假如教学设计

假如教学设计

　　作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的假如教学设计，欢迎大家分享。

假如教学设计1

　　题目：

　　题目要求：

　　设计一节课（或选已有的一个教学实例），谈谈在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展。

　　标《一面五星红旗》的教学设计题：

　　作者：

　　所属班级：

　　地区：

　　建时间：

　　[教学过程]

　　一、情境创设，师生谈话导入。

　　1、师：我们虽然生活在和平年代，但有时也会遭遇饥饿与寒冷。假如你整整三天三夜没吃东西了，现在你眼前只有两样东西，一样是面包，另一样是新大衣，你会选择什么？为什么？出示五星红旗与面包。

　　师：如果在你们面前的是一面五星红旗和一块面包，整整饿了三天三夜的你又会选择什么呢？为什么？

　　师：在一面五星红旗和一块面包之间，有的同学选择了五星红旗，有的同学选择了面包。让我们一起走进课文《一面五星红旗》，看看文中的“我”选择了什么？

　　2、师板书课题，齐读。

　　（通过两次艰难地选择，立即拉近了学生与文本的距离，学生非常想知道“我”选择了什么，他为什么这样选择，学生不再会以旁观者的身份进行思考，而是特别想了解“我”的所思所想，对文章产生浓厚的兴趣，便于学生主动学习。）

　　二、整体感知，思考中明析。

　　1、自由读文，思考：文中的“我”选择了什么？

　　2、交流：文中的“我”选择五星红旗。（学生会想他为什么这样选择，难道他不饿吗？学生急于想弄明白这个问题。）

　　三、细读探究，品读中感悟。

　　1、师：在五星红旗和面包之间，我选择了五星红旗。在整个故事中，五星红旗始终与“我”形影不离。请同学们快速默读课文，用横线划出描写“我”与五星红旗形影不离的句子，再读一读。（此时，学生在与文本进行深入细致的交流，感受我的内心情感，是个内化的过程。）

　　2、师：再好好地读一读这几句话，哪句话让你有深深的感受，并在旁边写下你的感受。

　　3、品读、交流，教师适时点拨、指导。

　　（1）我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的五星红旗，趔趔趄趄地向外走去。

　　①比较句子：这句话如果变成这样，比原句中少了什么？

　　我摇摇头，穿上大衣，拿着鲜艳的五星红旗，向外走去。

　　②“我”为什么会如此吃力，如此趔趔趄趄，以至于后来都摔倒在地，不省人事了呢？哪一句告诉我们了呢？

　　A、请用波浪线划出当时遭遇的困难，再用几个词概括地说一说。

　　B、师根据学生回答相机板书：伤痕累累、疲惫不堪、饥寒交迫。

　　C、师：三天哪，在伤痕累累、疲惫不堪、饥寒交迫的情况下，你会是一种怎样的心情？让们好好地来读一读。

　　D、指导朗读。

　　（2）我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

　　①这句话中，“久久地凝视”是怎样地看？

　　②“愣”又说明了什么？

　　③当“我”久久地凝视五星红旗时，可能会想些什么？读出自己的感受。

　　（有句话说得好“行动胜过千言万语”，“我”久久地凝视中包含了对五星红旗的多少爱呀！让我们再来饱含深情地读一读这句话吧！使学生的情感再一次受到震撼。）

　　5、小结：

　　正因为五星红旗在“我”心中占据了如此重要的地位，因此，“我”顾不得自己伤痕累累，也顾不得疲惫不堪，更顾不得饥寒交迫，也不愿把代表祖国尊严的五星红旗与人交换。

　　（阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过学生与文本一次又一次的对话、感悟，教师一次又一次的引导、渲染，挖掘文本的内涵，让学生进行想象，与文中的“我”产生共鸣，情感受到了熏陶感染，对学生进行了爱国主义教育。）

　　四、总结全文，乐中升华。

　　1、师：同学们，在“我”的心目中，这是一面怎样的五星红旗呢？

　　2、板书：比生命更重要（齐读）

　　3、播放歌曲《红旗飘飘》的片尾，全体学生起立，一起朗读歌词：

　　五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪，为你欢呼，我为你祝福，你的名字比我生命更重要。（通过前面的学习，学生自然而然就明白了这是“比生命更重要”的国旗，在音乐声中的诵读，让学生在回旋的音乐声中情感得到升华，达到余音绕梁的效果。）

　　教学反思：

　　一、创设情境，铺垫爱国情

　　五星红旗对于小学生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课一开始，我就提出：一块面包、一件新大衣、一面五星红旗、并让孩子们进行选择，而且只能选择一个，目的在于让孩子们在没有进行学习之前有一个人生的价值取向，孩子们非常热烈的讨论起来，并且很大胆的.表述了自己的观点，面对选择了国旗的同学，我问道：“国旗与生命，你只能选择一个的时候，请你慎重考虑下，选择什么？”孩子沉默了一会，然后说，我还是选择国旗，但是此时我知道他的回答也许并不完完全全是出自他的真实内心的，而这正是我要的。

