗读教学工作总结2

　　如何指导同学读好书、爱读书，是我们每一个训练工共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必需从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”动身，把“读”贯穿教学全过程，把引导同学钻研文本作为阅读教学的根本。它体现同学主体作用的发挥，体现以同学的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

　　人教版学校语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，特殊适合朗读。同学可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会了并有所体会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺当地进入同学的语言仓库，能熬炼同学用语言描绘事物、表情达意的力气，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，老师可以通过同学的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、熟识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不行估量的作用。

　　赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较漂亮的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。老师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起同学的情感，快速调动学习的兴趣，指导同学朗读时，在初步感知课文后，就应当让同学沉醉在课文中，去体会遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让同学在学习中品析自己宠爱的词句。除读出节奏，留意声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。同学通过绘声绘色的朗读，才能随着感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品尝语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。

　　美文佳作都具有极佳的意境美，而这美时常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不行言传”，朗读可将语言文字创设的意境美呈现出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。同学朗读时，不仅要以语感动身，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更宽敞，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更猛烈。”如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。老师可以从爬陡坡去引导同学想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的困难，领悟他们克服困难的士气和勇往直前

　　学校语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《赞扬》《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章适合于同学的表演。对于这类文章，可以让同学担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。同学通过对文中人物说话的语气和表情进行效仿，可以加深对课文的`理解;有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开头，同学有可能顾此失彼，留意了演的形，又忘了说。这时，老师应让同学自由地练习，充分地相互沟通争辩，反复地比较和揣摩，不断地提高熟识、加深理解。而同学一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有力气达到娴熟自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发同学缔造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。的精神。同学通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

　　在多种读的形式中，评读是不行缺少的。课堂中，老师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，老师应特别留意评价的理念和方法，充分地敬重同学，使每一个同学在评价过程中领略了并有所体会成功的喜悦。同学的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探究，自我发觉，自我进展，也才有了自己的思想。每个同学都有自己的阅历世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的同学对文本会作出不同的“解读”。所以，老师要珍视同学独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏同学看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特。”只要是同学读出真情实感的，能精确理解和表达朗读内容的，都应当赐予确定。老师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。

　　朗读的方法迅速而灵敏多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确熟识朗读教学，提高自身的朗读水平，细心地指导同学朗读，科学地进行朗读教学，就能让同学在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

朗读教学工作总结3

　　如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

　　人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。

　　一、赏读与创设情境

　　赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。

　　二、想象与激发情感

　　美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”

　　如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前

　　三、演读与感悟体验

　　小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解;有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

　　四、评读与促进发展

　　在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的`主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。

　　朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

朗读教学工作总结4

　　语文以读为本，是我刚从教时一位师父对我说过的。朗读指导对小学阶段的学生非常重要，小学生出于一种天真的纯，在美文朗读中，总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真挚的、忘我的情愫。

　　记得刚从教时，学校有经验的教师和师父曾经多次向我提过我的教学语调太平缓，不利于吸引学生的注意，而去她们班上去听课时总能听到那亲切而富有激情的话语，孩子们的兴趣也被调动了起来。我想这与教师的朗读功力是密不可分的。后来我慢慢地修正自己的语调，在课文朗读上首先自己做足功夫，然后再去上课，慢慢地我似乎也开始掌握了怎样才能更好地调动学生的积极性。

　　通过各种形式的听课以及学习，我得到了下列启示：首先，教师的示范作用很重要。因为学生最喜欢也最容易模仿的就是老师。其次，如果学生已经有了一定的`朗读技巧，那么教师可以先不进行示范，但要为学生营造一种氛围，把学生的情感诱发出来，可以通过音乐、教师的语言、图片等去实现着一目标。第三点，朗读不能为“读”而“读”，这样会让读流于形式，一定要让学生带着感情去读，读出了感情，才能进行下一环节。

　　因此，我下定决心，要慢慢地提高我的朗读指导的能力，同时提升学生朗读的水平，从而达到了解课文，体会情感的目的。在二年级下册第一单元《找春天》中，我对课文的朗读进行了不同的指导和尝试：

　　在《找春天》中的第一、二段，写的就是“几个孩子”非常地盼望春天的到来，去寻找春天的这样一种情感：

　　春天来啦!春天来啦!

