珍珠鸟教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的珍珠鸟教学设计，欢迎阅读与收藏。

珍珠鸟教学设计

珍珠鸟教学设计1

　　学习目标：

　　1.能认识“蔓、幽”等10个生字，掌握多音字“挨”。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　3.练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　重点难点：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　2.练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。（板书：珍珠鸟）

　　二、出示目标（见课件）

　　三、初读课文，整体感知

　　1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。

　　2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　四、品读课文，尝试回答前面3个问题

　　1．读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　2．找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

　　五、合作，探究

　　1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

　　（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　（2）珍珠鸟在“我”的.照料与呵护下发生了哪些变化？

　　（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？

　　（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？

　　（5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

　　2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而这一变化来自于“信赖”。

　　（板书：怕——喜——近——亲——爱）

　　六、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色

　　七、联系生活实际，再次理解课文重点句

　　板书：

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？师生交流。

　　作业布置：

　　结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。

珍珠鸟教学设计2

　　【学习目标】

　　１、正确认读蔓，笼，瞅，雏等１３个生字，学习积累重蔓，斑斑驳驳，生意葱茏等词语。

　　２、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感，并会抄写优美的句，段。

　　３、继续练习用比较的速度默读课文，提高默读能力。

　　【教学流程】

　　一、联系生活，自然导入

　　１、同学们，当你从别处领养一只陌生的小狗时，你是怎样对待它的呢？和它和睦相处的呢？是它喜欢上你的呢？

　　２、你如果没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今天学习冯爷爷的课文，教你一招。

　　３、学习课文时，你要细细体会作者的找。想想，作者是怎样和怕人的珍珠鸟和谐相处？我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会？

　　（简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗是常事，所以教师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让学生思考其中的窍门，让作者的写作意图，教育目的随时豁然开朗。）

　　二、激情诵读，感触内容

　　１、快速默读全文，画出生字生词并很快熟悉。

　　２、交流对生字生词的.理解及找出认为好的句子，段落。

　　３、教师泛读，注重情感投入。

　　４、以小组为单位，学生选读，精读。

　　（简评：教师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让学生多次与作者进行情感交流，对话。学会体验，同时培养学生阅读，分析，赏析能力。）

　　三、情境创设，角色互动

　　１、学生自由朗读１～７段。

　　２、解决以下问题：

　　⑴ 老鸟与人的关系？

　　⑵ 作者开始怎样接触小鸟，打下良好的第一印象？

　　⑶ 老鸟与作者的关系有没有变化？表现在那些地方？

　　⑷ 作者是怎样照顾小鸟的？

　　⑸ 小鸟长的啥模样？

　　⑹ 作者对小鸟的情感怎样？文中那些部分表现出来呢？

　　３、学生自由朗读８～１３段。

　　４、解决以下问题：

　　⑴ 小鸟的活动范围有那些？与以前相比怎样？

　　⑵ 小鸟的胆子有没有变化？与以前相比怎样？

　　⑶ 小鸟与我的关系怎样？有什事例说明？

　　⑷ 我对小鸟的感情怎样？

　　５、学生自由朗读１４～１５段。

　　６、解决以下问题：

　　⑴ 作者通过与鸟的相处有何感触？

　　⑵ 你如何理解作者的感触？

　　⑶ 你如何与一个陌生人搞好关系，和睦相处？简评：教师紧紧抓住小鸟与人的关系这个窍，去启发学生，让学生自然地感触到作者的写作意图与教育目的，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。这种协助学生破出重重难关，让学生体验成功的喜悦的教育模式顺应当前教改的主题，适应学生的个体发展。

　　四、构建平台，体验成功

　　１、快速朗读课文。

　　２、找出体现作者对小鸟情感的句子。

　　３、展问话题──让语文教学延伸到生活之中：

　　⑴ 作者把小鸟放了，它会回来吗？

　　⑵ 你怎样和小狗作朋友？

　　⑶ 一只被抛弃的小猫，你会收养吗？

　　⑷ 同学欺负了别人，你会不会管？

　　⑸ 爷爷病了，你会不会管──

　　４、课后练习：

　　⑴ 择抄优美的句段。

　　⑵ 写一篇学习心得。

　　（简评：教师授生以渔，不越庖代厨，把课堂还给学生，把过程留给学生，火候恰当，让学生思考，又品尝了得失，锻炼了能力，很值得倡导。）

珍珠鸟教学设计3

　　教学设想：

　　《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

　　教学过程：

　　一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)

　　清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!

