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《莫高窟》教学设计【集合15篇】
在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编精心整理的《莫高窟》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《莫高窟》教学设计1
课时目标：
1、学习课文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，品味课文的语言美。
2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
3、有感情朗读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五小节，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？
2、交流。相机板书：祖国西北的一颗明珠艺术宝库智慧结晶
3、抛出问题，引起思考
师：我觉得第1小节中，用错了一个字。“她”用错了，应该用它。（板书：她它）。同意用她的举手，同意用它的举手。
想一想为什么用她？
生：因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用她。
生：通过学习我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。如果用它，就显得对莫高窟不尊敬。
师：你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。同意用它的同学也来谈谈自己的看法。
生：我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用它比较好。
师：（小结引起下文）同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？（生：读书）对，读书。
等我们学完第二～四自然段，你一定会得出一个正确的结论。
二、学习第二～四自然段
莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面？（彩塑、壁画、藏经洞）板书：彩塑、壁画、藏经洞
师：莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。
（一）汇报第二自然段的学习情况。
1、交流喜欢的句子。
出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。
2、你能把你的喜欢读出来吗？指名朗读。
假如你站在这佛像前，你会说些什么？
3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么？（要求结合资料说）
3、师出示：有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。
读后教师评价：读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？
4、师出示课件：点出
图像要求评价点拨
菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的；你的表情都变地慈善了。
天王——看着这幅图读好这排文字——真威风；可以配上动作的。
力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势；再勇猛一点。
卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详；你的表情都会说话了。
5、师：自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。
6、指名读，师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗？——老师也替你高兴。
7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。
8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……）
9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？
10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？（不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……）、（不同个性：年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……）
11、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……）
12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？交流。相机板书：精妙绝伦
13、带着赞美的语气，配乐朗读第二自然段。
14、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画）
（二）学习第三自然段
1、师：刚才，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。我请同学们快速读文章第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？
2、师：（板书飞天）请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字，思考自己读懂了什么？
3、生读，师巡视。
4、师组织交流：
（1）我读懂了飞天多——你是怎么读懂的'？——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。——请你读一读，读出飞天的多。
（2）师点拨：作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多，其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等，同学们课后可以写一段话，用上“有的……有的……”
（3）我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉；确实挺美的；你动情的样子也很美；虽然我们才刚刚认识，但老师感觉你的读书有进步了。
（4）师：文章写得这样优美，同学们又读得那样动情，连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。
（5）鼓励学生自由读，齐读感受飞天的美。
5、引导积累。师：壁画真美，看着这幅壁画，边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。
6、指名背。注意评价。
对文章的语言进行积累，文章的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。所以，同学们在课后，要进行大量的积累，相信你的语文水平会提高的。
7、师：莫高窟的壁画除了飞天还有什么？请人读。师总结板书：宏伟瑰丽。
（三）学习第四自然段
师：请大家默读第4小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处写出自己的体会。
生默读，动笔批注。
（评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文能力不提高。）
师：刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听别人的理解和体会。
生四人小组合作交流，师参加讨论。
（评：在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。）
师：现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。
生1：我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。
生2：我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。
生3：第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。
生4：第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。
生5：我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。
（评：从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。）
生6：我有一个问题，就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走？
师：你们认为会不会呢？
（评：巧妙地将问题“踢”给学生。）
生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，现在我们国家有能力保护这些文物。
生2：我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。
师：大家说得很对，现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵犯我们，我们将和他们斗争到底。
三、总结
师：还记得第一节课老师提出的问题吗？学完了这一课老师相信，你们一定有了更深的认识，同意用她的举手。
谁能说说为什么用她，谈谈你的看法。
生：通过学课文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁画和藏经洞，这些都是非常珍贵的文物，它们显得很神圣，所以我认为用她好。
生：学习了这篇课文后，飞天壁画给我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她们在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮极了，所以我认为用她好。
生：我还要补充，从图上看飞天仙女们裙带飘扬，显得那样轻盈，飘逸，真是美极了。
生：课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶，是举世闻名的艺术宝库，可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。
师：看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了？
生：当成人来写了。
师：说的对极了，从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情？
生：非常喜爱之情。
师：你们通过学习课文后，喜欢莫高窟吗？（生：喜欢）老师想看一看谁最喜欢莫高窟，我们通过比赛读书来评定。
生：（练读，比赛）。
板书设计
彩塑：惟妙惟肖
莫高窟壁画：（飞天）宏伟瑰丽
明珠藏经洞：数以万计——掠走
《莫高窟》教学设计2
情景导入
确定研究主题
1、导入：
在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中，有一颗璀璨耀眼的明珠，这就是世界上保存最完全，规模最宏大，艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。上节课，我们已经初步游览了莫高窟，那莫高窟给你留下了什么印象呢？
2、今天，让我们再一次走进莫高窟，去感受它那迷人的魅力。学生回忆课文主要内容，很自然地进入本节课的学习情景氛围。
