《比赛场次》教学设计

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《比赛场次》教学设计

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《比赛场次》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《比赛场次》教学设计

《比赛场次》教学设计1

　　一、谈话导入、出示问题。

　　1、谈话

　　师：有谁知道我们五星小学是石狮市唯一一所省级什么传统校？（乒乓球传统校）喜欢打乒乓球的同学请举手，看来还真不少。那我来考考大家吧？你们了解乒乓球的赛制吗？

　　2、出示问题，揭示课题

　　校运动会要增加乒乓球赛，我们六（1）班要选出4名同学进行乒乓球比赛。如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？（课件出示）

　　这就是本节课我们要研究的问题“比赛场次”

　　3、认识单循环制比赛：认识“单循环制”：对于这个问题，大家认为应该抓住什么条件？我们把这种比赛方式叫做单循环制。

　　二、联系生活，自主探究。

　　（一）探究问题一，利用学过的列表法和画图法解决问题。

　　1、学生独立解决。

　　2、交流解决方法。

　　3、师小结：看来，不管是画图法、还是列表法都非常直观简洁的，能让我们一下子就看清楚比赛的场次了。

　　（二）提出问题二，激发学生的探究欲望。

　　1、提出问题：

　　课件出示：六（1）班有10名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

　　师：如果现在有10名同学要进行乒乓球比赛，还用刚才的方法解决，你觉得怎么样？（学生发表自己的见解）

　　师：我们发现10名同学进行单循环比赛问题有些复杂，如果按照学过的列表法或画图法一一画出比赛场次会比较繁琐，那该怎么解决这个问题呢？

　　2、从简单的情形开始，研究过程，探索解决比赛场次的策略。

　　对了，当遇到复杂的问题，我们可以从简单的`情形开始寻找规律。

　　请你根据刚才列表或画图中的计算过程和结果，试着总结出计算比赛场次的策略，并完成课本85页中的3个图表。

　　（1）要求：先独立做，想发现了什么规律，再与同伴说一说。

　　（2）交流规律

　　方案一：列表找规律

　　交流展示：我们先来看第一种方案，你是如何找规律的？

　　引导学生发现：把10名同学的复杂问题，转化为从2名开始研究，到3名，到4名，到5名，找出规律。

　　你发现了什么？指名小组代表发表想法。（能不能把你的发现和同学们说一说）

　　方案二：画图找规律

　　师：还可以采用方案二，通过画图找规律，你又有什么发现？

　　引导学生发现：2名同学时，只有1条线；3名同学时，增加了2条线；4名同学时，又增加了3条线，5名同学时，又增加了4条线，得出1＋2＋3＋4=10。

　　说一说：10名同学一共要比赛多少场？

　　总结规律，找出解题策略：5名同学时，比赛场次从1加到4；6名时，比赛场次从1加到5；以此类推，10名同学时，比赛场次为从1加到7，即1＋2＋3＋4+5+6+7+8+9=45，所以45名同学一共要比赛45场。

　　（3）补充等差数列求和方法：

　　同学们观察这些算式有什么特点？能不能很快算出结果？

　　像这样相邻的两个数之间的差值相等。则称这个数列为等差数列。计算等差数列的和可以用（首项+末项）×项数÷2。如：（1+9）×9÷2=45

　　（4）为什么每次同样是增加人，但比赛场次却是＋2、＋3、＋4呢？边看图边跟同伴说一说？

　　每增加一名队员，该队员都要分别跟之前的队员进行一场比赛，所以参赛人数每增加1人，比赛场次所增加的数目等于原来参赛的人数，增加的场数应该是（现在人数－1），还要说明－1是因为自己不和自己比。

　　概括所有的情况：如果有n个人参加比赛，一共有多少场次？

　　根据规律得：1＋2＋3＋＋（n－1）=比赛场次。根据等差数列求和方法，得（1＋（n－1））×（n－1）÷2=比赛场次，也就是n（n－1）÷2

　　三、问题延伸

　　1、比赛结束后，2名教练和10名选手握手告别，如果每两人握一次手，一共握了几次手？

　　2、抢答：（只列式不计算）

　　（1）全班同学进行单循环比赛，一共要比赛多少场次？

　　（2）小红与3位好朋友决定互送卡片庆祝节日，他们一共需准备几张卡片？

　　3、刚才8名同学进行单循环比赛28场，如果采用淘汰制进行比赛，一共要比赛多少场次？

　　介绍淘汰制比赛规则：淘汰赛是每两名同学之间比赛一场，必须分出胜负，负者被淘汰，胜者进入下一轮，最后决出冠军。

　　（1）画图帮助理解，列式：4+2+1=7（场）。

　　（2）小结：每一场比赛都必须淘汰一名选手，淘汰几人即赛了几场，8名选手参加，最终一名选手夺冠，淘汰了7名选手，所以比赛了7场。（8-1=7）

　　四、全课总结

　　解决刚才问题，我们采取了什么策略？

《比赛场次》教学设计2

　　教学目标：

　　1`、了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决文的能力。

　　2、会用列表、画图的方法寻找实际问题中蕴含的简单的规律‘体会图、表的简洁性和有效性。

　　重点难点：

　　通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　同学们，你们喜欢踢足球吗？下面有这样一个问题请你关注一下。