　　二、教师配乐朗读，学生整体感知课文

　　1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’

　　2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。

　　3．四人小组交流以上问题。

　　4．通过全班交流，让学生明确·

　　(1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞

　　去。2小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。

　　三、学生品读

　　1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。

　　2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。

　　3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：

　　(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？

　　(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？

　　(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。

　　(4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。

　　交流后让学生明确：

　　(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓

　　的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

　　(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的'喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。

　　(3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。

　　再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦?

　　文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度[

　　(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。

　　四、体味反思

　　1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。

　　2．学了这篇文章，你有何收获？

　　提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。

珍珠鸟教学设计4

　　【自学目标】

　　知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

　　领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　有感情地朗读课文。

　　【自学重点】

　　感受我们“日渐亲近的情谊”。

　　【自学过程】

　　一、导入

　　（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、读书学习

　　1、（师）请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

　　提示：

　　⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

　　⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。

　　⑷我不管它：

　　我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。

　　2、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？

　　师：日渐亲近。

　　细读：

　　⑴（师）那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。）

　　（师）如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　（生）学生继续谈感受，教师适时引导。

　　（师小结）是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景？读相关语句。

　　（提示：在课文的六七自然段。）

　　⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上” “神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。

　　（提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。）

　　⑷你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗？

　　（提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。）

　　（提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。）

　　⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。

　　把你的感受读给爸爸妈妈听。

　　三、总结

　　1、（师）这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　（提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近。）

　　信赖，往往创造出美好的境界！

　　2、学习完了这篇课文你有怎样的感受？

　　（提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。）

　　《珍珠鸟》工作教学设计

　　第一课时

　　(一) 教学目标：

　　1. 通过预习，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。

　　2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。

　　3. 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。

　　4. 运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

　　(二) 教学过程：

　　一、检验预习效果。

　　1. 出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。

　　2. 理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。

　　3. 揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?

　　[将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。]

　　二、初读课文，整体感知。

　　1. 自读课文，思考作者写了什么内容?

　　2. 交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?

　　(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”)

　　[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。]

　　三、再读课文，读出自己的感受。

　　1. 初读课文，你有什么感受吗?

　　预设：珍珠鸟特别可爱

　　2. 自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。

　　3. 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的感情。

　　如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。

　　第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。

　　第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。

　　第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的调皮。

　　第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。

　　第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。

　　4. 从这些句子中，你还感受到了什么呢?

　　预设：作者对小鸟的喜爱。

　　5. 默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?

　　如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的'眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

　　四、感受信赖带来的美好境界。

　　1. 是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。

　　2. 师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)

　　生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?

　　3. 我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

　　4. 你对这句话怎么理解的?

　　第二课时

　　(一) 教学目标：

　　1. 查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。

　　2. 学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。

　　3. 学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。

　　4. 学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。

　　5. 学习作者准确的动作描写。

　　(二) 教学过程：

　　一、导入：唤起旧知。

　　1. 上节课，我们学习了些什么?你有什么感受吗?

　　预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。

　　[温故而知新，可以为师矣。]

　　二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。

　　1.上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好?

　　2.第八段：

　　(1)起先……随后……跟着……：如果把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。

　　(2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句子。

　　第十段：

　　(1) 先是……然后……再……：可放手让学生找一找，说一说。

　　(2) 画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。

　　(3) 去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。

　　[以读为基础，在读的基础上，学习作者的表达方法。]

　　三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。

　　1. 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢?

　　预设：作者对珍珠鸟的喜爱

　　2. 再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想?

　　3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。

　　4. 快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?