使学生回忆上节课所学的内容，对课文内容有初步的了解，引导学生进入新课的学习和激发学生的学习兴趣。网上自主学习、合作探究
1、请同学们点击进入莫高窟网页，认真阅读2-4小节，"网学习。
2、让学生以小组合作的形式学习莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。
3、通过“在线测试”、“学与玩”来巩固所学知识。
4、带着一定的学习目标，利用教师准备的网站进行自主学习。
5、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学习小组，学习相关内容，讨论相关问题。
6、学习之后可利用“在线测试”和“学与玩”来测试一下自己所学的知识。
7、通过学习指南培养学生利用网络自主学习知识的能力。
8、通过小组讨论，共同研究的方式可以培养学生协作学习的团队精神。
9、通过“在线测试”和“学与玩”巩固本节课所学的知识。
自由交流
1、组织学生进入"讨论交流"自由发表自己的意见或建议，也可以提出质疑。
2、教师可作为其中的一员参与交流，对学生的发言作点评。根据自己对知识的学习，进入"讨论交流"和其他同学交流自己的看法、见解。 1、通过畅谈深化学生对莫高窟的认识。
2、培养学生解释、组织和交流信息的能力。
3、在"讨论交流"里畅谈就像同学们平时聚在一起讨论问题一样，营造一个轻松自由的学习交流的氛围。
拓展延伸
1、引导学生以"小导游"的身份带领游客边游览边介绍。
2、把学习所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式，向同学们展示自己的`学习成果。
3、引导学生课后继续通过"信息博览"上网浏览相关网站，并且提供为学生解题的“教师留言簿”。
4、组织学以"小导游"的身份介绍莫高窟的美丽风景。
5、通过"信息博览"继续了解有关莫高窟的资料。
6、如果还有什么疑问可以给教师留言，教师会给你满意的回答。
7、通过"小导游"的身份介绍课文内容，把知识消化透彻，把知识用活。
8、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息，逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。
9、用留言的方式来及时交流解决学生学习中出现的问题，充分体现了现代信息交流的快速、方便。
《莫高窟》教学设计3
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用有??有??有??还有??”造句。
3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。教学重点：
理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。教学难点：
学习围绕中心句把内容写具体的方法教学方法:
以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。教具准备：投影仪
录音机教学时间：二课时。
第一课时
教学内容：
课时编号：053
朗读课文
学习生字课时目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的'词语。
3、初读课文，了解课文主要内容。教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？
2、学生自学课文。
3、检查自学效果。
(1)生字词正音。
(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。
(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
师板书：彩塑
壁画
三、精读课文第二段
1、指名读，思考：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用“——”画出来。
2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。
3、学生读后质疑，教师相机点拨。
①引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让好人也像看到这些样子。
②16米多长？课文是如何描述这尊卧佛的神态的？
③“惟妙惟肖”说明了什么？游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？朗读体会。
4、小结学习第2自然段的方法。
读课文画出中心句——读课文质疑，讨论——朗读体会直至背诵
四、小结
说说这节课你学到的内容。
布置作业：朗读课文
《莫高窟》教学设计4
【教学目标】
1、有感情朗读课文，背诵第2、第3自然段中的部分句段。
2、赏读、积累介绍莫高窟的优美词语、句段。
3、学习表达方式，并迁移运用。
4、了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧。
【教学重点、难点】
1、积累优美语段，品读理解彩塑和壁画的精妙。
2、学习作者的表达方法，并迁移运用。
【教学设计】
一、导入检测
1、同学们，在我国西北的大漠深处，有一处精妙绝伦的洞窟，它以恢宏的气势，无与伦比的彩塑和壁画，成为世界各国人们心中的圣地。这个地方就是――莫高窟。（板书课题，生读课题。）
2、同学们课前作了充分的预习，想必字词都掌握了吧。下面我们来默写词语。
（1）默写词语：敦煌惟妙惟肖漫天遨游腐败无能
（2）根据意思写词语：
形容连续不断地赞扬。（啧啧赞叹）
精致巧妙，无与伦比。（精妙绝伦）
（3）出示词语纠错后读一遍。
（4）你能运用这其中的一些词语，结合你对课文内容的了解，向大家简单介绍一下莫高窟吗？
3、是的，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹。
（课件出示第5自然段，齐读。）
4、莫高窟里究竟有些什么，使它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢？
（板书：彩塑壁画藏经洞）
过渡：其中作者重点向我们介绍了什么？（彩塑和壁画）对！一篇美文之所以令人难忘，一定是抓住了重点和主要事物进行描述的。描述彩塑和壁画分别是课文的哪几个自然段？（第2、第3自然段）
二、比较阅读
（一）理清层次，初步感知
1、课文的第2、第3自然段是作者描述的重点，请两位同学来读一读，其他同学仔细听。读完以后分别在第2、第3自然段中找出一句话来概括彩塑和壁画的特点。
（生读后交流）
很好！两个自然段在一开始就分别概括了彩塑和壁画的特点，请你在这两句话下面画上横线，写上批注。（板书：概括）
2、第2、第3两个自然段的结构好相似啊！这两段中，作者在描写时还有其他结构相似的地方吗？请同学们找一找。
3、交流。两个自然段都是先总述之后，接着再写具体内容。
第2自然段具体写了什么呢？读一读。第3自然段呢？（板书：描述）
引导：最后一句可不是具体描写壁画和彩塑的，那是什么呢？（写了人们的感受）
4、总结：同学们真了不起，把两段文字放在一起加以比较，很快就发现了它们结构的相似之处。（指板书）都是先总写彩塑和壁画的特点，再具体展开描述，最后写游人的感叹。这就是作者的写作思路。
（二）抓住典型，阅读感悟
1、作者具体描写彩塑和壁画的部分，请两位同学来读，其他人边听边思考，看看你还会有什么新发现。
（课件出示两段话：
有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。）
2、说说你的发现。这两个自然段在描写彩塑和壁画时都用了“有……有……还有……”这一组连接词，还用了排比句。请你在文中这些词语下面加上点。
3、作者这样写有什么好处呢？请一位同学再来读读这两组排比句。
（这样写的好处：用简洁的语言描绘丰富的内容，富有韵律感。）
（引导学生读这两句话，读出内容的丰富，表达的有序，读出韵律感。）
4、让我们一起再仔细地看看这句话。
（课件出示：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。）在这句排比句中还有哪几个词不容忽视？为什么？（生答）请大家再读，让我们感受其描写的特点。
5、（课件出示图片）好，他们一个个都来了。请看：菩
萨来了，（）；天王来了，（）；力士来了，（）。
6、假如你看到这样的彩塑，你能用一个什么样的词语来形容呢？
7、师生共读：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有……有……还有……。
小结：同学们，这段话围绕彩塑的“个性鲜明，神态各异”，作者对菩萨、天王、力士展开了具体的描述，使人如见其形。（板书：如见其形）
8、作者在对彩塑和壁画展开具体描述之后，都选择了一处加以举例。
（课件出示两段话：
有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。
其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……）
这两段话分别写了什么？（卧佛、飞天）这两处的写法是一样的吗？（不一样。卧佛写了一个，写出了他的长度和姿态。飞天写了一群，写出了飞天的五种形态。）请你来读一读，读出卧佛和飞天生动的姿态。
指导：围绕彩塑和壁画，作者重点介绍了卧佛和飞天，这是“点面结合”的写作手法。（板书：点面结合）
9、喜欢飞天吗？想看看吗？（课件出示图片，配乐。）这就是飞天，姿态各异的飞天。飞天是乐神，是在空中飞舞的神。课文是怎样描述的呢？
（课件出示：“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩
翩起舞……”师读总起句后生
接读。）
10、这一部分的描写很有特点。你发现了什么？（用“有的……有的……”的`句式，用词多为四字词语。）请把这些四字词语用括号画下来，读一读。谁来说说这些四字词语的运用有什么好处？（排比、诗意、朗朗上口）
11、读好这段话，读出诗意，读出韵律美，读出景象
壮观。（交叉轮流读，多种形式练读。）
12、文中的省略号告诉我们飞天的姿态万千，各不相同，谁来接着说下去？（同桌讨论）如果你看到了这样美妙的场景，你想说些什么呢？
13、所以，看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人
（）；看着这些精美的壁画，就像是（）。这表达了游人的感受。（板书：感受）
三、总结全文
同学们，课文的第2、第3自然段都是先概括写彩塑和壁画的特点，然后再具体展开描述，最后写参观者的感受。这就是作者的写作思路。
第2、第3自然段作者用相似的描述方法，向我们呈现了不同的精彩画面。在对比阅读中，我们充分领略了彩塑的精妙绝伦、壁画的宏伟瑰丽。让我们再次走进这两个画面。
（师读总起句后生接读，通过朗读再次感受。）
四、写话训练
同学们，刚刚我们欣赏了莫高窟的彩塑和壁画。你们去过灵山吗？灵山是佛教圣地，大大小小的佛像数不胜数，让我们来一起欣赏。（配乐播放PPT，在学生观看时指点提示。）
请同学们仿照课文的写法练习写话。（师发写话纸，生练习写话。）
灵山胜境的佛像千姿百态，数不胜数。，其中最吸引我们的是。
板书设计
彩塑概括
莫高窟壁画具体（点面
结合）
藏经洞感受
（作者单位：江苏无锡市南湖小学）
（责任编辑张振清）
《莫高窟》教学设计5
预设目标：
1．感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力，为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲。
2．掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字佛，朗读、背诵，积累语言。
3．学会找重点词句，正确理解1、2、3自然段的主要意思。
4．仔细研读第4段，了解其写作顺序，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进行仿写。（上限目标）
教学重点与难点：
