略读课文教学策略心得体会

略读课文教学策略心得体会

　　我们有一些启发后，可以将其记录在心得体会中，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编精心整理的略读课文教学策略心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

略读课文教学策略心得体会1

　　关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必需纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”①叶老还进一步说：“略读的‘略’字，一半系就老师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就同学的功夫而言：还是要像精读那样认真咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多专心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。无论老师与同学都须认清晰这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。”②这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，老师要更加放手，要让同学运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现同学的“自得”。这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，老师必需关注一个“略”字。下面，我以人教版学校语文五班级下册第八组略读课文《彩色的非洲》的教学为例，谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识。

　　一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。

　　作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。实际教学过程中，由于教学时间支配上的限制（一般是一课时），文本感悟条分缕析不行取，力量训练四平八稳也不行能，这就要求我们必需有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。 以《彩色的非洲》为例，本文属于“异域风情”专题单元，本单元的阅读主题是“在阅读过程中潜移默化地对同学进行敬重世界多样文化的训练，使同学受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；揣摩是怎样写出事务、风情特点的，学习运用的写作方法；积累课文中的优美语言。”作为一篇首次选入教材的略读课文，《彩色的非洲》从多方面展现了非洲的自然风光与人文习俗，有助于同学更全面地了解非洲、认识非洲。因此，设计教学时，可以紧紧围绕单元主题设计教学，把教学目标确定在“有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会对非洲的赞美之情”和“领悟文章表达特点”上，将教学过程板块化为“初步感知、把握内容、自主阅读沟通、积累应用”四个部分，以“自主阅读沟通”为重点，着力于突出单元阅读主题与训练重点。

　　二、教学过程中删繁就简，找准着力点，直奔主题。

　　无需质疑，入选教材的文章都具有丰富的内涵，值得挖掘的地方许多。不过，与精读课文教学相较而言，略读课文更要努力践行简简洁单教语文的思想，围绕教学重点目标，找准着力点，不枝不蔓地绽开教学，不求多，让同学有所得。 例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，老师不必创设什么情境，挺直以同学简洁沟通自己对非洲的认识开篇，然后直奔教学主题，设问：“非洲真是一个颜色斑斓的世界，都表现在哪些方面？”以此为着力点，指导同学默读，抓住各段总起句，概括主要内容，整体感知非洲特点，并认识到各段落总起句的概括与过渡作用，达到突出阅读主题与训练重点的目的。

　　三、立足主导，大胆放手，训练同学语感，提高同学语言表达力量。

　　阅读，就是与文本的对话。作为精读课文的补充，略读课文不需像精读课文那样精讲细练，不过也正由于此，它给我们的教学供应了更多的空间。为此，老师要能充分发挥自己的主导作用，大胆放手，训练同学语感，提高同学语言表达力量。

　　例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，我们可以紧紧围绕“有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会对非洲的赞美之情”和“领悟文章表达特点”的教学目标，在同学把握了主要内容之后，设问：“非洲真是颜色斑斓啊，你喜爱哪个方面？谈谈自己的体会，并说说都用了哪些表达方法。”引导同学选择自己喜爱的部分读一读，找出自己喜爱的句子，并在旁边做上批注，写一写自己的感受，然后师生共同沟通。在师生沟通这一过程中，老师肯定要敬重同学自己的选择与感悟，老师要做的.，就是倾听同学的表达，规范同学的语言，提升同学的认识，并让同学带着自己的感悟朗读有关语句，从而体会对非洲的赞美之情，激发起同学对非洲的憧憬之情，同时，观赏其优美语言，提高同学对文本表达方法的认识。 四、围绕训练重点设计练习题，积累语言，训练表达。 略读课文的编排，更多地体现了一种习作范例的作用。因此，老师要擅长围绕单元训练重点，结合具体文本的表达特点，找准一个切入点，设计练习，落实语言积累与表达训练目标。

　　例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，我们可以在同学充分观赏了其文优美语言，感知其文着力于颜色描写的突出表达特点的基础上，设计摘抄与小练笔练习，一是摘抄颜色描写优美的语句，二是学习用法比较丰富的颜色词描写景物，从而达到积累语言，训练表达的目的。

略读课文教学策略心得体会2

　　“略读课文”教学策略

　　鲁教版五年制学校语文教材中支配了三类课文：一类是“精读课文”，这类课文一般支配在每单元的前面。另一类是带※的“略读课文”，顾名思义就是“粗略读一读”的课文，这类课文一般支配在每一单元的后面。再一类是带“△”的 “自读课文”，这类课文都是集中支配在每一册的后面。这三类课文的设置挨次体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程，是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、熬炼阅读力量的过程，在这一过程中，老师的引领逐步削减，同学的自主读书逐步强化。

　　教学这三类课文，首先要明确教材的编排意图。例如略读课文的设置，主要是在学习精读课文的基础上，培育同学“快速阅读”的力量。课程标准明确要求其次学段开头“学习略读，粗知文章大意”，到第三学段对阅读速度就提出了具体的数量规定，要求每分钟不少于300字。