　　[寄情于文，是孩子们在习作中所忽视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。]

　　四、积累词语。

　　1. 文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?

　　预设：斑斑驳驳、生意葱茏。

　　2. 结合上下文猜测：

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。

　　(1) 斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。

　　(2) 生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。

　　词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。

　　3. 再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。

　　4. 还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?

　　如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱，欣欣向荣，花团锦簇等。

　　5.把这些词语记录在积累本上。

　　《珍珠鸟》工作教学设计

　　教学目标：

　　1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

　　2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　教学重难点：

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

　　二、配乐朗读，整体感知

　　1课文写了哪些内容？

　　2珍珠鸟有哪些变化？为什么有这些变化？

　　3文中最后一句话是什么意思？

　　三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

　　1默读课文。

　　2找出问题的答案。

　　四全班合作探究，讨论交流：

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：

　　有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

　　（1）、一开始躲进吊兰丛中。

　　（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。

　　（3）、小家伙只在笼子四周活动

　　（4）、随后在屋子里飞来飞去。

　　（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。

　　（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？

　　（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。

　　（8）、啄"我"颤动地笔尖。作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？（9）、友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟，会说些什么？

　　（10）、趴在我的肩头睡着了。

　　2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

　　（1）学生回答。

　　（2）教师小结

　　3、文中最让你感动的是哪一处？

　　（1）、让学生读第１４自然段。

　　（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　4、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　（1）、谈谈你对这句话的理解。

　　（2）、拓展延伸。

　　（3）试着仿照作者的这个内心感受，自己写一句有关信赖方面的格言。

　　五再读自己喜欢的句段，有感情地朗读，体会语言特色

　　（1）学生动笔写格言。

　　（2）集体交流，鼓励有创造性的学生。

　　六、总结全文。

　　1听音乐结束课文

　　2布置作业：把自己的格言展示在板报上。

　　板书设计

　　16珍珠鸟

　　胆小——渐渐胆大——亲近我——相信我

　　↓

　　鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好！

珍珠鸟教学设计5

　　一、教材分析：

　　这是一个十分美好而动人的故事。作家冯骥才用细腻的笔触生动描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，重点写了“我”是如何呵护小鸟从而取得了小鸟的信赖。告诉我们：信赖往往能创造出美好的境界。全文描写细腻，情感真挚。

　　这篇略读课文既是学生继续练习用比较快的速度阅读课文，读懂课文内容，理解句子中含着的意思的好教材，又是引导学生感知和欣赏美的语言文字，体会作者与动物和谐相处的美好思想感情的好材料。

　　二、学生分析：

　　五年级学生随着阅读面的不断扩宽，有了一定的'初步感知语言的能力。通过本学期第五组读写例话的学习，学生已初步懂得了如何做到阅读要有一定的速度。他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但他们又具有好胜心强、想象力丰富的特点。因此，他们敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要善于引导，学生对散文的兴趣和理解能力完全可以培养起来。

　　三、教学目标：

　　1、读懂课文内容，体会作者的思想感情，引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　2、继续练习用比较快的速度默读课文，培养合作、探究的学习能力。

