年月日教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的年月日教学设计，欢迎阅读与收藏。

年月日教学设计

年月日教学设计1

　　教学目标：

　　1、学生通过小组合作、自主探索等形式认识年、月、日。

　　2、培养学生小组合作意识和语言表达能力。

　　3、培养学生敢于质疑、猜测的好习惯。

　　4、让学生体验轻松数学课，感受数学的趣味，培养学生积极的情感。

　　学生现状：

　　本节课的教学内容是时间单位，而时间单位较抽象。虽然学生已掌握了时、分、秒的初步知识，但对年月日知识在实际生活中只是积累了一些感性经验，了解既粗糙又肤浅，对年、月、日既熟悉又陌生。

　　教学设想：

　　根据学生的知识、能力现状，教师先从学生的好奇心入手，利用多媒体课件、教学悬念来激发学生的学习兴趣，让学生初步、直观感受年、月、日相关知识。

　　学生是学习的主人，我们要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生通过观察、操作、合作、交流等活动，使学生对年月日由感性认识上升到理性认识。

　　教学重点：

　　有关年月日相关知识点。

　　教学难点：

　　判断平、闰年的方法。

　　教学准备：

　　年历卡、年份一览表、彩笔、计算器、1900年2月月份表。

　　教材构成：

　　1、实际生活中积累的对年月日的感性体验。

　　2、对年月日的简单了解。

　　3、年月日相关知识。

　　4、生活。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　师：我们在一年级的时候学过一首儿歌，“太阳大地球小，地球绕着太阳跑；地球大月亮小，月亮绕着地球跑。”其实这个自然现象，在很早很早以前人们就发现了。听，（年月日介绍＋声音）

　　板书课题

　　年月日

　　听完这段介绍我们才发现，对年月日这个时间单位真是既熟悉又陌生。这节课我们就进一步研究了解它。

　　二、走进年、月、日

　　1、找一找

　　师：课前，同学们都准备了年历卡，一会儿大家把它拿出来，先自己独立观察，看看你能从年历卡上发现哪些有关年月日的内容，然后再小组交流，并做一下总结。开始

　　（学生活动）

　　2、小组汇报

　　哪个小组派代表说一下，你们小组发现了那些有关年月日的知识，其他同学注意听，听第2小组和你们小组发现的内容一样吗？你们有没有不同的发现？

　　（学生汇报）

　　你们本小组还有没有补充？

　　（生）

　　其他小组有没有补充？

　　3、小结

　　通过观察我们知道，31天的月份有1、3、5、7、8、10、12各月，现在我们在年历卡上找到这些月份，再看看是不是31天。

　　（生）

　　31天的有几个月？

　　再看看4、6、9、11个月是不是30天？

　　（生）

　　30天的有几个月？

　　4、揭示平闰年

　　我们再看二月份的天数，不一样，29天的举手，都是哪一年？

　　28天的举手，都是哪一年？

　　我们把2月份有29天的那一年叫闰年；

　　我们把2月份有28天的那一年叫平年。

　　举例说一下哪年是平年，哪年是闰年。

　　5、判断平闰年

　　那我们以后想知道某一年是平年还是闰年要看哪个月份的天数？怎么看？

　　（生）

　　下面老师发给每组一张年份和2月天数一览表，把是闰年的那一年的年份用彩笔圈起来。（生）（教师把大表贴在黑板上）

　　哪个小组把闰年汇报一下（老师在黑板上圈，）

　　其他小组有不同意见吗？

　　现在我们观察这张表格，看闰年的出现有什么规律没有？

　　生：

　　补充表格进行验证

　　6、游戏

　　接下来我们做一个小游戏，你们任意说出一个年份，我来判断它是什么年，不过只给三次机会。

　　（学生说教师猜）

　　7、判断平闰年的'方法

　　谁知道老师怎么猜的？

　　我们把公历年份除以4，如果没有余数，这一年就是闰年；如果有余数，这一年就是平年。你知道了吗？

　　8、验证

　　xxxx年xxxx年（用计算器）

　　9、小结

　　年、月、日知识

　　10、计算全年天数

　　我们知道31天的有7个月，30天的有4个月，还知道闰年2月29天，平年2月28天，那你能很快计算出全年天数吗？

　　（以小组为单位用计算器）

　　哪个小组汇报一下计算方法和计算结果？

　　三、实践应用

　　接下来我们到智慧小屋玩一玩。

　　1、小小的爸爸去北京出差一个月，你知道小小的爸爸到北京去了多长时间吗？

　　31天都可能是几月份？30天呢？29天？28天？

　　你们有没有好办法把一年12个月的天数记得又快又好？

　　（巧记天数）

　　2、过生日（2月29日）

　　3、判断平闰年

　　1998年20xx年1900年（用计算器以小组为单位）

　　下面老师发给大家一张1900年2月份日历

　　公历年份是整百数的要除以400，如果有余数这一年是平年，如果没有余数这一年是闰年。所以判断1900年和20xx年是平年还是闰年都要用年份除以400。

　　4、开放题

　　你的生日是哪一天，你能用我们今天学的年月日知识向大家介绍一下你出生的那一年和那一月的情况吗？

年月日教学设计2

　　一、教学内容

　　小学数学第七册第44、45页上的内容。年、月、日的教学是在学生已经学过的时、分、秒的基础上进行的。

　　二、教学目标：

　　1、使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等有关知识，记住每个月及平年、闰年各有多少天，能判断某一年是平年还是闰年。在教学的过程中，帮助学生建立较长的时间观念。