重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。
难点：了解作者精妙的写法（顺序与用词，见闻与联想）
课时安排：2课时
预设教学过程：
（一）创设情境，导入新课。
（配合课件，教师讲述）在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的戈壁、黄沙，还有一颗耀眼的明珠，闪烁着迷人的光彩，那便是世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多平方米。
敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允许答案的不同）
（二）揭开面纱，初识宝库。
1．仔细读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库？
2．自由朗读塑像或壁画其中的一块，用书中的一句话概括塑像与壁画给人的总印象。（旨在找出重点词句）
（三）走入宝库，欣赏艺术。
1．反馈句子，阐述理由。
2．感情朗读，欣赏艺术。
（四）驻足壁画，体会魅力。
1．指名用不同的方法读读敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。
2．当你驻足在一幅壁画前，这种感受会更加强烈，这是怎样的一幅画？（出示第4自然段）引导学生读出画的轮廓。
3．再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。
4．全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。
5．通过多媒体欣赏壁画（远景中景近景特写真人表演）
6．驻足画前，看着看着，作者有何感受？（师引读第5自然段）
7．你呢，有什么感受？想说什么？想做什么？
（五）抒发情感，搜集资料。
1．作业（任选一题）
①写下你的感受，想说的，想做的。
②从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法，介绍壁画。
2．告诉学生搜集莫高窟资料的网站。◆
延伸阅读
《莫高窟》教学设计
一、学习《莫高窟》的准备过程
1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。
（1）通读课文，熟悉课文内容。
（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。
（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受？
[为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。]
2、讨论、交流。简述预习、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。
3、推荐导游，组织游人群体。
（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当导游。
（2）按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。
（3）导游和游人分别为游览莫高窟课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学习？教师担任总导游，组织导游分工，适当提出要求。
[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。]
二、导游解说式课堂教学过程
1、总导游谈话引入。
我是大家这次游览莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以向导游提出来。
2、导游甲介绍莫高窟。
（1）介绍我国的几座石窟带领游人进入莫高窟。
（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。
[建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在交往上。]
3、导游乙介绍彩塑。
（1）电脑扫描彩塑的照片。导游乙对照画面并模仿姿势。
（2）请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。从而帮助理解神态各异。
（3）彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让游人说说。
（4）抓住文中重点词语，导游和游人相互问答。体会彩塑鲜明的特点。
（5）老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。
（6）由神态各异展开联想，加深情感体验。
4．导游丙介绍壁画。
（1）显示电脑扫描的壁画。
（2）导游丙请游人观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。
（3）总导游建议共同议论：宏伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。
（4）总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。
（5）激发游人的情感，把描写壁画的第3自然段读美、读活。
5、导游丁介绍藏经洞。
（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。
（2）请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。
（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。
[学生作为导游和游人进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为总导游兼游人出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]
6、总导游主持大家议论。
（1）请几位导游说说，介绍了莫高窟哪几方面，游人们还有什么需要了解的，请自由发问，由导游解说。
（2）请大家说说，为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库？
三、小组朗读交流，获得审美体验。
1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。
2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。
3、小组汇报。
4、评议小结。
[尊重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的`情感，畅谈自己的感受。]
[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：
1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。
2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。
3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体出现，进行有创意的阅读，并运用读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]
《莫高窟》教学设计6
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三、四自然段。
2.了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。
教具准备：电子白板、多媒体课件、配乐《飞天》
一、复习导入
1.出示词语：（白板出示）
断崖绝壁 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞叹
精妙绝伦 宏伟瑰丽 漫天遨游 腐败无能
2.说说这些词语是描写什么的？（白板拖曳功能，出示图片进行归类。）
（做法：出示以上词语，学生朗读后，进行分类。成果：学生既加深了对词语的理解，又巩固了课文内容，运用拖曳功能，激发了学生的学习兴趣。）
3.导入新课。
二、学习第一段（运用白板聚焦显示）
1.指名读，从中你还知道什么？
2.交流。抓住“明珠”、概貌，相机出示视频，了解其艰难。
3.指导朗读。
（做法：运用白板聚焦显示，播放视频。成果：聚焦有突出重点的效果，引起学生注意。播放的视频是莫高窟风光，学生观看后，自然产生对古代劳动人民的.崇敬之情。）
三、学习第二段
过渡：为什么称她是祖国西北的一颗明珠呢？我们一起去探究。
1.默读课文，思考：第二、三、四自然段分别是围绕哪一句话来写的？是怎么描写的？读了有什么感受？播放音乐《飞天》。
2.交流：
（1）学习第二自然段，相机出示彩塑图片、卧佛（利用白板的隐藏、拖曳功能），提出：假如你是游客，看了这些彩塑会说些什么？
（2）指导朗读。
（3）小结：彩塑是明珠。
（4）学习第三自然段，白板出示图片（内容），相机出示：
一切伟大的艺术，都不会只呈现单方面的生命。——余秋雨
交流飞天，出示图片，播放模拟古人建造莫高窟的视频。
（5）播放乐曲《飞天》朗读感悟。
（6）小结：壁画是明珠。
（7）比较第二、三自然段的相似之处——围绕一个意思，把内容写具体。
指导写话：校园可真美呀！有……有……还有……。其中……
交流评价。
（8）学习第四自然段，交流感悟，利用白板相机出示文物掠夺的资料，学生谈感受。
白板出示中国保护文物的经历。
（9）指导朗读。
（10）小结：珍贵文物是明珠。
（做法：这三段文字的教学，大量运用信息技术，出示图片、播放视频、配乐朗读等。成果：学生在阅读文本的基础上，图片、视频等内容的强化下，对莫高窟的塑像、彩塑、珍贵文物又有更进一步的认识。尤其是文物的命运，震撼了学生的心灵，要为祖国振兴而努力。）
四、学习第三段
1.所以说“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”
2.交流感悟，播放莫高窟景观的视频。
3.指导朗读。
（做法：学生再一次观看莫高窟的视频。成果：此刻，学生在学习之后，更加珍爱莫高窟这座中华文化的瑰宝，感情得到升华。）
五、小结。
1.这节课欣赏了祖国西北的一颗明珠——莫高窟的无穷魅力，它不仅属于中国，属于全世界，更属于全人类。我们每一个炎黄子孙要珍爱她，保护她，让她在历史的长河中永远闪光。
2.我们也学会了一种写作方法，就是围绕一个意思，把内容写具体，希望同学们能用到自己的习作中去。
六、作业。
搜集莫高窟的相关图片、视频资料，向家长介绍莫高窟。
《莫高窟》教学设计7
教学目标
1、通过学文和观赏，知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，为我国璀璨的的古代艺术而骄傲。
2、掌握本课生字新词，能在词语中正确认读多音字“佛”；结合课文或图片理解部分词语的意思。
3、能给各段找出重点词句，朗读、积累语言。
教学重点与难点：
重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。
难点：感悟敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。
教学设计流程：
一、激趣揭题
1、 同学们，你们喜欢旅游吗？老师也很喜欢旅游，还拍了一些照片，想不想看？（轻古典音乐） （长城图片）这是什么地方？（点击出示：万里长城）万里长城是我们中华民族的骄傲。 （故宫图片）你从电视上看到过吗？（点击出示：北京故宫） （兵马俑图片）去过吗？
我来告诉你，这是（点击出示：秦始皇兵马俑） （莫高窟图片）这是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库（点击：莫高窟，注音）一起读。它在甘肃省的敦煌市。（点击出示：敦煌，注音）一起读。谁能把这两个词连起来读？ 今天，我们学习的课文题目就是《敦煌莫高窟》，请同学们伸出手和老师一起写题目（板书课题）齐读。