　　四、教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　五、教学难点：

　　品味课文的语言，理解含义深刻的句子，学习文章细致生动的描写。

　　六、教学准备：

　　1、教师准备好教具：一张有百花盛开、百鸟争鸣音画效果的VCD和歌曲《奉献》录音带，一些制作好的幻灯片。

　　2、布置学生预习课文：

　　（1）阅读有关资料，了解作者的基本情况。

　　（2）借助字典解决字词，熟读课文。

　　（3）准备好值得探究的问题。

　　七、教学时间：一课时。

　　八、教学过程：

　　1、创设情境，导入新课。

　　2、速读课文，整体感知。

　　3、精读理解，合作探究。

　　4、品读感悟，拓展延伸。

　　5、欣赏歌曲，激发情感。

珍珠鸟教学设计6

　　一、教学目标

　　1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；

　　2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；

　　3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；

　　4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。

　　二、教法和学法分析

　　教法分析

　　翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。

　　本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。

　　要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。

　　学法分析

　　象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。

　　要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。

　　开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。

　　三、教学过程设计

　　（一）导入

　　导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。

　　提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄。

　　（二）感知、把握要点

　　流畅朗读，概括要点。

　　学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。

　　提示：叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。

　　教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字新词。

　　提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。

　　（三）体验、领会主旨

　　选择角色，阐述理由。

　　演示扮演方案

　　A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；

　　B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；

　　C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。

　　提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。

　　初入情境，领会主旨。

　　提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的.境界这句话中蕴涵的哲理。

　　（四）赏析、发现精彩

　　示范学习：选择片段，深情试读。

　　学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？

　　提示：学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。

　　合作学习：融入情境，读出精彩。

　　学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。

　　提示： ① 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流。） ② 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读能力。

　　（五）拓展、感悟生命

　　联系自我，思考我与动物的关系。

　　问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、如果把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、如果你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？

　　学生思考、讨论、交流。

　　提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B：说愿意，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不平等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。

　　放眼社会，思索人与自然的关系。

　　图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。

　　提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。

　　（六）总结

　　可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发现有价值的学习素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学习体验、感悟等方面入手。

　　四、教学活动片段（略）

　　五、教学设计反思

　　1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不平等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。

　　2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学习和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联系生活经验，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

　　3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经历联系到自我的体验，进而引入对社会的思考。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。

珍珠鸟教学设计7

　　教学目标

　　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　教学重点

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；

　　提高鉴赏能力。

　　课时安排

　　一课时

　　课前预习

　　①阅读有关资料，了解作者的基本情况；

　　②熟读课文，解决生字词；

　　③设计有价值的问题。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学步骤

　　一、创设情境，导入课文

　　（下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！

　　提出要改变鸟类对人类的现状害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发

　　（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住珍珠似的白点引出本文题目珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　（一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）

　　1、自读课文，扫除生字词；

　　2、归纳我为鸟儿做了哪些事？

　　3、从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应？

　　4、我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

　　（二）、组内讨论，教师巡视点拨；

　　（三）、班级交流后，教师明确

　　①巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳 ②生意葱茏

　　②重新为它们加工鸟笼；

　　按时添食加水；

　　按捺住好奇心不轻易打扰

　　③由胆小渐渐胆大开始亲近我完全信赖我

　　④信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文

　　出示探究问题：（出示幻灯片4）

　　1、信赖的内涵上什么？

　　（自由、宽容、关爱、真诚）

　　2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟怕人？（见参考书P272页）

　　3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？

　　（如第8小节中的：飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的'小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

　　4、组内设计有价值的问题。（至少一个）

　　（此题较灵活，但应注意深入引导）

　　四、美读片段，感受美好的境界（出示幻灯片5）

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为616小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、发挥想象产生新疑（出示幻灯片6）

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖我?

　　为什么？这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、教师小结

　　七、布置作业（出示幻灯片7）

　　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　板书设计：

　珍珠鸟

　　怕人胆大放心信赖

珍珠鸟教学设计8

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　教学重难点：

　　理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　教学过程：

　　一、导入

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　二、初读全文，整体感知。

　　1、听朗读带，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）

　　生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。

　　师：不是很准确具体，谁来补充？

　　生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过。

　　生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。

　　师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的`过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？

　　生：（齐）喜欢！

　　师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）

　　2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。

　　3、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。

　　4 、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……

　　5、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱？那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

　　师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）

　　6、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。珍珠鸟在我的精心呵护下，与我不断亲近，有一天…..（出示课件）

　　看到这幅画面，我相信都有一种怦然心动的感觉，在这这幅画面中，我们看到了什么？

　　生：我看到珍珠鸟在我的肩头睡熟了。

　　师：是呀，睡熟了，你能轻声告诉我吗？

　　（指导学生轻声读课文第六自然段。）

　　师：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　师：这小家伙睡得好熟啊，如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？