　　我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

　　(1)通过理解标点的运用来指导朗读。

　　在指导第一段的朗读时，我让学生发现第一句话：春天来啦!

　　中感叹号的应用，并且尝试把它读出来。接着，我让学生比较：1春天来啦!2春天来啦!春天来啦!这两组句子有什么不同，再让学生练读这两组句子。并且思考读的时候有怎么的心情。很快学生就得到了应该读出开心、喜悦的心情。在得到句子背后的感情支撑之后，学生很快就把这两句话读得活灵活现。

　　(2)通过换字来理解文字的内涵来指导朗读。

　　在第二段有一连串的动宾短语：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野，我让学生把这一组短语的动词圈出来，并且把“冲“换成“走”，“奔”换成“跑”，再让他们体会两者之间的不同，哪一组用得好。并说明为什么。学生说不出来时，请学生结合平时的生活经验用“冲”、“奔”来造句，一番思考后，有学生举手站了起来：“夏天，我放学后，冲进家门，马上奔向冰箱。”全班学生都心神领会地笑了。大家体会到了这样一种急切、渴望、激动的心情。学生在体会了这段文字背后所蕴含的感情基调之后，再进行朗读，就能神韵十足地把这一段读好。

　　《九年义务新课程标准》中提到：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，教学必须重视通过各种方式去训练学生的朗读，从而促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力，做到“书读百遍，其义自见”。

朗读教学工作总结5

　　诗歌朗读课的教学，我一直秉承“以学生主体，以教师主导”的理念，以学生朗读为基础，意象分析为辅助，小组活动为架构，引导学生逐层深入的了解文本，体悟诗歌的妙处。同时，注重对鉴赏方法的传授和情感价值观的拓展。现就诗歌鉴赏课中的一些问题思考如下：

　　1、朗读对于诗歌鉴赏课的重要性

　　叶圣陶先生曾经说过：“朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

　　我认为，朗读法应作为诗歌鉴赏教学的主要方法，语文老师要引导学生学会读诗，读出诗味，力求让学生达到“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”的效果。

　　以《雨巷》教学为例，诗中大量运用复沓、叠句、重唱等手法，形成了循环往复、一唱三叹的旋律和婉转悦耳的乐感，把诗歌的音乐美发挥到极致。这样一首诗，单纯讲解无法让学生理解其淡淡的哀愁，而且还会破坏这一唯美的意境，所以，我在处理这一课时重点让学生通过朗读感悟诗味。阅读方式以自读为主，注重学生的个性阅读。通过“听读——细读——品读——诵读”四环节，学生一遍一遍地听，一遍一遍地品，班里几个朗读好的学生将这首诗读得哀婉低回，韵味十足，达到了很好的教学效果。

　　徐志摩的《再别康桥》中，全诗以三个“轻轻的”起笔，将对母校的依恋情怀幻化为西天的云彩，诗歌语言清莹流丽，音节抑扬合度，节奏轻柔委婉，和谐自然，诗人用语言描绘了一幅幅流动的'画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人情感表现得真挚、隽永。诗不读不足以怡情，所以在处理这一课时我在班里举行了一次小型的朗读比赛，从熟读到琅琅上口的朗读，学生经历了一次与“康桥”的约会。

　　再以柳永的《雨霖铃》为例，柳永与情人离别前的不舍、离别时的伤感、离别后的惆怅在词中环环相扣，感人肺腑，如若只是简单地讲解、分析，学生最后只能了解到全词分三个阶段：离别前——离别时——离别后，手法有虚实结合，感情是依依不舍的伤感。这样一来，诗词被分割成了碎片，再无整体的意境美，更难体会柳永心中的“痛”。而且，只是老师一味地讲解，学生会在潜意识中产生反感。而若以读代讲，学生会在一遍一遍的朗读中逐步体会作者的情感。