　　笔者在听课中发觉，目前“略读课文”教学中存在的问题比较突出，主要表现为“两个极端”：一个极端是“大包大揽”，把略读课文当成了精读课文来教，从整体感知到精读体会，从学习字词到体会句子，从分析内容到总结写法，四平八稳，结果“略读、速读”的力量没有得到很好地培育。另一个极端就是“大放手”，只是让同学把课文简洁地读一下就算完成教学任务了，结果同学学得怎么样老师心中很多，无法促进同学读书力量的提高。

　　笔者认为，“略读课文”的教学最好的策略就是“略而不虚，引而不牵”。所说的“略”主要有“三略”：一是识字上要略。略读课文中的生字都属于“二类字”，这些字大多在文中标有拼音，同学会读、不影响阅读就行了，不必把这些字拿出来反复地识记。二是词语的处理上要略。比较起精读类课文来说，略读课文对词语的理解就要相对淡化一些。例如三班级下册《秦兵马俑》一课有大量的生僻词语，如“惟妙惟肖、规模宏大、俯视、享誉、铠甲、所向无敌、统率、颔首低眉”等等，这些词语要是一一地去精确理解并说出它们的意思，读书的时间又会大大削减。略读课文中消失的新词同学只要能够正确地读下来并在心里“粗略”地领悟它们的意思就可以了。譬如“惟妙惟肖”这个词语，同学一般都能联系上下文知道是“很像”的意思，没必要让他们记住“指描写、绘画或雕塑等艺术形象特别逼真”这样一个精准的说明。三是思想感情的体会与表达方法的讨论要略。对精读课文来说，抓住重点句段深化体会的思想感情并学习其中的写作方法是特别重要的，但是作为略读课文来说就不必在这方面过于细腻，同学只要大板块、粗线条地“了解”课文的思想内容和篇章结构就可以了。

　　我们说的“不虚”，就是要避开把略读搞成“草草了事读”，略读课文依旧要体现扎扎实实的语文基本功训练，使同学在阅读、表达、应用等方面有实实在在的收获和提高。譬如《秦兵马俑》一课的教学，可以支配几个回合的略读、速读，每一回合的略读都要提出具体的学习要求，每一个要求都要尽量面对全体同学扎实训练。第一回合可以让同学快速阅读，说一说自己了解了秦兵马俑的哪些状况，主要着眼于粗略了解兵马俑的位置、规模、种类、数量、背景史料等方面的状况，培育同学快速摄取、过目___的力量。其次回合可以让同学快速阅读，说说课文介绍了秦兵马俑的哪几方面特点，主要着眼于快速感知课文思想的力量。课文中有一个过渡段集中概括了秦兵马俑的三个特点，即“规模宏大、类型众多、共性鲜亮”，同学抓住了这一段中的三个关键词语，也就抓住了所要表达的主要思想情感，这也是快速阅读的一种好方法。第三个回合可以让同学快速阅读，找出自己最感爱好的部分，着眼于促进同学的共性化阅读。在此基础上以小组合作的形式朗读展现自己最喜爱的段落，尽情享受读书的欢乐。除此之外，还可以鼓舞同学提出自己的疑难问题，并在小组内商量沟通，从而培育同学自主探究力量。当然，略读课文的教学不应当仅仅局限于 我们说的“不虚”，就是要避开把略读搞成“草草了事读”，略读课文依旧要体现扎扎实实的语文基本功训练，使同学在阅读、表达、应用等方面有实实在在的收获和提高。譬如《秦兵马俑》一课的教学，可以支配几个回合的略读、速读，每一回合的略读都要提出具体的学习要求，每一个要求都要尽量面对全体同学扎实训练。第一回合可以让同学快速阅读，说一说自己了解了秦兵马俑的哪些状况，主要着眼于粗略了解兵马俑的位置、规模、种类、数量、背景史料等方面的状况，培育同学快速摄取、过目___的力量。其次回合可以让同学快速阅读，说说课文介绍了秦兵马俑的哪几方面特点，主要着眼于快速感知课文思想的力量。课文中有一个过渡段集中概括了秦兵马俑的三个特点，即“规模宏大、类型众多、共性鲜亮”，同学抓住了这一段中的三个关键词语，也就抓住了所要表达的主要思想情感，这也是快速阅读的一种好方法。第三个回合可以让同学快速阅读，找出自己最感爱好的部分，着眼于促进同学的.共性化阅读。在此基础上以小组合作的形式朗读展现自己最喜爱的段落，尽情享受读书的欢乐。除此之外，还可以鼓舞同学提出自己的疑难问题，并在小组内商量沟通，从而培育同学自主探究力量。当然，略读课文的教学不应当仅仅局限于读，也可以结合课文内容设计一些小练习，拓展同学的思维，培育同学的制造力量。如《秦兵马俑》第八自然段中细致描写了四种兵马俑的不同神态，而这一段的前面讲这些兵马俑“认真端详，神态各异”，因此可以启发同学想像再写一种兵马俑的神态，以此培育同学的想像力和制造力。

　　我们说的“引而不牵”是指老师在略读课文的教学中既要适当发挥引领作用，又要避开“牵”得过死。要充分体现出“略读课文”的教学特点，给同学制造自由读书、自主进展的空间，最大程度地培育同学快速阅读的力量，进而促进同学的终生进展。这里所说的“引”主要包括两个方面：一是提出适当的要求，促进同学有效读书，避开无的放矢或漫无边际地读；二是对同学的读书沟通进行适时评价点拨，促进同学阅读力量不断提升。