　　2、通过学生自主探索、合作交流的学习过程，培养学生的探索意识和创新精神，发展学生的思维。

　　三、教学过程：

　　运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程可以分为以下几个环节：

　　1、视频导入，引出课题。

　　通过播放刘翔110米跨栏夺金的精彩片断，激发了学生的自豪感，为充分调动学生参与学习活动的积极性创设了最佳情境。

　　2、统计观察，发现特点。

　　学生的学习活动是一个再发现、再创造的过程。在认识大月、小月时，我根据学生实际和本课的教学内容对全班学生进行了适当分组。每5人为一组，发给每组不同的连续4年的年历和1张统计表，让学生统计连续4年每个月的天数，并提出了小组合作的目标和要求。放手让学生去观察、探索、交流，老师只是引导和点拨，满足了学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要。通过学生的自主探索、合作交流，他们像发现了新大陆一样很兴奋的将找到的特点汇报给大家听，这时教师给以肯定并及时总结：一、三、五、七、八、十、十二这7个月都是31天，通常我们把它们叫大月，让学生给二、四、六、九、十一月取名叫小月，此外还有一个特殊月二月。这样学习，使数学被视为一种过程，而非一个既定的结果。

　　3、巧用媒体，突破难点。

　　判断某一年是平年还是闰年是本课的教学重点也是难点。我借助多媒体，设计了1997到20xx连续8年各月天数的图表，并将关键字用红色突出显示，我在制作课件时，设置了闪烁显示和移动效果，化抽象为具体，化复杂为简单，把不易理解的难点展示出来。让学生较快地发现每4年中有3个平年、1个闰年，公历年份是4的倍数的'一般是闰年，是整百数的必须是400的倍数才是闰年。并通过猜一猜下一个闰年是哪一年，让学生大胆猜想，培养了他们的推理能力。

　　4、张弛自由，精神愉快。

　　在做判断平年和闰年的练习时，要求学生灵活运用老师教给的方法去判断，通过猜猜谁会来，再一次激起了学生学习的热情，有效地调动了学生的注意力，张弛自由，精神愉快，既紧张又轻松，既有利于活跃思维，又提高了教学效果，并且在这个环节中我让学生联系实际说说你熟悉的年份，如“我们处于几世纪？”等等，适时进行了德育教育。

年月日教学设计3

　　《年月日》这样的教学内容比较抽象，但比较生活化。不管是什么样的教学内容，学生始终是学习的主人，教师应是学习的组织者和引导者。那么如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”是我们教师孜孜以求的问题。下面我结合上《年月日》一课，谈谈我的一些思考和做法：本课我分四层组织学生学习的：

　　一，让学生联系生活说一说值得自己记住的日子，引出课题。

　　二，观察年历卡，主动探索年，月，日的知识。

　　三，巩固拓展，推向生活。

　　四，作业练习，整节课以探索为基础，学生在轻松愉快民主氛围中体验探索学习的乐趣和学数学的乐趣。

　　五，激发学生的求知欲，留给学生探索空间。

　　让学生统计年历卡，让他们自己去发现，想探索，把他们拉进探索知识的学习过程中，在这个过程中充满着观察，实验，模拟，推断等探索的活动。教师转换了角色，只为孩子投身自主探索营照宽松和谐的场地和服务。

　　六，合理的.运用信息技术，优化课堂教学。

　　利用多媒体教学，把学生带入一个奇妙的空间，感知年，月，日的来历和四年一闰年的规律，通过这一新奇的演示，激发学生探索新知识的欲望，提高了学生认识程度，学生可以触类旁通地知道更多知识，扩大知识面，因此，我提供了电子年历卡，宇宙运行的光碟等把抽象的变直观。学生通过观察，实践，探索学到了有关年，月，日等方面的知识。

　　七，重视拓宽，增强情感体验。

　　学习数学的目的在于运用数学知识解决生活中实际问题，要实现这一目的，我们在教学中就必须有意识地引导学生把“数学生活化”，所以我在第三层的教学中设计了生活中一些有关年月日知识的问题，让学生应用知识走出课堂，走进生活。

　　总之，要向40分钟的课堂要质量，全面发展学生智力和能力，就要优化我们的课堂，创新我们的课堂。

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