　　（出示问题1）

　　六年级4个班男生要进行足球比赛，如果每两个班之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

　　1、你用什么方法来解决这个问题？

　　2、教师根据学生的'回答适时板书。

　　3、小结：这样的问题我们可以用画图、列表或枚举等方法进行解决。

　　4、如果比赛的队伍是10或者20，我又该怎样来解决呢？今天我们继续来研究比赛场次的问题。

　　二、探索规律

　　出示问题2

　　如果是8个队伍参加比赛，每两个队之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

　　1、请同学们结合前面的方法，在小组里讨论一下用什么合适的方法解决这个问题？

　　2、在小组里写出解决问题的方案。

　　3、看看你有什么发现，在小组里说一说。

　　4、汇报

　　引导说出表格如何建立的，发现规律，得到结果。

　　5、小结：遇到类似问题，尝试从简单的情形开始找规律，用列表、画图等方法解决问题。

　　三、解决问题

　　出示问题3

　　六年三班6人参加乒乓球比赛，如果每两人之间进行一场比赛，一共要比赛多少场？

　　学生依照上面学到的方法先独立解决，再汇报。

　　四、看书质疑

　　五、本课你有什么收获？

《比赛场次》教学设计3

　　教案背景：

　　1、对象：全体学生

　　2、学科：数学

　　3、课时：1课时

　　4、学生课前准备：复习回顾三年级下学期《数学与体育》的相关内容

　　教学课题：

　　比赛场次

　　教材分析：

　　《比赛场次》是北师大版小学数学六年级上册第三单元《数学与体育》的第一小节。该问题在三年级下学期时学生有过初步接触，当时数额限制在4以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。本内容是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略，包括“从简单的情形开始寻找规律”的策略，也包括列表、作图的策略。

　　依据教材和学生的实际，我设定了如下几点：

　　教学目标：

　　了解“从简单情形开始寻找规律”的解决问题的策略，会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单规律，能正确计算比赛场次。