　　2、意象分析对于诗歌鉴赏的辅助作用

　　如《雨巷》中，诗歌兼用了象征的手法，将中国古典诗词中凄美的“丁香”意象、现实中悠长寂寥的“雨巷”和期待中的结着愁怨的“姑娘”创造性地组接在一起，形成迷离朦胧的意境。“雨巷”象征着漫漫人生路，“我”则是人生的赶路人，那“丁香一样的姑娘”则是飘渺的希望或理想。通过分析意象含义，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有所期待的情怀，给人一种幽渺的美感。

　　《再别康桥》里，诗人善于从生活中捕捉鲜活、富有个性特征的意象，糅合诗人的情感与想象，营造了优美、明丽的意境。那“西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艳影，还有那软泥上的青荇”……各种物象相映成趣，无不浸透着诗人对康桥的无限深情。尤其诗人运用了贴切的比喻，巧妙的手法，使情与景水乳交融，丰富了诗歌内涵，增强了诗歌的艺术感染力。

　　再如《雨霖铃》是一首脍炙人口的送别词，集合了众多送别题材的常见意象，如：寒蝉代表 “忧愁悲苦”；长亭乃送别饯行之地，代指离别；兰舟指离别；暮霭既表离愁的沉重，也指前途渺茫；杨柳表示“留恋”之意；残月代离别、思念、凄凉；清秋季节，万物萧索，代时光易逝，凄凉悲愁之情。通过意象分析，有助于学生把握作者的情感，提高诗歌鉴赏的能力。

　　3、小组活动让诗歌朗读活起来

　　学生的想象能力是无穷的，诗歌鉴赏需要学生用丰富的想象力还原寥寥数语组成的诗歌内容。为更好完成教学，并让学生真正体会诗歌的意蕴，我采用了以小组为单位“拍电影”的形式，让学生为每一首诗设计一个电影脚本。

　　小组活动一般分为两部分，一为设计电影脚本的环节，这一环节调动了学生的联想、想象，极大的激发了学习兴趣。创作的过程中，必然会涉及到景物描写、人物描写，而这些都必须以体会作者感情为前提。通过脚本的创作，词的内容，作者的情感，情景交融的意味，虚实相济的手法都得以呈现。引导学生概括内容及艺术手法，落实教学重点。

　　二为配乐朗诵，反复吟诵，感怀于心，可以产生强烈的情感共鸣，与作者心灵相通，心心相印，使学生真正体会到诗词的美，进而培养他们对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，落实情感态度与价值观目标。

　　总之，诗歌的朗读不仅是语文教学的一种手段，更应是体悟大语文、感悟人生的一条重要途径，上好朗读课，应是语文老师的基本功。

朗读教学工作总结6

　　读是语文教学的一个重要环节，培养好学生的朗读训练和提高他们的朗读技巧，有利于发展其语言，促进表达能力的提高，并且可以帮助学生深入理解课文内容，受到品德和审美教育。现就小学语文教学中如何进行朗读训练浅谈自己的几点看法。

　　一、通读课文，了解大意

　　教师在进行新课前，一般对课文题目进行分析，或者介绍本文作者，时代背景等，有的还播放录音，提出与课文内容有关的使学生感兴趣的问题，以提高学生对新课学习的积极性。在此基础上，让学生通读课文。

　　通读课文可以使学生有一个初步的感知，了解课文的大概内容。一般情况下，教师在通读课文前，事先设计几个问题，让学生带着问题去通读，这有利于帮助学生读懂课文。

　　二、尝试朗读，理解课文

　　语文教学中，教师必须注意讲解和朗读，老师读和学生读，读句和读段的有机结合，要注意指导学生研究朗读的规律，并强调基本要求:不错、不添、不丢字、不减、不重复。对高年级学生要求他们在朗读的过程中，不应当看一个字读一个字，而是应当看一句话，通过瞬时的记忆或思维，读这句话，做到眼先到，脑思考，口读好。在学生理解了解课文内容，对文字的运用、内容的'描述、感情的表达有了一定的认识之后，再要求学生进行有感情的朗读训练。