　　二、自主读文，感知爱国情

　　语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。要关注学生的学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情

　　来。然后学生自主独立读课文，再充分地交流理解。

　　三、品味语言，体验爱国情

　　如何引导学生感悟文章中的爱国情，是教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情，把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。在这一学习过程中，学生感受到重点语句中每个字词里所蕴含的爱国情；中国留学生的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

假如教学设计2

　　教学目标：知识与能力

　　1、认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”六个生字，会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字。学习积累词语：叹息、哭泣、不幸等。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的小节。理解课文内容。

　　3、学会仿写小诗。

　　过程与方法

　　1、在语言环境中学习生字、词语。

　　2、进行朗读训练，引导学生理解课文内容，背诵课文。

　　3、引导学生找准读写结合点，指导仿写。情感、态度与价值观

　　培养热爱自然，关爱他人的思想感情。教学重点：

　　有感情地朗读课文，读出自己的感受。教学难点：

　　指导学生仿写小诗：引导用词精当，拓展思维。突破教学重难点的方法：

　　1、老师在引导学生在读准、读顺、读懂课文后，让学生读出自己独特的感受，读美课文。在理解读熟课文后背诵课文。

　　2、在理解课文内容的基础上，以“假如——”来进行创造性想象说话，表达自己的内心感受。鼓励学生积极说话，感受写话带来的乐趣。

　　教学准备：多媒体课件教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1、师讲故事。从前，有个小孩叫马良，他特别喜欢画画，可是家里很穷，没有钱买笔。他就用树枝在沙地上画画，天天画，天天练。一位神仙老爷爷特别感动，就送给他一支笔。马良用这支笔画一条小鱼，鱼就活了；画一只大公鸡，公鸡立刻喔喔大叫起来了！马良想画什么就可以画什么，画什么就会有什么。后来，马良用这支笔给村子里的人们画了水车、耕牛、粮食？帮穷人做了很多很多的好事。这一支笔就叫“神笔”！这就是有名的《神笔马良》的故事。

　　2、揭示课题。

　　（1）师：同学们，听完这个小故事，你想说什么？生回答。

　　（2）师：假如你拥有一支这样的神笔，你想画什么呢？生回答。

　　（3）师：同学们的想法可真多呀！有个小朋友叫白冰，她也有自己的愿望。他将自己的心愿写成了一首小诗，题目叫《假如》。

　　（4）学生齐读课题。

　　（5）师：同学们看老师写课题。注意“假”的写法。“假”字还有一个读音，谁知道？

　　学生回答jia假期、寒假

　　师：对！在这里读jia，假如、假设二、初读感知。

　　1、师：现在我们一起学习白冰的这首小诗。在学习课文之前，我想告诉同学们我们阅读课文的目标和方法就是“读”。

　　2、师：请同学们翻开课文的39页。我们开始读课文，首先要求读准课文。自由朗读课文，不认识的字看拼音反复读，不理解的词语划上横线，多读几遍。养成不动笔墨不读书的好习惯。（读准）学生自由读文。

　　3、师：同学们的学习习惯真好！不仅划上了生字、好词，还标上了小节号，知道了课文共有四个小节。看！大屏幕上出现了生字和词语，在心里默读！学生小声读词语。

　　4、谁能当小老师领着大家读一读？学生领读，师随机正音。

　　（神笔、寒风、袭击、觅食、哭泣、饥饿、谷粒、不幸、叹息、遥远）

　　5、师：去掉拼音，还能读准吗？谁愿意读？（开火车读）

　　6、师：读得不错！请同学们把你还不理解的词语说出来，我们一起学习、一起讨论。

　　点学生说，共同理解词语。

　　比较“泣”、“粒”，学习形声字。会写“幸”（多媒体分解），用“幸”组词，说话。

　　三、细读理解。

　　1、师：刚才我们学习了生字，理解了词语。现在我们把所学的词语带到文中，再读读课文。这个时候就要把课文读通顺、读流利。（读顺）

　　学生自由地读课文。

　　2、师：谁愿意读给大家听？（指名读课文）

　　3、师：请其他学生认真听，谁是最佳听众？比一比！边听边思考：小作者想用马良的神笔画什么呢？

　　学生回答，老师板书。

　　板书：小树太阳、云朵小鸟谷粒西西一双好腿

　　4、师：同学们都很会读书！那小作者为什么给小树画太阳云朵，给小鸟画谷粒，给好朋友西西画一双好腿呢？

　　学生回答。

　　5、师小结：是啊，小作者的愿望就是要把温暖送给寒风中的小树，把粮食献给饥饿中的小鸟，把健康快乐送给不幸的失去双腿的朋友！多么善良啊！其实，小作者是要把自己的“爱”献给要帮助的小树、小鸟、西西？（画爱心图）