　　师：此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼唤。

　　齐读：信赖，可以创造美好的境界！

　　师：小鸟伏眠于作者的肩头，安详的睡着了，此时小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一起走进这美好的境界！（齐读第六、七段）师：是的，信赖不就能创造美好的境界吗？岂止在作者和鸟之间有信赖，请看老师为你们带来的画面。

　　（播人与动物画面）

　　师：看了这些，你有什么感受呢？

　　（生答）人与人之间多一份宽容多一份沟通，多一份理解就是多一份信赖。

　　师：为了达到这美好的境界，你认为应该怎么做？依照作者的“信赖，不就能创造出美好境界”说说你的格言。

　　师：是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！

珍珠鸟教学设计9

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　学会本课10个生字，认识6个生字；正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段；了解珍珠鸟的形象特点。

　　【过程与方法】

　　学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。

　　【情感态度与价值观】

　　体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。

　　【难点】

　　体会人与自然和谐相处的道理。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　在导入部分，在PPT上展示各种鸟儿的图片，最后落脚到珍珠鸟的图片上，让同学们仔细观察其外形，感受它的可爱、讨喜。强调在自然界之中，鸟儿是人类的朋友，我们同在一片天地下，鸟儿的存在给人类的生活平添了许多乐趣。引入课文主题，带领同学们今天来学习著名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文——《珍珠鸟》。（板书标题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1。初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读，教师范读，为同学正音）

　　2。学生朗读课文思考：珍珠鸟是一种什么样的鸟？用自己的话总结一下。

　　明确：外表上——红嘴红脚，灰蓝色的毛，绒毛细腻；性格上——怕人。

　　3。为什么作者在文章开头的部分用单独的一段来强调珍珠鸟的`怕人的个性？

　　明确：通过强调珍珠鸟怕人的本性，为后面个性的变化做铺垫，更突出了作者和珍珠鸟关系的亲密，进一步展现人与自然的和谐相处。

　　（三）抓住重点，理解道理

　　1。同学分组朗读，总结珍珠鸟在“我”的照顾下发生了什么变化？

　　明确：胆小——渐渐胆大——亲近——完全相信

　　2。作者为什么安排小珍珠鸟啄大文豪名字这一情节？

　　明确：小珍珠鸟和大文豪形成了鲜明的对比，通过小鸟啄名字这一情节，展现出小珍珠鸟可爱俏皮的形象，珍珠鸟并不知道大文豪，它只是自发地亲近，这个情节在侧面烘托出人与自然之间和谐相处的气氛。

　　3。学生分组讨论：作者最后说“信赖，往往创造出美好的境界”，该怎样理解这句话？

　　明确：“信赖”之中，包含着尊重、理解、平等和宽容。我们在生活中要做到心中充满爱的关怀，互相信赖，不光对人是这样，对万事万物都应如此，当我们把爱洒遍每一个角落，世界也会升华到自然和谐的境界，只有人和自然做到和谐的相处，人类的未来才会更加美好多彩。

　　（四）拓展延伸，理解难点

　　各小组讨论，派代表发言：信赖这种境界如此美妙，你有过和作者相似的经验吗？

　　提示：开放性问题，言之有理即可。

　　（五）总结全文，深化中心（可根据时间进行删减）

　　读完本课对你有什么启发？

　　明确：我们要向作者学习，善待身边万事万物，以信赖和爱来创造美好的境界。

　　（六）课后作业

　　写作练习：假如你是文中这只小小的珍珠鸟，你会对作者说些什么心里话？请写下来，下节课和同学们一起交流分享。

珍珠鸟教学设计10

　　教学目标

　　1．理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

　　2．揣摩课文的表达方式。

　　3．有感情地朗读课文。

　　4．产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。

　　重难点与关键

　　1．重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　2．难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　3．关键：抓住重点语句“信赖，往往创造出美好的境界”，理解课文内容，并联系生活实际，体会这句话的含义。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1．请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