　　三、咀嚼课文，细品佳句

　　在学生学习了课文后，为了使学生更加深刻地领悟中心，学习遣词造句，表情达意的方法，教师要引导学生对重点词句、段尤其是脍炙人口的佳句进行细细品读与欣赏。教师可以提出:这句话应该怎样读?为什么这样读?反复试读、体会感情。这是培养学生审美感的途径。

　　四、反复朗读，激情增趣

　　对于文质兼美的文章，教师应要求学生反复朗读，把作者的情感美满地读出来。小学语文教材所选用的很多文章，词藻优美，内容丰富，应让学生反复读，读中体会、读中领悟、读中升华。如《黄果树瀑布》一文仅用了300多字，就描绘出了黄果树瀑布景观的壮美。读了这篇课文，我们仿佛到了祖国南部贵州省的大山里，在黄果树风景区里徜徉，流连其间，为大自然的雄奇与优美而心动神摇。越读这篇课文，越让人感到黄果树瀑布真是一部大自然的杰作﹗越读这篇课文，越让人感到文中词句运用恰当，生动逼真，使人感到美的享受。

　　五、示范朗读，注重语感

　　小学生的知识面较窄，特别是山区的学生，由于地方方言和客观条件的影响，想把课文朗读好是有困难的，但也不是没有办法，因为小学生的语言模仿能力都很强。因此只要教师在朗读教学中注重语感，做好范读和指导。教师在范渎和指导学生朗读时，都应把握课文的体裁和背景、语句特点，重视朗读的感情色彩，注意朗读语句时哪些字应该读重，哪些应该读轻，哪里该停顿，哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫，或是振振有力。

　　总之，朗读在语文教学中非常重要，我们语文教师应该刻苦自研，多方取经，给学生上好每一堂朗读训练课。

朗读教学工作总结7

　　所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。它是阅读的一项重要技能。朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。

　　英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。

　　（一）、朗读有助于发展学生的语言。

　　“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的.听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。

　　（二）、朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑，运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

　　如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。通过朗读就能很好地品味大自然的美。

　　（三）、朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的习作能力。

　　朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。

　　“一群小鸟在枝头欢唱，清脆的声音，声声悦耳，让人陶醉。晨风从人们耳边轻轻拂过，让人精神振奋，心情舒畅``````”我班上的王昆同学在他的习作《最美是春天》中这样表达他的感受，从他的这段描绘中让我们读懂了快乐，读懂了欣赏。正是因为该同学平时常诵读优美文章，常领略自然风光，才能描绘得如此美丽动人。

　　好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。”

　　那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，能生成美，创造美呢？我认为，可以从以下几个方面来提高学生的朗读水平。

　　一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望。

　　1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

　　2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。

　　3、播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。

　　二、创设情境，设计各具特色的朗读形式。“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。

　　1、默读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。因此，能在短时间内默读课文显得十分重要。

　　2、朗读形式常见的有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。

朗读教学工作总结8

　　《语文课程标准》的总目标里说：“培育同学宠爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好的习惯，把握最基本的语言学习方法。”“在进展语言力气的同时，进展思维力气，激发想象力和缔造潜力。”如何在实际的语文教学中达到这些目标？这是仁者见仁，智者见智的。笔者在训练实践的点滴中感悟到语文课堂的朗读训练既能提高一般话水平，又能对其他学问的运用、理解力气的培育起到很大的促进作用，下面就粗浅地谈谈语文教学中的朗读教学。人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。我国传统的语文教学方法是诵读，在过去的私塾里，老师教同学都是先读先背再讲，我们从《从百草园到三味书屋》中就能略知一二。古人认为好文章只要多读几遍，就会自然上口，不易遗忘。这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合同学审美心理的规律。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。

　　叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完善，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是学问方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完善。”吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培育同学的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。我们在教学实践中都能看到这么一种现象：凡是朗读力气强的同学，其写作力气一般来说也是强的，特别是凡朗读正确流畅的，其作文语句一般也是通顺，流畅的；凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的，其作文语病确定较多。这就说明朗读可以反映一个同学的语感和语文力气。