　　6、师：看来我们都读懂了课文！（读懂）

　　四、品读积累。

　　1、师：接下来，让我们一起走进小作者的心灵深处，去感受他的那份份爱！同学们，选择你喜欢的小节，细细地读，读出情！美美地读，读出自己的感受。

　　生读书，师指导读美课文。

　　2、师：你喜欢读哪一节？

　　（点学生读，老师随机指导学生学习每一个小节。）例如：指导品读第一小节：

　　（1）师点名读。

　　（2）师指导读：孩子，此时此刻，你就是这棵窗前的小树，金色的太阳照耀着你，白白的.云朵呵护着你。寒风袭击你时，你再也不用害怕了。你的心情会怎样？

　　生答。

　　师：好，请你读一读，读出你的心情。

　　（3）师：读得不错！要是我就是这棵小树，我会这样读。老师配乐范读。

　　（4）师：孩子，要是你就是这棵小树，你会怎样读？指名读。

　　（5）师：同学们，假如我们都有一支马良的神笔，我们会这样读。

　　齐读。

　　师小节：同学们，我们读书就是要这样一遍一遍地读，读准了字音，读顺了句子，读懂了内容，课文就会越读越美了！（读美）

　　师：还有谁来美美地读一读其他的小节？例如：指导朗读第二小节：（1）指名读。

　　（2）师：（多媒体播放）听，马良的神笔给小鸟带来了爱吃的谷粒，欢快地叫起来了！请你再来读一读，和可爱的小鸟一起分享这份快乐！

　　（3）指名读。

　　师过渡：真好，你把小诗越读越美了！还有谁愿意读读第三小节？

　　例如：指导朗读第三小节：

　　（1）指名读。师随机指导读的语气、语调。（例如：轻轻的叹息）

　　（2）师：西西的腿好了，再也不会叹息了。他可以和我们一起————，还可以和我们一起————？。

　　是啊，西西的脸上露出了笑容，洋溢着幸福！让我们一起和西西感受这份幸福吧！

　　（3）学生齐读。

　　3、指导背诵课文。

　　（1）师过渡：同学们的美读给老师一种享受。如果我们能背下这首小诗，那该多好啊！师：老师给大家一点点提示，每个小节都有像这样的句子。

　　（多媒体出示：假如我有一支马良的神笔，我要给__________，画_________。让_____________，_____________。）

　　学生自由背诵。

　　（2）师：让我们试着背一背这首美丽的小诗，不会背诵的同学就读！

　　学生背诵。

　　（3）师小结：同学们记忆力真好！

　　五、研读拓展。

　　1、师：同学们都是记忆大王呀！小作者希望用神笔给小树画上太阳、云朵，为小鸟送去谷粒，给不幸的朋友画上一双好腿。他仅仅只有这三个愿望吗？你从哪儿看出来的？（感悟省略号）

　　学生回答。

　　2、启发学生说话，用词精当。

　　师：是啊！他还有很多很多的愿望！假如你有一支马良的神笔，你的愿望是什么？

　　（出示多媒体句式图）师：谁能仿照课文中的句式说一说呢？点生说话，师指导用优美的词语说话。

　　3、拓展说话内容，发散思维训练。

　　师：面对这一幕幕，你还想画什么呢？

　　师出示图片：荒凉的沙漠、云南的旱地、流浪的小猫、无家可归的企鹅、破旧的学校、失学的小朋友？

　　4、指导学生说话。

　　师：请拿出你的笔写下你的愿望！（读写）生自由写话。

　　5、师：谁想读读自己写的小诗？学生朗读自己写的诗，师随机点评。

　　师：真不错，刚才我们是小读者，现在我们已经是一位小诗人了！

　　老师也写了一首小诗，也想读一读！（随机指导写诗的技巧：注意了用词的准确和精炼，句子和句子之间要有韵味，读起来就会琅琅上口。）

　　展示老师写的小诗。

　　6、师：还有哪些同学愿意像老师这样读读自己写的小诗呢？

　　7、点几个同学上台读。

　　师小结：你们比老师写得好，写上你们的姓名，你们就是小诗人了！我们把掌声送给这些小诗人！

　　六、回读升华。

　　1、师：同学们，你们写的小诗，表达了你们美好的愿望，你们和马良、白冰小朋友一样都是善良的好孩子，都是有爱心的好孩子。

　　2、在北师大语文书也有一课《我有一盒彩笔》，请同学们大声地读课文，想想你想用彩笔来画什么？

　　学生回答。

　　师总结：老师祝愿你们的愿望能成为现实！也希望你们把爱心献给需要帮助的人们，献给社会！

　　附：

　　1、板书设计：

　　小树太阳云朵

　　小鸟谷粒西西一双好腿

　　2、练习设计：

　　（1）背诵课文。

　　（2）仿写小诗。

假如教学设计3

　　教学重点与难点：

　　重点：线描画中的装饰线条及造型手法。难点：如何以线为主画一幅有装饰线条效果的画教学准备：植物、图画纸、黑色勾线笔等。

教学过程：

　　一、组织教学稳定秩序，检查用具

　　二、导入

　　经过前段时间的训练，同学们对线描的学习有了一定的提高，能够用简单的'线描画出造型，但是在装饰手法上还是不够完善，今天我们就线描画的装饰线条来学习。板书课题——植物线描装饰