　　2．冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？

　　齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者）

　　二、品读课文

　　1．上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

　　2．出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　3．学生默读，自学批注，教师巡视。

　　4．学生汇报交流。

　　（学生学习的'切入点可能会有多种，如可按文章顺序谈，也可先谈自己感受最深的内容，也可将两处联系起来谈）

　　⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀！

　　⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）

　　地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）

　　教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？

　　师：你为什么先只在笼子四周活动？

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀？

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？

　　师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？

　　学生自由读，指名读。

　　⑶“喝茶水”：结合课文内容填空：

　　它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　⑷“啄笔尖”：同桌互读。

　　⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？

　　三、回读一至六自然段

　　1．看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　（大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近）

　　2．文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？请找出来。

　　3．朗读自己所画的句子。

　　⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

　　四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的

　　1．教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（是“我”精心呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。

　　2．此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？

　　五、拓展延伸

　　1．教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖）

　　2．结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。

　　六、课堂小结

　　因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！

　　齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　七、布置作业

　　1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2．给下列加点字选择正确的读音。

　　细腻（ní nì）画框（kuāng kuàng）待一会儿（dāi dài）

　　3．用下列词语造句。

　　一会儿……一会儿……一会儿……

　　先……然后……再……

　　4．我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

　　思路提示：不看——不管——不伤害——不停——不写。

　　5．根据内容填空，回答问题。

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约（闪动），看不（完整），有时连笼子也看不出，却见它们（可爱）的（鲜红）的小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　⑴根据课文填空。

　　⑵“斑斑驳驳”在课文中的意思是。

　　⑶“无数指甲状小叶”写出了。

　　⑷“生意葱茏”说明了。

　　附：板书设计

　　珍珠鸟

　　大鸟：伸脑袋瞅瞅

　　珍珠鸟小鸟：探脑袋屋里飞信赖人

　　喝茶水啄笔尖肩头睡

珍珠鸟教学设计11

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习本课生字词，理解词语：祥和、浏览、欣欣向荣、

　　揣摩、奥妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉

　　3、初步了解春联的一些知识，理解课文的主要内容。培养学生热爱祖国的传统文化的思想感情。

　　教学重点、难点及对策

　　读春联，感悟春联的一些特点。

　　通过声情并茂的朗读，释放对春联的喜爱之情。

　　把学生的视野引向生活，积累春联，懂得生活处处有学问。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一

　　导入新课，揭示课题

　　1、出示一副春联：山河增秀色

　　大地沐春晖，你知道是什么？

　　2、板书：春联

　　提醒“联”字的写法，进行扩词

　　二

　　初读课文，感知课文

　　1、指名分小节朗读课文，要求正确、流利，相机教学：卷、氛

　　2、选择喜爱的自然段，要求有感情

　　3、说说课文主要写了什么。

　　三、理解词语，扫情课文呢障碍

　　1、学生结合课文提问，哪些词语不能理解

　　2、师出示词语：祥和、浏览、揣摩、奥妙等

　　指名读，说意思

　　3、学习生字

　　学生说哪个词教难记，指导：览，下部一个见字。奥的范写

　　四针对课文提问

　　归纳：什么是对仗？声律的意思？什么时候开始有春联？

　　五作业

　　1、抄写词语

　　2、收集春联

　　第二课时

　　一、欣赏歌曲，导入新课

　　1、同学们，今天我们欣赏一首动听的歌。《迎新年》快乐一点，唱起来，跳起来。

　　2、那真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”

　　3、师：同学们，过春节还有一种语言比刚才的'歌更美，知道它是什么吗？

　　4、板书：春联

　　二赏读春联，体味春联的一些特点

　　1、师：新春佳节，家家户户张贴春联，给节日增添了欢乐祥和的气氛，我们浏览各种各样的春联，就像漫游在万紫千红的白花园中。请欣赏春联，自由朗读

　　又是一年芳草绿，依然十里杏花红

　　春回大地千山秀，日照神州百业兴

　　勤劳门第春光好，和睦人家幸福多

　　梅开春烂漫，竹报岁平安

　　绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年

　　2、你准备选择哪一幅？请同学们认真默读全文，选择你最钟爱的春联，

　　学生选择春联，让学生说说内容，仿佛看到了什么？听到了什么？了解春联的内容美。

　　你能联系下文，读读课文的第二自然段、第三自然段，你还会发现春联的另外两种美，你的朗读会进入另一种境界。

　　2、什么叫对仗？用书上的语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对？

　　3、什么叫声律美？你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫，和谐动听？你能读出声律美吗？练习朗读。

