《寂寞》教学设计
作为一名教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的《寂寞》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《寂寞》教学设计1
〔教学目标〕
一、分析意象特点，体会诗人的思想感情。
二、分析诗歌意境特点。
三、培养学生丰富的联想和想象能力。
四、体会衬托等艺术手法的作用。
〔教学设想〕
卞之琳的诗歌继承了传统诗歌中含蓄的特点，即重视“未言之意”“不尽之言于言外”。在阅读中，可借此培养学生丰富的联想和想象能力。通过和诗人另一首《古镇的梦》作比较阅读，让学生在比较中了解诗人创作的特点。对诗人意象的撷取、意境的创造特点有一个认识。
〔难点、重点分析〕
一、意象特点的分析。
二、引导学生领会诗歌中“寂寞”“寂寥”的内涵。
〔教学安排〕
一课时。
〔教学过程〕
一、朗读这两首诗。
二、展开联想和想象，补充诗歌细节。
引导题：
《寂寞》
1敝魅斯童年的寂寞表现在哪里?
(1)他的家里都有哪些人?
(2)他生活在怎样的环境中?
(3)试描绘小孩子的一个生活片段。
2敝魅斯中年的寂寞表现在哪里?
(1)可以描绘一下主人公一天的生活。
(2)他生活在怎样的环境中?
(3)人们是如何对待他的?
3敝魅斯死前的寂寞表现在哪里?
(1)主人公是何原因导致死亡?
(2)死亡动作、眼神、心理是怎样的?
(3)死亡时周围的环境是怎样的?
《古镇的梦》
1惫耪虻淖匀换肪场⑸缁峄肪呈窃跹的?
2惫耪蛏厦挥谐鱿值娜耍应该是一个怎样的群体?有何特点?
(以上问题，言之成理即可，主要是培养学生形象思维能力。)
三、比较《寂寞》《古镇的梦》这两首诗意境各有何特点。
(一)分析意象特点
1薄都拍》中小孩子是一个什么形象?诗中“蝈蝈”“夜明表”等意象有何作用?
2薄懊巍敝甘裁矗咳绾卫斫狻白鲎琶嗡频摹毕棺印⒏夫“敲不破别人的梦”“敲沉了别人的`梦”?
3薄豆耪虻拿巍贩锤辞康飨棺印⒏夫“在街上走，一步又一步。他知道哪一块石头低，哪一块石头高，哪一家姑娘有多大年纪(哪一家门户关得最严密)”，表现了什么?
讨论交流：
1毙贯穿一生的小人物的形象，是一个“寂寞”的载体。“蝈蝈”“夜明表”等意象分别衬托了小时的寂寞、死时的寂寞。
2敝。诗人从古镇的众生相中捕捉到了瞎子与更夫两种类型，借以概括阴惨的社会环境与苦难的人生命运。瞎子、更夫“敲不破……”“敲沉了”表现了这个古镇的人们浸沉在这种生活状态之下程度之深，借以抒发作者极其悲痛的悲剧情感。
3有求于算命先生，表现了中国下层人民每一家都摆脱不了命运的捉弄，暗写了人们的生存状态。人们在命运面前都有着深深的惶惑、痛苦与悲哀。“哪一家门户关得最严密”也能引发我们的思考：什么人家门关得严密?(答案可以见仁见智)或许不得而知，也许这正是此诗的妙处吧。
(二)分析意境特点
1笔歌《寂寞》是如何营造意境，表现“寂寞”这样一个主题的?
2比绻用《古镇的梦》诗中的一个词语概括这首诗意境的特点，你认为哪一个词最合适?说说理由。
讨论交流：
1币皇装诵械氖歌，以瞬息的速度描绘了一个小人物从童年到死亡的静态而缓慢的一生，充满了感情。诗歌从孩童写起，似乎暗示着“寂寞”与生俱来。长大后，日夜操劳，夜间也不得停歇，与夜明表时时为伴，依然是寂寞。最后是孤零零地去了，连生时的这份慰藉也不能带走。诗歌把寂寞挖掘得如此之深。本诗选取了“蝈蝈”“墓草”“夜明表”这样几个意象，作为主人公活着和死亡的寂寞的见证和承担之物，诉说着生也寂寞、死也寂寞的生命形态，突出了这样的一个主题。
从结构上说，跳跃性非常大，乡下与城里、童年与成年、古老与现代、生与死，将时空高度概括组织到一起，概括了主人公一生的命运，给人以丰富的想象空间。在宏大的背景下，一个小人物倍显寂寞。
2薄凹帕取薄J人巧妙地利用瞎子的算命锣与更夫的梆子这两种声音的传导，来营造悲剧艺术的氛围：古镇上，无论是白天，还是夜里，都一样的寂寥，一样的清冷，一样的凄凉。这两种特有的声音，使人会产生一种空灵、寂寞之感。在这空灵、寂寞中生存着的中国平民百姓是多么的贫瘠、封闭、愚昧、空虚。 诗的第四节中一个特写，一个病儿的母亲的话：“三更了，你听哪，/毛儿的爸爸，/这小子吵得人睡不成觉，/老在梦里哭，/明天替他算算命?”更加重了古镇的悲剧气氛：无论是白天还是黑夜，人们都摆脱不了命运的捉弄，不知生活在梦中，还是梦在生活中。这些正是“寂寥”所在。
四、比较两首诗艺术手法上的相同处。
1痹跹理解“如今他死了三小时，夜明表还不曾休止”?
2薄安欢系氖乔畔铝魉的声音”有何用意?