2、这是个怎样的地方呢？请看大屏幕。(播放录象) 看了录像，你有什么感受？从同学们的表情中，老师感受到你们已经迫不及待地想去那儿看一看了。
二、初读课文，学习生字词
其实，课文的语言描述更加优美，让我们先读为快吧。注意读准字音，读通课文，有困难的地方可以想老师和同学请教。 检查：课文中的这些词语会读了吗？ pú sà pí pá （fó） 菩 萨 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧辉煌 亭台楼阁 拨动琴弦 （课件出示）
A、指名读第一行，多音字：佛。两个读音分别组词。师：莫高窟里面有3000余尊佛像，所以人们又叫它“千佛洞”。 指出前两个读轻声。师领读
B、指名读第二行。
C、 （去掉拼音）没有了拼音的帮忙，谁会读？ 女生领读第二行，男生领读第三行。
三、第二次带着问题读课文，初步了解莫高窟的无限魅力。
1、把这些词语放到课文中你还会读吗？请再读课文，读给你同桌的小朋友听，相互学习。把自己喜欢的段落多读几遍。
2、谁能把自己最喜欢的那段读给大家听？[我刚才看见你在下面读的时候非常有感情，愿意读给大家听吗？谁是咱们班的朗读高手？你来读读你最喜欢的那段。] [随机卡片蹲、尊、洞窟、拔、拨] [你真象个播音员。他太紧张了，漏下了一个字。有流利，有正确，了不起。]
3、谁来说说课文向我们介绍了什么? （课件出示）敦煌莫高窟 。
四、学习第一自然段
1、（点击出示句子）敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。 齐读。有没有不理解的地方？怎样的地方才能叫“宝库”？[你提的问题很有价值]
2、为什么它能获得这样的称赞呢？自己读读第一节，（课件出示第一节）读着读着，有些词语就自己蹦出来了，告诉我们就应该称它为宝库。[可以把你想到的和周围的'小伙伴说一说]
3、谁已经找到原因了？
A、 “1600多年”说明年代久远；（板书）
B、 “492个”说明现存洞窟多；（板书）
C、 “3000余尊”说明彩色塑像多：给“余”找个近义词（多）。“尊”在这里是量词。（板书）
师：我们XX小学全校师生加起来还不到800人，莫高窟的塑像跟我们4个XX小学的人数差不多，塑像可真（多）呀！
D、 “45000多平方米”说明壁画面积大：
（板书）45000多平方米有多大呢？大家看看我们这个大教室，如果在墙壁四周都画上壁画，大概可以画100平方米【板书演算45000÷100=450】足足可以画450个大教室呀！
师小结（指板书）：敦煌莫高窟的历史这样悠久，保存下来的塑像和壁画这样多，怪不得称它为——（世界闻名的艺术宝库）
4、作为中国人，你觉得怎么样？（骄傲）能不能把这种感受读出来。
A、 自由读。[我感受到了你的自豪。谁能比他读得好？]
B、老师和你们合作来读：师读第一句，生读二、三两句。 [过渡：接下来的课文，向我们介绍了莫高窟的什么？（板书：塑像 壁画）大家快速找一找，找出概括写塑像和壁画的两句中心句，用——划出来。指名回答。用一个词形容？
（板书：精美 艳丽多姿）]
五、学习第二自然段
过渡：现在让我们走进莫高窟，亲近莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：
（课件出示第二节）你对哪句话最感兴趣？你能说说你的理解吗？[第二句话：最大的 九层楼（比现在的两幢教学楼还要高出一层）；最小的只有十几厘米，比手掌还小。
师：原来大大小小的塑像都是艺术品呀！其实，塑像还神态各异呢！书上没有写，老师这里有一段文字介绍呢。
2、（出示）补充资料：敦煌莫高窟的彩色塑像神态各异，造型逼真。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。其中有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊栩栩如生的彩塑，游人无不赞叹。
自由读上面这段话，思考：从哪些词句可以看出彩塑的精美？（让学生回答后上台板书，记忆库积累）齐读词。
师：敦煌莫高窟的塑像不仅大小不一，而且神态各异，造型逼真，的确是精美的艺术品。
（再课件出示第二节）指导朗读：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品。
[“精美”一词你读得特别好，刚才我们读到的每一尊塑像都很精美，你已经感悟到了。谁还能再来读？你突出了“每一尊”，这里有两个“每一尊”，说明无论哪一尊都是艺术品。听你的朗读，我就知道你有多喜欢这些精美的塑像了。]
3、莫高窟真是举世闻名的艺术宝库啊。同学们，面对这样的彩塑，你们现在想不想亲眼目睹一下?（ 播放配乐课件）。
4、此时你最想说一句什么话？（老师读了这段话，看了这些画面，真想说一句：祖先真了不起。）
（听了同学们的赞叹，我也想说：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永远闪耀的世界的东方！） [有时间的话写下来]
六、作业自选厅
1、上网领略敦煌美景
2、把敦煌莫高窟精美的塑像介绍给家人听。
3、搜集敦煌莫高窟的资料，下节课交流。
《莫高窟》教学设计8
教学思想：
揣摩字词，品味语言；激活思维，触动情感；引导意境，打通文脉；简单的说，就是读一段文，展一副画，悟一段情。
教学思想：
注重细节，用足教材，用心设计，夯实工具性，点亮人文性；本着尊重教材，尊重学生，尊重课堂的原则让文本的本身的特点尽情展现，使课堂更加洁净，整个课堂充满浓浓的语文味。
第一课时：
一、谈话。了解“窟”不是一个平凡的洞穴。
1、互动——导入——读题。
2、抓“窟”，什么意思？
3、“窟”随处可见，实非平常，对莫高窟有什么不平凡的东西呢？是什么让作者如此的神往，如此的留恋，如此的痴迷？
二、读文。感受“窟”这个不平凡的山洞。
1、有什么？（乱）（不乱）
2、整段归意。
评价，人们如何评价。概括成词，与上面形成段落基本层次，而后，再还原成句子。
3、评价，人们如何评价。
①首句（第一自然段第一句）与尾句（最后一段第一句）。
②连句。
③加因为把所有的句连起来。
④用“因为……所以”或“之所以……是因为”反复对句式进行训练，训练的比较彻底。
三、理解。理解“窟”里那份人民的智慧。
1、就是这样再读上述语句。
2、果真如此吗？
3、先找写彩塑段，再找写壁画段。
4、自己轻声读，边读边思，用文中一句话来说明结晶的原因。
5、训练过渡句。
①仔细读，思，为什么找这句话，我们发现这句话前半句是说……，后半句是说……
②好个精典句，前半句概括上段之意，后半句又引出下段之意。
③言简意赅，好不精练，再读，你会发现它们的特点是什么？
④好一个“精妙绝伦”，好一个“宏伟瑰丽”，难怪人们给了它这么高的评价，读过渡句。
好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙绝伦”，还是想了解那“壁塑”的“宏伟瑰丽”。
四、感悟。“窟”里那份辉煌的世界。
解决二段
读：思“精妙绝伦”体现在什么地方，用词语回答，读、再读、思考，理顺构段方式。
① 乱说，理词，这句话说的是哪个词。
② 不乱说，三者加一起就构成了“精妙绝伦”。
③ 这样的“彩塑”美吗？不，不够，因为还没有让给我们想得到，文章又作了具体阐述。
④ 找出四字词。
⑤ 组词，连读。
⑥ 美吗？好不平凡的洞穴，这就是古代劳动人民智慧的结晶，迎来了一批又一批，一代又一代游人的啧啧称叹。
⑦ 现在我们再把这些词语还原回句子，有意分成三层，再转眼组成一整段，指导朗读，想作者是怎样把彩塑写得如此精妙绝伦的.？
⑧ 引导学生回答：作者紧紧围绕……这句话来写，为了更好的说明彩塑的精妙绝伦，又具体的介绍了……，更为生动的是写了16米这个特写，让彩塑变得惟妙惟肖，最后，再次总结，照应中心，让精妙绝伦这个词在啧啧赞叹声中得以升华，得以验证。
⑨ 孩子们，自己先读一读，你能读出这种自己的感觉吗？
⑩ 试读——抽读——导读——评读
回读中心句。
解决第三段
① 看完“彩塑”的“绝妙精伦”，我们再去看那“壁画”的“宏伟瑰丽”。
② 抓句。
③ 宏伟，为什么？理解感受数字。
④ 如何的瑰丽，从几方面写的？
美丽吗？多么美，美成什么程度，作者只举了一个例子，只是一个例子。
读：普普通通的一个例子，只是一个例子，作者却用了几个有的？五个够吗？你从哪里看出来的？省略号是什么意思？
《莫高窟》教学设计9
一、复习导入
1、师：同学们,在上一节课我们对莫高窟有了一个整体的认识,那么课文主要从哪几个方面来介绍莫高窟的?
板书:彩塑、壁画、藏经洞
2、师：今天，老师就带着大家一起再次走进莫高窟，去感受一下莫高窟的艺术魅力。
二、首先让我们来看看莫高窟的彩塑吧!
请同学们用自己喜欢的方式来读第二自然段，边读边思考老师课件出示的问题：(课件)
①说说这段内容围绕哪句话来写?
②哪些词语写出了彩塑的特点?
③围绕这些特点描写了哪些彩塑?
(老师巡视)
读完了是吗?
哪位同学找出了这段的中心句?(看哪位同学最仔细?)—莫高窟保存着两千多尊彩塑
板书：第一步：找中心句
“两千多尊”我们可以看出莫高窟彩塑的数量之----多
难道只是多吗?你还可以找出它的哪些特点?(个性鲜明神态各异)板书：第二步：读文质疑
你是从哪些彩塑体会它的个性鲜明神态各异?
找句(有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。)找词(慈眉善目在你心目中是什么样的形象?------慈祥和蔼
那么在生活中你见到过慈眉善目的人吗?------老人爷爷奶奶
请大家看看这一尊慈眉善目的菩萨。(课件)
谁能读出“慈眉善目”的感觉?谁愿意来读?
(个别读，你们体会到了吗?)
请你们象他那样的读。(全班读)
“威风凛凛”“强壮勇猛”又给人什么样的感觉啊?看着课件来说说。(课件)
①讲的出：-----威风勇敢想象：身穿盔甲，手拿兵器，表情怎么样啊? (你真会理解!)此时你可以摆出一个造型让大家知道你就是那位威风凛凛的天王。
强壮勇猛(同上)
谁来带有这样的感情来读一读。
好，全班像他那样的站起来读。体会到威风了吗?(不够，感受不到，我们全班再读)
②讲不出时：以上的词可以用来形容年迈的老人吗?怎样才能形容?
好。连起来读出感受----有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。
同学们读得真好，让我们眼前仿佛出现了一些个性鲜明神态各异的彩塑。那么最引人注目的是------卧佛(课件)
课文是怎样描写它的呢?让我们一起来读一读。(有一尊卧佛长达16米，1
他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详)
课文主要描写了这几尊彩塑，那么同学们想不想看更多的彩塑呀?那么就随着老师的音乐，走进那个性鲜明神态各异的彩塑吧!(课件)
看了这一尊尊个性鲜明神态各异的彩塑，你们可以用哪些词语来形容呀?课文用了一个什么词?(惟妙惟肖)
“惟妙惟肖”老师不是很理解，谁来帮帮老师?----描写的很好，逼真(回答的真的好)
那么我们还可以联想到哪些词来形容它呀?(形象逼真精妙绝伦栩栩如生)
看到这些形象逼真的彩塑，游人无不----------啧啧赞叹
“啧啧赞叹”什么意思?--------不停的赞叹。
那么同桌之间看着这些彩塑，来啧啧赞叹一番。
好。某某，你就是一位柳州去到敦煌莫高窟的游客，你会发出怎样的赞叹呢?
某某，你是一位外国的游客，你又会发出怎样的赞叹呢?
看着游客们惊诧兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中国人都感到由衷的自豪和骄傲。
带着这样的心情我们齐读第二自然段，注意读出不同形态的彩塑。(板书：第三步：品读感受)
其实莫高窟不仅有精妙绝伦的彩，还有宏伟瑰丽的壁画，那么往下学习第三自然段。首先回忆如何学习第二自然段的方法《学法》《指小黑板》
按照这样的学法，用自己喜欢的方式来读第3自然段，边读边做好圈画批注。〈几分钟〉
好，同学们把刚刚感悟到的`东西或发现的问题与四人小组进行讨论〈与小伙伴交流吧〉
汇报情况：1我们组找到这一段的中心句〈课件出示〉大家找到的是不是这一句吗?整体来读读这句话，从这句话中你体会到了什么呢?