　　4、有没有不同选择，看看内容有什么不同，是不是对仗，读起来是不是和谐动听？

　　5、理解“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”绿柳舒眉指的是什么？红桃开口会说什么话？现在你们就是朵朵绽放的桃花，你会对小朋友说什么？会对老爷爷、老奶奶说什么？会对老师说什么？

　　6、春联不光能读，而且能唱，可以打节拍唱，可以唱上联，一个唱下联，也可以整副对联唱。

　　7、同学们通过读春联，品春联，唱春联，你们对春联喜欢到什么程度？

　　8、请你们美美地把课文读一遍，把你的情用美妙的朗读释放出来。

　　三课外延伸

　　1、人们常说，开卷有益，其实读读春联也是很好的学习。愿意再读几副春联。给下列春联找朋友。

　　物华天宝年年好

　　放歌高唱好河山

　　举杯喜迎新岁月

　　半含冬景半含春

　　柳垂千丝三江绿

　　人杰地灵处处春

　　几点雪花几点雨

　　梅开万树万岳红

　　2、学生诵读

　　3、喜欢的春联联系背诵

　　4、再读春联，补上所缺的字：风抚千条柳，雨（）万朵花

　　五总结

　　春联就像一首诗，充满诗情画意；春联，就像一首歌，悦耳动听；春联就像一座白花园，姹紫嫣红。下课，选择你认为最美的春联，认认真真写下来。

　　板书：春联

　　内容美

　　读

　　对仗美

　　品

　　声律美

　　唱

　　教学后记：学习本课时，学生学习的积极性很高。上星期回去，学生已经收集了一些春联，也查了春联的由来、种类等。今天来上，就显得很容易进入情境。让学生读读说说，自己讨论之后，学生都能基本上理解书上5幅春联的意思。整堂课轻松愉快，而且学有所得。课后，我们搞了一个“春联荟萃”的展览，既提高了学习的兴趣，又丰富了课外知识。

珍珠鸟教学设计12

　　【课时目标】

　　１、学习第３小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。

　　２、学习第４～７小节的学习，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　３、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

　　４、培养学生读书习惯、读书方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？

　　二、学习第３小节

　　１、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？

　　２、交流：

　　这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。

　　（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”

　　⑴指生读；

　　⑵点评；

　　⑶齐读。

　　三、学习第４小节

　　１、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面：

　　（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。）

　　２、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。

　　３、（出示课件）起先……

　　渐渐地……

　　后来……

　　四、学习“起先”

　　１、（点击“起先……”出示句子）：

　　⑴这个贪玩的`小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？

　　（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）

　　⑵“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟？

　　⑶指两生读，师相机评价，再齐读。

　　（课件回到“起先……渐渐地……后来……）

　　⑷小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？

　　五、学习“渐渐地”

　　１、把你的发现与同桌交流。

　　２、把你的发现与全班同学分享。

　　３、学生交流。

　　４、小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。

　　５、指生读。

　　六、学习“后来……”

　　１、它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）

　　２、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。

　　３、多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。

　　４、小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）

　　５、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？

　　６、看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱护，值得信赖。

　　七、引读第５小节

　　白天，──；傍晚，──。

　　八、学习第６、７节

　　１、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”

　　２、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。

　　３、生读句。

　　４、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？

　　５、这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　６、学生有感情的朗读第６节

　　７、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。

　　九、作业

　　１、背诵最后四个自然段。

　　２、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。

珍珠鸟教学设计13

　　教学学科：语文

　　设计理念：

　　以新课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、

　　正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式”课程理念为我的教学设计导引。

　　知识目标：

　　熟读、理解并背读文中优美的语句进行语文积累。

　　能力培养：

　　学习文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解文章结尾语句的广泛含义。

　　情感体验：

　　感受宽容、爱心、信赖所带来的和谐、美好的境界。教材分析与教学内容的重组与加工：

　　《珍珠鸟》是新课程改革人教版实验教材新增换的篇目，又是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇文章情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采。学好这篇文章无论是知识获得方面还是情感培养方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展示，真正做到其声在耳，其形在目，其情在心。