3薄豆耪虻拿巍防镄吹健鞍滋焓撬忝锣，夜里是梆子”。《寂寞》中写“小孩子”到成年到死亡。结合主题，谈谈手法上有何相似之处。
讨论交流：
1薄叭缃袼死了三个小时，/夜明表还不曾休止。”以不休止的“夜明表”衬托出静态的死亡，我们可以听到表针滴滴答答的走动声，死亡的寂静被加深。加倍写出了人生的寂寞，表现了诗人对命运不公的控诉。
2薄安欢系氖乔畔铝魉的声音。”封闭的沉寂的古镇中这一句更能让人感觉到古镇的“寂寥”，这里是继承了中国古代诗歌中以动写静的手法。
3薄鞍滋焓撬忝锣，夜里是梆子”高度概括了白天黑夜一样“敲不破别人的梦”“敲沉了别人的梦”，表现古镇中的人寂寥、封闭、愚昧的特点。《寂寞》诗中也同样高度概括地表现了主人公一生的寂寞。
五、小结。
古镇上有两种声音
一样的寂寥：
白天是算命锣，夜里是梆子。
敲不破别人的梦，
做着梦似的
瞎子在街上走，
一步又一步。
他知道哪一块石头低，
哪一块石头高，
哪一家姑娘有多大年纪。
敲沉了别人的梦，
做着梦似的
更夫在街上走，
一步又一步。
他知道哪一块石头低，
哪一块石头高，
哪一家门户关得最严密。
“三更了，你听哪，
毛儿的爸爸，
这小子吵得人睡不成觉，
老在梦里哭，
明天替他算算命?”
是深夜，
又是清冷的下午：
敲梆的过桥，
敲锣的又过桥，
不断的是桥下流水的声音。
《寂寞》教学设计2
(一)、导入：以《断章》导入
老师评课后补充：败笔，可以抓住第一句中提到的乡下小孩子，结合鲁迅作品中的闰土、《社戏》之类的形象导入
(二)、朗读整体感受全诗(找同学读的)
寂寞
卞之琳
乡下小孩子怕寂寞，
枕头边养一只蝈蝈;
长大了在城里操劳，
他买了一个夜明表。
小时候他常常羡艳
墓草做蝈蝈的家园;
如今他死了三小时，
夜明表还不曾休止。
(三)、分析(本来用想象，但是老师说这个值得商榷，其实是靠想象和联想来理解文本)
引导题：《寂寞》
1.主人公童年的寂寞：一般的乡下孩子童年什么生活环境与经历?“乡下小孩子怕寂寞，枕头边养一只蝈蝈”，分析出现分歧：孩子寂寞才养蝈蝈;孩子不懂寂寞(我其实想引导孩子不懂寂寞，懵懂的孩童“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”)
老师评课后补充：其实可以引入经典文学作品中的已有乡下孩子形象分析想象，可以让学生更好的抓住乡下小孩子的突出特点，更好的理解“乡下小孩子怕寂寞”的真正含义，“怕寂寞才不会寂寞”，然后不甘寂寞才会在“枕头边养一只蝈蝈”，即使是夜里也不甘寂寞，而且是“养”，有爱有责任，彼此间有真情，甚至需要为蝈蝈“养老送终",当秋天过去，一年即为一世的蝈蝈会被小孩子送到属于它的墓地······
孩子的童年实际上是不寂寞或者说不甘寂寞的，那是快乐的无拘束自由的生活。
2、成年的：“长大了在城里操劳”日夜为生计奔波，已经丧失了童时的天真、真情、对大自然的亲近与热爱，已经沦为世俗的牺牲品，自己的人生被城市的大染缸搅碎磨蚀，“他买了一只夜明表”，意象“夜明表”的分析理解出现分歧：时间紧张看时间;夜里寂寞作为陪伴
老师评课后补充：夜明表在当时是身份的象征，这里的含义是代表世俗交易，是“买”来的，金钱的交易，已经没有了真情，与对待蝈蝈形成对比
3、死时的：“小时候他常常羡艳，墓草做蝈蝈的家园;如今他死了三小时，夜明表还不曾休止”，夜明表的动与死亡的静形成对比;墓草做蝈蝈的家园，但是也是“家”
(四)、意象意境分析与文本修辞
小孩子蝈蝈夜明表、墓草
(补充：乡下小孩子、家园都是可以抓的意象)
对比：乡下---城里小孩子---长大了蝈蝈----夜明表(自然--人工纯真---世俗)生---死(夜明表的'动衬托死的静)
评课：
陈淑艳：朗读太少(诗歌是需要通过朗诵来体会的)
张年松：理解不一样
王珊珊：课堂语言颠三倒四表意不明确(这是后来告诉我的，呵呵，当老师的面都给我留面子，哎·······)
潘老师：(1)课堂语言不精练，罗嗦，需要砍掉很多
(2)意象抓住了但是还不够深，关键动词没抓住
(3)这首诗歌必须先总体把握，这一点没做到，所以出现后来课堂上分析意象有分歧，理解不同。其实就是因为有些东西自己理解的不到位，层次不够深
反思：
(1)讲得太多，这是教学的时候就知道的缺点，但是那时候没有深刻理解“教师主导，学生主体”的理念，所以没有下意识的去改正，这是需要不断改进的，也不是一天两天能做到的。
(2)有些对文本解读就是没到位，需要的是文学的素养，扎实的文学修养也是需要长久积累的，不是读读小说看看雅俗共赏的文章就能解决的，实践收获的是问题，知道了自己以及整个教育界的一些锢病，但是如何解决才是关键，我们需要的理论指导现在开始接触，让我开始有了真实的感觉，但是书是需要大量读了。