〈老师补充;其实这一句不仅是中心句，它还是一个过渡句，老师讲过，过渡句的上半句总结了上文，下半句引出了下文，多好的写作方法啊，如果我们都用上了过渡句，那么我们的文章就会显得更加的完整了〉2还有哪个小组读懂了哪些句子?体会到了什么?或者还有什么不明白的地方/《壁画的内容丰富多彩，有~~~~~》
这一组什么句?-------排比句，让我们感受到了壁画的丰富多彩
你是从什么地方感受到丰富多彩的?你来读这一句，的确如此，那就让我们看看这些内容丰富多彩的壁画吧!《出示课件》这些壁画中你是否看到自己熟悉的故事?《老师可讲一个故事，或让学生讲述九色鹿〈九种色毛，国王王妃梦到知图报信用，你真是一个善于积累的孩子〉的故事》
好你们讲的九色鹿的故事就是反映民间生活的，那么丰富多彩的壁画中，最引人注目的是〈成百----飞天〉那你能告诉我什么是飞天吗
飞天：佛教壁画或石刻中在天空中飞舞的乐神，梵语中称为提婆，有天的意思所以称飞天，课文中描写了哪些飞天呢?看到这些飞天你想说些什么呢《很美啊》为什么会感到很美/你从那里感到了它的美，作者描写写飞天时，用了那些动词?《挎，采摘，抢，拔，悬，降，飘拂，遨游，舒展，起舞》《老师配动作》就让我们用朗读把它的美读出来吧!
4那么，课文中是否只有这些飞天形象呢?从那里知道的?~~~~~~~~~~
大家想不想欣赏更多的飞天图啊?《课件出示》你们还看到了那些飞天的形象，展开想象用有的~~~~~~~~~句式《板书》写下来与你们的小组成员说一说，写一写吧!
真好，你们把这穿越千年的飞天表现得绚丽多彩栩栩如生老师好象也看的了风姿倬约的飞天
那么让我们全班通过绘声绘色的朗读，把这些飞天的形象读出来吗?
听你们读书真是一种美的享受，我仿佛看的了一群群美丽迷人，娜多姿的飞天在云海中轻歌曼舞，我真有一种飘飘欲仙的感觉了。想不想把这些瑰丽的壁画久久地留在我们记忆的画册里，那就让我们全班齐读第3自然段
是啊，走进如此宏伟瑰丽的壁画，就象是走进了灿灿辉惶的艺术殿堂，那么跟着音乐我们再把第
2、3自然段美美地读一遍《配乐，课件》
概括前文《彩，壁画，学法》
莫高窟这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不己~~~~~~~~~~~~~~~~~ 。
(四)藏经洞：
恋恋不舍地离开了壁画，我们一起走进面积不大的藏经洞。
(学生用以上的方法自读、质疑、讨论)
1哪一小组的同学来汇报有关藏经洞的学习情况。
①中心句为第一句。
②引读：面积不大的藏经洞曾藏有(我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等，一共六万多件。)由于(清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。)
藏经洞：敦煌莫高窟的第17洞，洞里藏有从公元四世纪到十四世纪近十个朝代的文物图书六万多件。清光绪二十六年(1900)，这个幽闭达九百多年的洞被发现了，这一年正遇八国联军入侵中国，敦煌发现藏经洞的消息传出后，德法英俄等帝国主义国家的文化强盗相继来到了中国。英籍匈牙利人斯坦因，法国人伯希等多次来敦煌盗走了大批的珍贵文物，1905年10月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷;1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画;1908年7月，法国人伯希和又用少量银元换去了10大车、6000多卷写本和画卷;1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑;1914年，斯坦因第二次又来，仍用一点银元换去5大箱、600多卷经卷;......
2渗透爱国主义教育：一支支驮队拉着一箱箱文物出发了，目的地是遥远的异国他乡，学到这儿，此时你的心情怎样!(真让人心痛)
师：现在我们的祖国已经强大了，再也不会有类似的事情发生了。现在我们国家每年都有专门的经费用来收回流失在国外的文物。
师：参观了神奇瑰丽的莫高窟，我们不能不赞叹古代劳动人民的智慧。引读第四自然段：让我们带着这种自豪、惋惜的感情朗读第四自然段。
四、出示名言，升华主题
莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。现在就让我们以著名作家余秋雨的几句话来结束今天的这堂课!
莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是异千多年的层层累聚。
不管怎么说，这块土地上应该重新徽剧那场人马喧腾、载歌载舞的游行。
我们，是飞天的后人。
六、布置作业。
作业超市：1下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉(要会背诵课文)，对莫高窟的了解要更多一些，(也就是搜集一些课文之外的资料)，看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。
2围绕“壁画上的飞天成百上千”写一段话。
[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：
1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。
2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。
3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]
《莫高窟》教学设计10
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，在诵读与欣赏中感受莫高窟彩塑与壁画得艺术魅力,体会莫高窟在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。
教学重点：
通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
教学难点：
引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。
教学方法：
自主学习，以读代讲，体验情感。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1、复习导入。(莫高窟的地理位置、地理环境，艺术魅力，人们的评价。)
2、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读，质疑。
3、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》,领略莫高窟这颗明珠的的神采。
二、精读细品，领略风采。（根据学生兴趣，选择学生感兴趣的欣赏。）
莫高窟的艺术是融建筑，彩塑，壁画为一体的结晶，其造诣之精深，想象之丰富十分令人惊奇。同学们，你们想先去欣赏什么呢？
（一）、品味“彩塑”
1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。请学生自由读课文第2自然段,边读边想,你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）
（1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读（多媒体展示）。
天王呢？你读。评价，相机指导美读。（多媒体展示）
力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。（多媒体展示）
作者用一个个准确生动的词语形象地概括了一尊尊彩塑的特点，指导学生对“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”的运用。
师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，身份不同,样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。
2、为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的具体描写？
相机评价，指导朗读。
3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。
师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。
4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？
你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）
5、看到有人们兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，感受着我们前人高超的雕塑艺术，我想在坐的每个中华儿女都会升腾出自豪感，让我们带着自豪的感情来读一读，背一背吧！
（二）、回味“壁画”
过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画，你们想继续欣赏吗？
1、提出自学要求，自学第3自然段
多媒体出示:
默读第3自然段，思考：
A、莫高窟的壁画有什么特点？
B、作者选取了哪一个典型详细描写，为什么要选择她？课文是怎样介绍的？
2、自己默读、思考
3、小组交流
4、集体交流
(1)、莫高窟的壁画有什么特点？（宏伟瑰丽）
课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句,并交流。
（2）壁画的内容丰富多彩
同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。（以学生所在的教室作比，引导体会“四万五千多平方米”）面积之大，实属罕见，被誉为当今最大的美术博物馆。你能将壁画的'内容丰富多彩读出来吗？
（3）作者选取了哪一个典型详细描写，为什么要选择她？课文是怎样介绍的？
丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，她是壁画中的精品，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。简介飞天，课件播放飞天视频。
①欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？（姿态优美飘飘欲仙）
②喜欢这些飞天吗？让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读，思考并交流：你读懂了什么？