　　读，是学习的基本形式，培育读的力气，是语文教学的基本要求之一。朗读，是读的典型形式，又是语文教学的基本方法之一。阅读教学不能没有朗读，就像画画儿离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情的朗读，往往能使一首漂亮的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的'故事更赋有魅力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动同学听、说、读的多种审美功能，使作品的潜词造句稳妥流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听说，让同学受到双倍的感染。从中也可以观看朗读训练的美育作用。

　　朗读，可以使同学领略了并有所体会语言美。语文课文中语言华美的语段很多，老师讲解当然很必要，但实际上很多时候，同学们是通过自己的朗读来体会语言美的。朗读可以让同学领略了并有所体会意境美。语文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或舒适，或悲壮。教学中，老师应指导同学通过朗读，开放想象，体会其中蕴涵着的漂亮隽永的意境。朗读也可以让同学体会情感美，能使同学产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。

　　我们在引导同学朗读时，眼睛感知文字，耳朵听到声音，口耳相传，目视口读，把无声语言转化为更能表达情意的有声语言，这样就大大强化了同学对课文的理解。朗读成了感受美、体会美的有效途径。例如，我在教《黄河颂》时，先不对课文内容做过多的讲解分析，而是用动情的语调做示范来朗读课文。朗读时，让同学去体验感受语音的轻重，语调的抑扬，节奏的快慢。同时又要求同学自己反复朗读品尝本文词语的精妙，感情的变化，以引起共鸣。这样同学就能从《黄河颂》中感受磅礴的气概。假如单纯地只讲字词句，不仅味同嚼蜡，更是一种铺张。

　　1.激发兴趣，留意积累

　　朗读既是一个人力气的体现，也是一种美的缔造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先要对朗读产生兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”老师通过课内朗读教学，激发同学对朗读的兴趣，让同学乐于参预，无疑是培育同学朗读力气的当务之急。课堂上，老师可以通过声情并茂的示范朗读感染同学，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶同学；可以依据课文内容指导同学分角色朗读以体验感情，也可以鼓舞有朗读专长的同学进行有共性理解的朗读的带动其他同学主动参预。总之，只有激发了同学的朗读兴趣，朗读教学才能初见其效。

　　2.老师示范，指导朗读。

　　范读能关怀同学正音，培育同学对朗读的兴趣，唤起同学的感情，可以丰富同学的词汇。有声有色的朗读，会更加深同学对课文的理解，作品中漂亮、精确、富有表现力的语言尤其会使同学着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会猛烈地影响同学，简洁使同学的思想感情和老师发生共鸣。如小说《最终一课》的结尾部分：“突然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也……写下了两个大字：‘发兰西万岁！’”在朗读时，要把韩麦尔先生苦痛、哽咽、感动、惜别等简洁6的感情表达出来，从而使同学感受到一个呼之欲出的高大的爱国主义者形象。

　　3.确保时间，精讲多读。

　　要有好的朗读效果，必需要给同学充分的读书时间，不让同学多读，就不行能达到正确、流利的朗读效果。同学是课堂的主人。课文内容的理解是靠同学自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵得意”，“得意”才能提高阅读力气。但多读并非是取消老师的讲，让同学一味地多读，相反，却对老师的“讲”提出了更高的要求，一节课40分钟，同学多读了，老师的讲就必定少了。时间少了就只能精讲，这就要求老师认真钻研教材，细心设计问题。屏弃那些烦琐的内容分析，去掉不必要的提问，把时间“挤”出来，让同学多读。

　　4.面对全体，因材施教。

　　在课堂朗读教学中，只有少数同学常有个别朗诵的机会，大多数同学只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往，这部分同学就失去了朗读的激情与动力。要想使同学都能进入角色，去细心品位课文内容，可依据各个同学的特点和朗读水平的凹凸，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让同学再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小组成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组角逐，引发竞争意识；也可随时点拨、指导，调整心情，使之产生激情。当老师把方法教给孩子们以后，就让他们自己去练习，由小组依据上面确定的朗读标准，进行评价，看谁朗读得最好。这样，既能使训练落到实处，又能在训练中体现同学的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。