　　经历探索规律的过程，提高运用知识解决实际问题的能力

　　在解决实际问题的情境中，感受数学和体育及数学和生活的联系，增强应用数学的意识。

　　教学重点：

　　会用列表或画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律，并运用规律解决实际问题。

　　教学难点：

　　体会解决问题的策略。

　　教学关键：

　　从简单的情形开始寻找规律

　　教学准备：

　　多媒体课件、实物展台、学生用表

　　教学方法：

　　创设情境法讲授法练习法演示法实践法等

　　教学过程：

　　复习导入 8分钟

　　导入

　　今天我们一起来学习 “比赛场次”这一内容。

　　复习

　　（1）出示

　　6年级有4名同学要进行乒乓球比赛，如果每2名同学之间都进行一场比赛。他们一共要进行多少场比赛？

　　（2）读题

　　（3）提问：

　　这句话里可以看出比赛规则是什么？

　　（4）估计

　　4名同学一共要进行多少场比赛？

　　（5）试做

　　用以前学过的列表法和画图法

　　（6）小组交流

　　（7）全班交流列表法

　　能用一个算式求出4名同学一共要进行几场比赛

　　（生列式师板书4名 1+2+3 =6（场））

　　（8）引导

　　3名 2名比赛场次是几？如何列算式？

　　（9）全班交流画图法

　　3、修改

　　自己的答案

　　4、尝试解答

　　5名同学参加比赛，试着用列表法和画图法接着刚才的继续做

　　交流

　　新知探究 15分钟

　　（一）探究规律一

　　试做

　　6年级有8名同学要进行乒乓球比赛，如果每2名同学之间都进行一场比赛。他们一共要进行多少场比赛？

　　交流

　　3、发现规律

　　有几名学生参加比赛就从1开始一直加到比比赛人数少1为止

　　4、验证规律

　　6名 7名

　　5、练说规律

　　6、比较三种方法

　　列表法、画图法和列式计算三种方法相比较，哪种方法更加的省时高效？

　　7、举例类推

　　（1）如果有比8更多的人参加比赛，利用这个规律举出实际例子

　　（2）有n个学生参加比赛，列出算式

　　小结解决复杂问题的`策略

　　从简单的情形出发，找出规律，并利用这个规律列式计算——是我们解决复杂问题的策略

　　（二）探究规律二

　　1、引导

　　如果每人都比赛四场，一共应该是多少场比赛？

　　如何计算的？

　　因为自己不能和自己比，这就减去了几场？

　　因为是一场单循环比赛，每个人只能赛一场，不能重复，所以，还得再÷2

　　2、得出规律

　　( 4 x 4—4）÷2

　　3、质疑

　　4、拓展

　　5名同学参加比赛，你也能运用这个公式求出比赛的总场次吗？

　　6名同学呢？

　　8名呢？

　　n名同学参加比赛呢？

　　5、规律之间的联系

　　1+2+3 = (4x4—4）÷2

　　6、小结激励

　　练习内化 7分钟

　　一场体育比赛中，一共有9名运动员。如果每两个人握一次手，一共握了几次手？

　　用刚才找到的规律，求出结果。

　　2、和小亚同组的选手还有9名，小组中每2人之间都要进行一场比赛，小亚所在的小组共要进行几场比赛？

　　比赛结束了，运动员们纷纷合影留念，每2人之间都要拍一张照片。摄影师一共要排多少张照片？他准备了3卷同样的胶卷，每卷又36张，这些胶卷够用吗？

　　参赛：6人

　　替补：6人

　　领导：1人

　　教练：2人

　　合计：15人

　　4、“星星体操表演队为联络方便，设计了一种联络方式。一旦有事，先由教练同时通知两位队长，这两位队长再分别同时通知两名同学，依此类推，每人再同时通知两个人。如果每同时通知两人共需1分，6分可以通知到多少名同学？”

　　小结回顾 1分钟

　　畅谈收获或体会

　　板书设计：

　　比赛场次

　　规律一规律二

　　2名 1 1 场

　　3名 1+2 =3场

　　4名 1+2+3 =6场 4 x 4—4

　　…… ……

　　8名 1+2+3+4+5+6+7 =28场 8 x 8—8

　　N名 1+2+3+4+…+(n-1) n x n —n

　　教学反思：

　　反思整个教学过程，既有学生独立自主的探索活动，又有小组合作的探究活动；既有基础知识的学习，又有课本知识的发展和延伸。我认为取得比较理想的效果主要有三点：

　　1、创设情境，激发兴趣。

　　人的思维起始于问题，问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，以及他们的学习兴趣，促使学生寻求问题的答案。在课堂的第一个环节，我跟他们以聊天式的进行有关比赛场次形式的对话。例如，伦敦奥运会亚洲预选赛。学生深深地被吸引住了，自然投入到课堂教学中去。在新授过程中，我还出示了相关的比赛图片，创设了相关的比赛情境。学生会觉得非常真实，比赛场次这个知识就在我们的身边、就在我们的实际生活中，自然就想去学习。

　　2、重视过程，渗透策略

　　学生的知识是有限的，但学生的内在潜力是无限的。我给学生创设了一个宽松、和谐、民主的氛围。在课堂教学中，为了解决8名学生一共要进行多少场比赛这个问题，我首先出示4名学生参加比赛这一简单情形，然后鼓励学生猜测并运用图例、表格等以前学过的方法进行验证，引导学生发现比赛人数与比赛场次之间的规律。整个过程注重让学生体会“从简单的情形开始寻找规律”这一解决复杂问题的策略，也包括列表和画图的策略，而不是仅仅为了解决类似比赛场次的问题。课堂中充分为学生提供给了探索解决问题策略的空间。在学生研讨过程中，我注意走近学生，和学生一起去探究、交流，在学生有困难的时候，帮助学生排除障碍。

　　3、拓展教材，方法延伸

　　这节课我没有局限于教材上的一种规律，而是引导学生探索出了两种规律。

　　在教学的过程中我还存在了以下几点不足之处：

　　课前教师谈话导入的内容和紧接着进行的教学情境内容不够统一。

　　课前说的是：伦敦奥运会亚洲杯预选赛。教学情境的内容是：乒乓球比赛。两者没有能够很好的统一起来，显得他们之间不够衔接。

　　对学生三年级学过知识的掌握程度没有足够的了解

　　教师在备课的时候预设学生复习4名学生进行多少场比赛应该能很顺利，但是由于时间比较久远，大部分学生都已经淡忘了。尤其是列表法，在复习的交流中体现得比较随意。这就说明教师在课前对学生的已有知识水平还没有足够的了解。

　　今后改进措施：

　　1、创设统一的情景，这样更能体现课堂教学的完整性和连贯性。

　　2、备课之前先备学生。把学生已有的知识水平了解清楚，明确他们对已有知识的掌握程度，再进行备课。这样会更有利于课堂教学的顺利进行。

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