（4）指导朗读，背诵。
①师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿情境）。
②学生再读，边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿。
（这位同学读出了飞天的美；真是谢谢你们，通过你们的朗读把穿越时空的飞天表现得这般绚丽多彩，栩栩如生，让我们产生美的享受。）
③指导背诵。
(5)发挥想象，仿写句子。
①壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，课文对飞天的描写玩了没有？你的依据是什么？从这个省略号你体会到了什么？请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，写一句很好！写两句真棒！写三句就太了不起了。！（课件出示图片音乐情境）。
②指多名生汇报交流。
师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂——（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）
5、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。
6、指导过渡句的学习和使用。
（1）同学们，刚才我们学习了课文的2、3两个自然段，现在老师请同学们再仔细地读一遍课文2、3自然段，从中找出最能概括2、3两个自然段主要内容的的一句话。
（2）出示句子：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
（3）请同学们认真读一读这句话，这句话中哪儿是对第二自然段内容的很好的概括？哪儿是对第三自然段内容的很好的概括？它们是怎样连接起来的。
（4）老师介绍：像刚才这样的起到了连接上下文作用的句子，我们称它为过渡句。（板书：过渡句）它所起到的作用是：承上启下。
（5）同学们，过渡句的使用会使我们的文章脉络清清楚楚，我们一定要在今后的作文中学会使用过渡句。
（三）、体味“藏经洞”（略讲）
过渡：其实，当初莫高窟重新受到人们的关注，并不是因为他惟妙惟肖的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，而是因为另一个地方的发现——藏经洞
1、默读第4自然段，画出你感受深的词句。（板书：藏经洞）
2、交流。（抓住“曾”“仅存”，这是我国文物遗产的重大损失。）
3、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！
三、点明中心，情感升华。
1、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。
几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。
1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
2、外国的旅游者也这样评价：课件出示，指名读。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”
3、假如你刚从莫高窟观光回来，你想说些什么？
4、作为中国人，我们不得不自豪地说——
出示第五自然段，齐读：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）
四、拓展延伸，构建联系，增强民族自豪感
盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化，体现了我国劳动人民智慧的结晶，你还知道哪些名胜古迹体现了我国劳动人民智慧的结晶？（长城，故宫，兵马俑……）
五、指导背诵
六、布置作业
1、请搜集课文以外的有关莫高窟的资料，为聘请莫高窟小导游作准备。
如今的莫高窟展现出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。这儿有一则招聘广告：“因敦煌博物馆游客量骤增，急需招聘导游，待遇从优，请有意者速来面试”。相信通过本节课的学习，同学们对莫高窟一定有了很深的了解。下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉（要会背诵课文），对莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些课文之外的资料），看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。
2、摘抄本课的好词佳句。
《莫高窟》教学设计11
一、创设情境，导入新课。
上节课我们到莫高窟浏览了一下，莫高窟给你们留下印象最深的是什么呢？今天我们就再次走进莫高窟去感受它的美吧。
二、品析彩塑
1、出示课件，自由读，说说你读后的感受。生答。从哪些语句中可以体会到。学生说，老师评议。
2、这些主要写的那几个人物，他们各有什么特征？读一读，画出来吧。点击课件。
3、谁能读出这些神态，指名读，（威风凛凛读得不够威风，谁能读得更好。）
4、从这些词中知道它们的形态各不相同，说明了彩塑的特点是什么？（个性鲜明，形态各异。）一起读这句话吧。这句话也是本站的中心句，你还能想象出哪些形态的彩塑呢？生讨论，老师指导。
5、谁来将这些神态表演给大家看看吗？学生表演，老师指导。
6、刚才几位同学都能表演出彩塑的神态各异，个性鲜明，那课文是用什么词将几尊个性鲜明，神态各异的彩塑连接起来的呢？（有……有……）谁能联系生活实际展开想象，仿造这种句式说一段话。老师提示。
7、想不想看看真实的画面呀？进入课件。（师引读）
8、好看吗？我们再来欣赏更多的'彩塑吧。配乐进入课件欣赏，看完后，你们有什么话想说？所以课文用一个成语来形容他们，谁能找出来并指明。点击课件。
9、像这样惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2，000多件，所以进去游览的客人们都…。生答，师点课件。如果你是游客你会怎样赞叹？再想象一下，如果是小姑娘、大胡子老爷爷、外国游客又是怎样赞叹的呢？讨论一下，写下来吧。我想在座的同学、老师心中一定会涌起一股股自豪感，让我们带着这份自豪一起高声朗读把。
三、欣赏壁画
1、过渡：在感受了精妙绝伦的彩塑后，我们又来到了宏伟瑰丽的壁画前，展现在我们眼前的又是怎样的一番景象呢？
2、自由读第三节，说说你看到了什么？学生汇报，（板书壁画）
3、品析第三句
默读，说说你心中的感受。（这些飞天真美）指名读，指导朗读，这些姿态你喜欢哪一个？读给同桌听一听，看谁读得最好。
这一句后面的省略号省略了什么？（形态各异的飞天。）你们能想象一下还有那些飞天吗？谁来读一读，看谁能把飞天读得最美。
4、那迎风摆动的衣裙，飘飘翻卷的衣带，使飞天变得多么轻盈巧妙，妩媚动人呀！喜欢这样的场景吗？就让我们来美美地读这一句吧。
5、飞天就是我们，我们就是飞天，就让我们再来读一遍吧！
6、出示图片，配乐欣赏。你还能想得出那些壁画，看着这些精美的壁画，就像走进了……点击课件。
7、文中使用那句话把彩塑和壁画连接起来的呢？出示课件，这是一个什么句？起什么作用？（承上启下）壁画的特点是什么？（宏伟瑰丽）宏伟体现在哪里？把画出来。（45，000平方米）。
8、猜猜看，如果将这么多壁画排列起来从这里会到哪里呢？（到连云港码头）如果我们乘车去连云港的码头，一路上一边欣赏这些壁画一边欣赏海景，那样的情景该是多么壮观呀！
9、让我们高声朗读这一节吧。
四、总结
今天我们欣赏的精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画。这些都是在古代劳动人民……那莫高窟里面还有什么让我们惊叹的东西呢？下节课我们再来慢慢欣赏。
《莫高窟》教学设计12
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—3自然段。
2.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学过程：
第一板块：激发自豪，导入新授。
导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——(读题)莫高窟。
1、这些词语，你能读正确吗?出示:断崖绝壁威风凛凛惟妙惟肖啧啧赞叹指名读：很好，字正腔圆。精妙绝伦宏伟瑰丽漫天遨游
腐败无能指名读：也是悦耳动听。齐读。
2、你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗?
3、让我们走进莫高窟这座举世闻名的艺术宝库，近距离地欣赏敦煌莫高窟的彩塑和壁画。第二板块：欣赏“彩塑”
1.轻声读第2自然段，思考：这一段是围绕哪句话写的?
2.看一看，猜一猜老师这儿有三张莫高窟彩塑的图片，想请你们来猜一猜他们分别是谁? 3.你们是从什么地方看出来的呢?说说你这样猜的理由。
4.作者是怎样描写这些彩塑的?谁愿意来读这句话，注意要把他们的特点读得形象一些。
5.如果说菩萨、天王、力士等镜头是一闪而过的话，那么卧佛的形象就是特写了。特写了什么呢? 6.你觉得这些彩塑怎样?
7.看到这样惟妙惟肖、栩栩如生的彩塑，游人(无不啧啧赞叹)。假如你就是游人，会发出怎样的赞叹?
8.我们为有这样宝贵的遗产而感到自豪，想不想通过朗读把这种感情表达出来? 9.(出示填空题)引导积累。第三板块：走近“壁画”，领略魅力。
1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。我们继续来欣赏。(指名读)。
2.请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用?是个什么句子? (出示：过渡句承上启下) 3.课文是怎样写出壁画的宏伟瑰丽的呢?自读课文，同桌交流。
4.课文中这样写到——指名读“壁画的内容丰富多彩……”(出示壁画图片)我们熟知的九色鹿的故事，就缘自于这里的壁画。
5.敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。
你最喜欢哪一种飞天呢?她给你什么样的感觉?人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。(出示写飞天的句子。)
6.同学们，飞天是不是只有这五种形象?你是怎么知道的?请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语写一写