　　5.理解品尝，感悟动情。

　　在学习文学作品特别是抒情类课文时，通过有感情的朗读，引导同学去体会的思想感情。如教朱自清的《春》，我和同学一道先听录音范读，然后让同学们效仿录音朗读，要求感情丰富，并体会字里行间所传达的的思想感情，领会了并有所体会文章的意境美。在听范读时，同学们已经被带入了一个布满鸟语花香的世界，他们自己读课文时，自身的情感也会被带入朗读之中。由此朗读拨动了同学情感的心弦，使他们从朗读中品尝真情，加深了对课文的理解，受到更深更强的感染。

　　中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，让我们的语文课堂多些朗朗读书声，读出背影中分散的父子深情，读出济南冬天的宜人温情，读出初春季节的新颖活力，读出草原月夜冬不拉的喜悦……我们要让同学动口动心地读，读出语文的美，这样才能实现训练目标，促进同学主动、健康的进展。

朗读教学工作总结9

　　读是语文教学的一个重要环节，培育好同学的朗读训练和提高他们的朗读技巧，有利于进展其语言，促进表达力气的提高，并且可以关怀同学深入到到理解课文内容，受到品德和审美训练。现就学校语文教学中如何进行朗读训练浅谈自己的几点看法。

　　一、通读课文，了解大意

　　老师在进行新课前，一般对课文题目进行分析，或者介绍本文，时代背

　　景等，有的还播放录音，提出与课文内容有关的使同学感到饶有兴趣的问题，以提高同学对新课学习的主动性。在此基础上，让同学通读课文。

　　通读课文可以使同学有一个初步的感知，了解课文的或许内容。一般状况下，老师在通读课文前，事先设计几个问题，让同学带着问题去通读，这有利于关怀同学读懂课文。

　　二、尝试朗读，理解课文

　　语文教学中，老师必需留意讲解和朗读，老师读和同学读，读句和读段的有机结合，要留意指导同学争论朗读的规律，并强调基本要求:不错、不添、不丢字、不减、不重复。对高班级同学要求他们在朗读的过程中，不应当看一个字读一个字，而是应当看一句话，通过瞬时的记忆或思维，读这句话，做到眼先到，脑思索，口读好。在同学理解了解课文内容，对文字的运用、内容的描述、感情的表达有了

　　确定的熟识之后，再要求同学进行有感情的`朗读训练。

　　三、咀嚼课文，细品佳句

　　在同学学习了课文后，为了使同学更加深刻地领悟中心，学习遣词造句，表情达意的方法，老师要引导同学对重点词句、段尤其是脍炙人口的佳句进行细细品读与欣赏。老师可以提出:这句话应当怎样读?为什么这样读?反复试读、体会感情。这是培育同学审美感的途径。

　　四、反复朗读，激情增趣

　　对于文质兼美的文章，老师应要求同学反复朗读，把的情感美满地读出来。学校语文教材所选用的很多文章，词藻漂亮，内容丰富，应让同学反复读，读中体会、读中领悟、读中升华。如《黄果树瀑布》一文仅用了300多字，就描绘出了黄果树瀑布景观的壮美。读了这篇课文，我们仿佛到了祖国南部贵州省的大山里，在黄果树风景区里徜徉，流连其间，为大自然的雄奇与漂亮而心动神摇。越读这篇课文，越让人感到黄果树瀑布真是

　　一部大自然的杰作﹗越读这篇课文，越让人感到文中词句运用恰当，生动逼真，使人感到美的享受。

　　五、示范朗读，留意语感

　　学校生的学问面较窄，特别是山区的同学，由于地方方言和客观条件的影响，想把课文朗读好是有困难的，但也不是没有方法，由于学校生的语言效仿力气都很强。因此只要老师在朗读教学中留意语感，做好范读和指导。老师在范渎和指导同学朗读时，都应把握课文的体裁和背景、语句特点，重视朗读的感情颜色，留意朗读语句时哪些字应当读重，哪些应当读轻，哪里该停顿，哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫，或是振振有力。

　　总之，朗读在语文教学中特殊重要，我们语文老师应当刻苦自研，多方取经，给同学上好每一堂朗读训练课。

【朗读教学工作总结】相关文章：