　　三、探究

　　1、首先来欣赏优秀线描作品问：这些线面作品中有哪些装饰手法？

　　教师总结：点，线，面的有机组合使画面产生装饰、黑白灰丰富的变化，给人以美感。

　　2、出示线描为主的艺术作品，分析装饰线条特点。表现形式和装饰特点

　　板书：多样线条密集装饰效果黑白对比，粗细

　　3、引导学生分析作品中的线条变化。

　　讨论：这些作品中你喜欢哪幅？为什么？作品中的装饰线条你能画一画吗？

　　4、教师示范：利用实际静物写生画出外轮廓，局部装饰示范。

　　5、你们还能创造出哪些装饰线条？请同学上台画一画

　　四、学生创作教师巡回辅导

　　布置作业：以线描的方式画一幅装饰线条的作品，实际静物为铺。

　　五、小结：

　　教师组织学生小结评价，同学之间互相介绍，评价自己或他人的作品。

　　六、板书设计：

　　装饰特点

　　多样

　　黑白对比

　　粗细

　　轮廓（装饰）

假如教学设计4

　　一、教材分析

　　本课介绍了捕捉物象的方法———线描写生，它不同于明暗素描写生，主要是用线条来表现生活中的物象，是一种较为容易掌握的方法。本课分为三大部分：线在绘画造型中的重要作用及审美价值；线描艺术的三种基本类型；线描写生的要点等。通过欣赏历史上成功的线描作品，引发学生对线的审美感受，进而知道线是造型艺术中最具表现力的艺术语言，具有对立的审美价值。

　　二、教学目标

　　1、了解视觉形象的最基本手段，同时学习造型艺术最具表现力的艺术语言。初步学会鉴赏线描画；并能运用所学知识，对中线的感觉和审美感受能力，选一种绘画线描进行艺术尝试或表现。

　　2、通过教学，感受艺术美，使学生开阔眼界，增长知识，陶冶情操；加强鉴赏线描画的能力；培养对祖国传统文化的了解与兴趣，增强民族自豪感。

　　三、教学重点、难点

　　重点：本课的重点是了解绘画线描的三种类型，提高审美能力。难点：难点是感受和掌握绘画作品中线的艺术表现力，提高对线描绘画作品的审美能力和创造能力。并在实际写生中感受线条的艺术美。

　　四、教法

　　讲授法、观察法、比较法、演示法、练习法。

　　五、学法

　　学习是以培养自学能力和动手能力的'目的，因此在室内课之后我将安排室外写生课，让学生小组合作、讨论法、观察学习

　　六、教具准备

　　教师：教材，笔，速写纸学生：课本，笔，速写纸

　　七、教学过程：

　　1、导入：

　　通过之前的学习了解了点、线、面、空间、光影绘画语言，出示作品，讲解、引导和设问：这些作品用了哪些艺术语言？（重点引出以线造型的作品）

　　2、新授：

　　（一）线是构建视觉形象最基本的手段，也是造型艺术最具表现力的艺术语言。通过出示人物线描作品和相关文字，讲解、设问、小结：人类先有文字还是先有绘画？线条可表现哪些内容？得出线条可以表现的内容：

　　A、各种物象（自然物、想象物、具象物、抽象物等）

　　B、作者的情感、审美

　　C、结构、空间、明暗、光影、质感、意蕴等

　　D、美感（韵律、节奏、和谐等）

　　（二）绘画线描的基本类型

　　出示相关作品和文字，讲解、引导、设问、小结：写实性线描、表现性线描、抽象性线描。（采用教授法、观察法、比较法，突出本节的重难点）。

　　3、能力训练：

　　通过对线的了解和对线描作品的认识由易到难，由浅到深，达到线描写生的目的。

　　4、总结：

　　线的特征，绘画线描的基本类型和线描写生的要点

　　5、布置作业：

　　完成一幅线描写生作业。

　　6、教学板书

　　人物———线描写生点、线、面

　　1、自然物、想象物、具象物、抽象物

　　2、情感、审美

　　3、结构、空间、明暗、光影、质感、意蕴

　　4、美感（韵律、节奏、和谐）