7.每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。让我们再来赞美这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。(配乐读第三节。)
8、所以我们说——(出示，引读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
第四板块：走进藏经洞，激荡情感。
1.与彩塑、与壁画相比，藏经洞初看起来就不那么显眼了。自读第四段，哪些地方带给你心灵的震撼? 2.交流感受
3.藏经洞见证了一个古老民族的`屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带着这些情感，再读第四节。(齐读。)
4.大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。所以我们说——(出示，齐读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
第五板块：总结全文，升华情感。
1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。(板书：艺术宝库)
第六板块：课外延伸，布置作业(两题可以任选一题。)
1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。
2、有兴趣的同学可上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料板书设计：彩塑精妙绝伦莫高窟
壁画宏伟瑰丽艺术宝库藏经洞藏品丰富
《莫高窟》教学设计13
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—3自然段。
2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”，增强民族自豪感。
3、领悟课文围绕中心句把内容写具体的表达方法。教学重点、难点：
1、理解“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、引读课题，复习导入（3分钟）
1、读题。
师：同学们，在古老的丝绸路上、茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠 ——生读：莫高窟。
2、复习
⑴出示词语：
断崖绝壁
惟妙惟肖
威风凛凛
宏伟瑰丽
漫天遨游
精妙绝伦
啧啧赞叹
腐败无能
举世闻名
师：这些词语谁会读？（指名朗读 一人读一行）谁能选1-2个词语说一句话介绍莫高窟留给你的印象。（指名说）（出示中心句：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。生齐读）
师：这是课文的中心句，课文是从哪几方面具体介绍莫高窟是举世闻名的艺术宝库的？（板书：彩塑
壁画
藏经洞）⑵引读过渡句，导入新课
师：文中哪句话既概括了彩塑的特点，又概括了壁画的特点？（出示过渡句：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”）师：这是一个什么句？（过渡句）承上的部分是——（生读：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑）总结了彩塑的特点——精妙绝伦；启下的部分是——（生读：还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。）概括了壁画的特点——宏伟瑰丽。作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？请默读课文第2自然段。
二、精读第2自然段，感悟彩塑的“精妙绝伦”（10分钟）
1、自读感悟
师：默读第2自然段，思考作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？（彩
塑的神态）作者是怎样描写这些彩塑的神态的？（指名朗读2-4句）具体写了哪几种神态？（慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 神态安详）想不想看看这些神态各异的彩塑？（课件展示彩塑图片）
2、感情朗读。
师：谁能通过朗读，让我们看到这些神态各异的彩塑？（指2名朗读）
3、练习背诵。
师：能看着这些四字词语把这几句话背出来吗？（出示：个性鲜明 神态各异
威风凛凛 强壮勇猛 神态安详，指名背诵）能不看这些词语背出来吗？（自由背 指名背 齐背）小结：抓重点词语记忆法。
4、领悟写法
师：这3句话虽然都是描写彩塑的神态，但每句的表达方法却不同。想一想，这3句话在写法上有什么不同？为什么要这样写？（在学生交流的基础上，师小结：这3句话都是描写彩塑的神态，但不同的是第1句话概括描写了彩塑神态的特点，这叫总写；第2、3句话具体描写了彩塑的不同神态，这叫分写；第2句话一般介绍了三类彩塑的不同神态，这叫面的描写；第3句话具体描写了一尊彩塑的神态，这叫点的描写。这样有总有分，有面有点，点面结合，既对彩塑有了整体印象，又对某一尊彩塑留下深刻印象。）
5、引读中心句
出示：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。（生齐读）师：这句是总写，还是分写？这是总写感受。因此第2自然段的结构是总分总的写法。同学们，看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，我们又怎能不啧啧赞叹——生读：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
三、精读第3自然段，感悟壁画“宏伟瑰丽”（12分钟）
1、引读过渡句
师：莫高窟是举世闻名的艺术宝库因为——（出示过渡句，生齐读）
2、自读感悟
师：这句话中哪部分是对第3自然段内容的概括？（生读：“还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”）这是总写，还是分写？（总写）围绕这句，作者又是抓住什么具体写出壁画的宏伟瑰丽的？请默读第3自然段。（读后交流：壁画的内容和壁画上的飞天。）
3、感悟壁画内容之丰富
出示：“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反 映民间生活的，还有描摹自然风光的。”（指名朗读）
师：你从这句话体会到什么？（壁画内容丰富多彩
壁画宏伟瑰丽）这句是从内容上对壁画所作的一般介绍，是面的描写，还是点的描写？（面）这面的描写，让我们从内容上感受到了壁画的宏伟瑰丽。我们再来听听莫高窟导游的
讲解。（播放录音：敦煌壁画中，各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等应有尽有。古代的艺术家们用他们特有的方式——各种绘画，连续记录了一千多年中国社会的变迁，其内容之丰富、技艺之精湛无与伦比。因此，有人把莫高窟称为“画在墙壁上的`图书馆”。）
4、感悟飞天姿态之优美
师：如果说莫高窟是“画在墙壁上的图书馆”。那么，飞天就是这个图书馆的名片。作者是如何具体描写壁画上的飞天的？请大家读一读文中描写飞天的句子。（生自由朗读）
出示：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞??” ⑴朗读感悟
师：（指名朗读）读了这句话，你觉得壁画上的飞天怎么样？这么多的飞天，谁能用一个四字词语概括？（千姿百态 姿态优美 宏伟瑰丽 栩栩如生）谁能读出飞天的姿态优美？（指名朗读）
师：再读一读这句话，你觉得这句话在语言表达上有哪些特点？（生交流）师：（小结）这句话用排比这种整齐的句式，和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态。如果说第2自然段写彩塑是抓住神态描写，展示的是一种静态的美，那么这段写飞天是抓住什么描写？（动作）展示的是一种动态的美。谁能读出这种美？（指名朗读）⑵欣赏壁画
师：想不想欣赏这些飞天的优美姿态？（课件展示画面，师引背：壁画上的 飞天，有的 ；有的 ；有的 ；有的 ；有的 ??）
师：壁画上的飞天是不是就是这几种姿态？你是从哪儿看出来的？（省略号）
飞天还会有哪些优美的姿态呢？（播放课件展示飞天的不同姿态，出示练习：有的，??学生先在书中写再交流。交流后出示师范例：有的手握玉箫，轻轻吹奏；有的头戴花环，上下翻飞；有的横卧身子，自由飘浮；有的手持彩练，载歌载舞??）
师：飞天是莫高窟壁画的典型代表，作者对飞天的描写，是面的描写，还是点的描写？（点）作者抓住飞天这个点进行具体描写，给我们留下了深刻的印象，让我们真切地感受到了壁画的宏伟瑰丽。读——“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这是总写，还是分写？（总写感受）
师：这些精美的壁画大多出自隋唐时期，距今已有两千多年的历史。在两千多年前，我们的祖辈就能画出如此宏伟瑰丽的壁画，是多么了不起啊！所以，我们骄傲地说——生：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
5、领悟写法
师：请同学们比较一下，第3自然段与第2自然段在写法上有哪些相似之处。（生交流后，师小结：这两段都采用了总分总的写法，先用一句话概括特点，再围绕这句话进行具体描写，最后总写感受。分写时，先从面上作一般介绍，再选择一个点进行具体描写，有面有点，点面结合。既获得了整体印象，又对某个点留有深刻印象。板书：总分总
点面结合）
四、总结升华，指导练笔（15分钟）
1、总结升华
师：同学们，当你看到莫高窟里精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，怎能不发出这样的赞叹：（出示最后一自然段。生齐读，读出赞美和自豪。）作者赞美莫高窟，实际赞美谁？（古代劳动人民）
师：同学们，莫高窟是艺术宝库，是文化瑰宝，是写不完的史书。此时此刻千言万语都说不尽对莫高窟的赞美，都表达不了心中的激动与自豪。让我们带着这份激动与自豪再一次读一读课题——生齐读：莫高窟
2、指导练笔⑴领悟写法
师：同学们，作为小学高年级学生，读课文，不仅要读懂课文思想内容，还要领悟课文表达方法。从这篇课文你领悟到了哪些表达方法？（生交流后，师小结：一是总-分-总的构段方式；二是点面结合的描写方法；三是中心句、过渡句、排比句、四字词语的运用。）⑵学生练笔
我们家乡宝应是个风景如画、物产丰富、人杰地灵的地方，请你仿照本课第2、3自然段，采用总—分—总的构段方式，点面结合的表达方法写一段话，介绍家乡的风景名胜。（播放宝应风光视频。师：宝应湖，水光潋滟 波光粼粼；纵棹园，典雅清秀 别具一格；八宝亭，飞檐翘角 古色古香；荷园，接天莲叶 清香扑鼻 碧波荡漾；生态园，树木葱茏 鸟语花香；周恩来少年读书处：历尽沧桑 书香弥漫；宁国寺，香烟袅绕
雄伟庄重；宝应大道：宽阔气派；风景宜人；灯火璀璨
是宝应精神的象征 创造了宝应速度，代表了宝应形象。如诗如画的自然风光，古朴典雅的人文景观，雄伟气派的现代建筑）
《莫高窟》教学设计14
教学目标：
教学过程：
一、由“窟”字引入，初识莫高窟。
1、今天老师带来了一个字，你们认识吗？（出示：窟）
2、伸出手来和老师一起写。
3、解意。会读会写还不行，你知道“窟”是什么意思吗？
4、老师带来了一些洞的图片，你们想看吗？（出示）
小结：其实照片中的洞穴只是一小部分，在那里有大大小小492个洞穴，现在再让我们看看洞穴里有什么？（出示图片）
5、看了这些精美的图片，你想到了哪些词语？
6、你们知道这些洞穴是什么地方的吗？
7、今天我们就要一起走进我国著名的敦煌莫高窟。伸出手和老师一起完成板书。
8、老师介绍莫高窟的知识。（出示）
9、读题质疑：
A、那关于莫高窟你想知道些什么？（预设：名称来历、位置、有什么）板书
B、要解决问题就要把书读好。打开课文借助生字表上的拼音和工具书把句子读通顺，把字读正确。
二、初读课文，扫清拦路虎。
1、师：这里有一些“拦路虎”，你能认出它吗？指导认读。
2、文中还有许多精彩的四字词语，你们能读出它们吗？
A、出示文中的四字词语。
B、指名读。
C、开火车读。
三、再读课文，感知大意。
1、现在把这些词语放回文中，你能读好吗？边读边思考我们提出来的问题。
2、现在我们来看同学们刚才提出来的问题，你能不能从文中找出答案。
3、了解“莫高窟”的位置。A、出示第一段。
B、从这段话中你还知道哪些关于“莫高窟”的信息。相机理解：断崖绝壁
师：那时没有任何起重工具，没有任何搬运器械，全是古代劳动人民一块一块搬运上去的，一锤一凿地雕刻出来的。听了老师的介绍，你想到了什么？我们对古代的劳动人民应该怀有怎样的感情呢？
C、有感情地读第一段。
师：学到这里，现在“地理位置”这个问题解决了吗？
刚才我们说了：莫高窟坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，还有补充的吗？D、指导书写“煌”四、三读课文，了解课文主要内容。
师过渡：刚才我们通过读课文，了解了莫高窟的位置，现在请同学们默读课文2-4小节，想想每个自然段中主要写了什么，请用小标题标注在书的旁边。
1、彩塑。（汇报板书）
2、出示彩塑
3、你能从书中找出具体描写彩塑的句子吗？A、指名读。B、齐读。壁画
A、出示壁画图。
B、这是什么样的壁画？（指名读）
C、读了这样的壁画，你想到了什么样的词语？（宏伟瑰丽）D、知道“宏伟瑰丽”是什么意思吗？
藏经洞
A、藏经洞里有什么？
B、是啊！藏经洞里有大量珍贵的历史文物。（板书：大量文物）师：学到这里，你没看这个问题解决了吗？那你现在能看看板书简单地说说这篇课文的'主要内容了吗？
（指名叙说，看着板书）师小结：像这样抓住课文主要自然段，用小标题的形式写出来就能很容易地概括出文章的主要内容了。
五、复习巩固。
师过渡：学到这里相信大家对课文也一定相当了解了，老师这有一份关于“莫高窟”的文物档案资料，不知大家能不能帮老师填好。
1、出示文物档案。
2、学生按要求完成。
六、配乐朗读全文，积累内化。
师：（点击音乐）是啊，莫高窟作为我国最著名的历史文化遗产，吸引了世界各地的游客。现在让我们带着对莫高窟的向往，在这精美绝伦的音声声中，再次走进课文。
《莫高窟》教学设计15
教学目标
1。知道莫高窟的位置，了解莫高窟的石窟、彩塑、壁画的艺术价值；
2。理解课文在语言表达和结构上的特点，进行语言实践；
3。感受祖国灿烂的文化，激发学生民族自豪感和课外阅读、探究的兴趣。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、揭示课题
板书课题：莫高窟
莫高窟是什么？课前读课文，你已经知道了什么？
相机学习第一自然段。
二、理清课文层次
在作者看来，莫高窟是什么？
揭示文字：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
课文是从哪些方面来具体介绍莫高窟这个艺术宝库的？
三、品读课文，领悟表达方法
1。学习第二段。
作者是如何将两千多尊彩塑凝练成这一百多字的课文？
（1）感悟“菩萨、天王、力士”描写。
（2）在两千多尊佛像中，作者为什么特别描写一尊卧佛？
（3）观看彩塑的图片：想说些什么？
小结：作者对彩塑的介绍既注意全面概括，又突出重点。
2。学习第三段。
朗读课文，先了解壁画的特点，再想想这一段与第二段有什么相似之处。
讨论（1）：用一个词概括壁画的特点。
讨论（2）：课文中介绍壁画“面”的是哪些语句？作者作为“点”介绍的是什么？
体会作者对飞天壁画的描写——读中感悟飞天的姿态美。
作者的文字表达上有什么特点？试着用这样的语言描述你看到的飞天图画。
配乐朗读课文。莫高窟壁画中的飞天，已经成了敦煌文化的象征，甚至成了中华民族文化的象征。
3．关于莫高窟的彩塑和壁画，你还有什么问题和跟大家讨论？
4．出示：1987年，莫高窟被列入《世界遗产名录》。世界遗产委员会评价它说：莫高窟以雕像和壁画闻名于世，展示了延续千年的佛教艺术。
说说你此时的想法。
四、回顾课文，总结提升
猜想课文作者的身份：莫高窟的管理人员、壁画艺术研究者、游人、作家——请说理由。
小结：作者凭着自己对莫高窟的`了解和热爱，莫高窟文化的了解和热爱，用凝练、准确而生动的文字，使我们对莫高窟有了很多了解，也给了我们很多的启发。
关于《莫高窟》一课的教学，我想说说这样两个问题：
1．我如何确定本课的教学内容？
语文教学专家李海林老师认为，语文教材是文选型教材，原本不是作为教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在，原本都具有是一种信息传输价值。语文教材的核心本质的教学价值在于是否为作为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的典型、空间、机会和过程，这种教学价值称之为“信息处理价值”。
如果将语文教材的这两种价值混为一谈，把语文教材的原生价值当作它的主要价值，不着眼于它的“如何传达信息”语文课失去了自己的本质——有人称这种语文课为“没有语文的语文课”。语文教材是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文教材中。
《莫高窟》它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共五个自然段，可分为三段。
第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。
第二段：（2—4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。
第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。这是文本的原生价值。那么，本课的教学价值是什么呢？《莫高窟》作为一篇说明、简介的文章，能满足五年级的学生好奇心强，求知欲旺的特点，能满足他们更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化。同时《莫高窟》语言凝练，简明扼要，层次清晰，文质兼美，是对学生进行语文能力训练、提高学生语文能力的凭借。
鉴于此，我将本文的教学目标定位：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语；理解文章的脉络层次，能概括自然段意思；体会课文从概括到具体的构段方法和凝练准确的语言。
3．凭借课文具体的语言，体会莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，激发学生课外探究的积极性。
一句话，课文写了什么很容易就知道，特别对于五年级的孩子，但是课文“怎么说”，是很多孩子需要思考和领悟的，需要积淀为语文能力的。
《莫高窟》作为介绍说明性的文字，语言浅显，“说了什么”很清楚。鉴于此，本课教学，我重点落在课文怎么表达上来。开始教学，我只是在帮助学生理清课文的层次，筛出重点的词语。然后迅速进入课文学习中，一边引导学生体会莫高窟的文化艺术价值，增强民族自豪感，另一方面，围绕“作者是如何将彩塑、壁画”凝练为简短的文字的，这一问题，展开阅读，在阅读中深入思考，领悟感情，获得“言语的智慧”例如，开头的抓中心句，渗透了篇章结构知识；
二、三两段的教学，突出先概括再具体，概括介绍和突出重点相结合的表达特点，教学第三段，引导学生体会作者有整齐、简练的语言，并尝试进行语言的实践。课文学完，引导学生理解作者，实际上是在引导学生体会字里行间的思想感情的同时，领悟情感在表达中的作用。一句话，本节课教学，我试图突出“课文时怎么传达信息”，给五年级的学生一种语言表达方法的指导，是学生在阅读中学会思考，获得表达的智慧。教学结束，我给学生留下这样的作业：仿照二、三段的结构表达方式，介绍自己参观过的博物馆或者展览馆。目的在于引导学生将在课文中学习的表达方法在实际生活中运用，形成语文的使用能力。
关于儿童语文的一点思考：
本节课教学，我力求把自己当成孩子，儿童的视野面对教材，把心贴近儿童，想象儿童遇到这样的文本会怎样？莫高窟这样的一个历史文化宝库，对于孩子来说，很抽象。本节课的教学一开始，我从解释“莫高窟”的题目开始，提出问题“莫高窟是什么？”然后从文字表面“莫高窟是建在沙漠高处的石窟”，接着给学生讲述莫高窟最早的开凿者，学生知道莫高窟是佛教的石窟，给孩子打开一扇了解莫高窟神秘文化的视窗。学生通过看莫高窟洞窟的图片，了解莫高窟的概貌，内心从感到神秘到受到震撼，进而产生对莫高窟进一步探究的兴趣。这个过程，孩子从对莫高窟由陌生到有点认识，再产生到课文中进一步探究，激发儿童学习语言文字的兴趣，实际上是循着孩子接触到文字的好奇、陌生、探究这样的过程进行教学的展开。
不足和反思：
本课教学，我试图上成家常课。那么，有没有为了公开的成分？还是有的。比如，鉴于时间的所限，本课的四字词语仅仅从口头上带领孩子积累，没有动笔书写的时间；对二、三段课文的背诵落实也不到位。还有课终引导学生探究本课的作者的环节，应该说预想是好的：学生作为阅读者，应该有读者意识——这是我们语文教学往往忽视的。同时，这个问题也能领着学生回顾和反思课文的语言，从文字中发现作者的表达特点，以及字里行间流露的思想感情。事实上，学生在猜想的过程中，依据的是具体的课文语言，并从语言中发现了作者的思想感情——热爱祖国文化。此时，学生的思想和情感也得到提升。但是，这个环节应该在全文教学结束进行更好，这是我为了公开课的一个有意为之的环节。