　　教学重点：

　　体验文中由信赖创造的美好境界，培养学生热爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。

　　教学难点：

　　学习文中动作、神态描写的方法。

　　教学疑点：

　　文章结尾语句有什么广泛的意义。

　　教学方式的构建：

　　教学方式：

　　自主学习、合作学习、探究学习。

　　教学教具：

　　制作课件，运用多媒体教学，这样有利于创设情境，调动学生学习的主动性、探究性，引领学生更深入地理解文章主旨，升华学生的情感体验，激发学生写作灵感，为学生拓展想象的空间。

　　主要教学过程与步骤：

　　教学过程：

　　情境导入：

　　（打开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》）

　　师：

　　在浩瀚的太空中，地球只是一个点；在若大的地球上，人类只是其中一员；在人类的周围还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你用心去感受，会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田；只要你用心去感受，能听到花开的声音，能听懂动物的语言，这节课就让我们共同去分享珍珠鸟对人类亲近的情意。

　　品读课文：

　　一、读（读准字音）（课件辅助）

　　（打开动画《珍珠鸟》，配乐《秋日的私语》）

　　1、教师配乐范读

　　2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指出生字及多音字的正确读音，纠正并强调容易读错的字。

　　雏蒙驳呷垂蔓一点点似的爪子

　　二、读（读懂内容）（课件展示）

　　1、学生再次浏览课文，找出文中写出小珍珠鸟娇憨可爱的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的可爱？

　　2、小珍珠鸟的可爱是以作者的努力为前提的，再次浏览课文找出描写“我”的举动的句子，归纳“我”为小鸟做了哪几件事？

　　3、在对课文内容了解的情况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的？

　　三、读（读出情感）（链接生活）

　　1、学生再次朗读课文，根据课文内容朗读时要带有什么样的情感？

　　2、同学们根据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们周围，人们会有哪两种表现？

　　一种是保护它，一种是伤害它。

　　假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鸟，你会对他说什么？遇到伤害你的人又会对他说什么？请同学们分两种情况进行即兴表演：

　　（1）小鸟与充满爱心的人的对话。

　　（2）小鸟与自私自利的.人的对话。

　　（不同境界的人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。）

　　3、本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么？

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　4、人与鸟之间因为信赖而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信赖呢？人与鸟的和谐相处带来如此美妙的境界，人类该如何摆正与自然的关系呢？这篇文章给同学们以什么启示？请同学们回家后写下你的想法。

　　教师总结：因为信赖，在小鸟的世界里，没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物，人类赢得了小鸟的信赖，强者赢得了弱者的信赖，信赖是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在《山中杂记》中有这样一句话：我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事：一个女孩从小喜欢丹顶鹤，大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽再也没有出来。

　　（播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。）

　　故事中的女孩虽然身陷沼泽，但沼泽里却从此升起了对丹顶鹤永不坠落的爱，我相信同学们也会承继女孩的遗愿，热爱生灵，珍爱生命，善待世间万物，彼此相依，和谐共处，让信赖创造美好的境界，让信赖涂抹温柔的色彩！

珍珠鸟教学设计14

　　课文内容理解：

　　关键词句及理解

　　怕人，不信任：

　　㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。

　　㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来……

　　状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

　　培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……终于我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小ＢＯＹ。

　　细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。

　　建立信任：成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。

　　雏鸟——可爱的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的`稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

　　主旨：信赖，往往创造出美好的境界——人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。

　　艺术特色理解：

　　冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创造。

　　以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇散文的特色。

　　教学目标：

　　１通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

　　２学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。

　　３培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。

　　教学重难点分析：

　　１鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？

　　２信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）

　　教法：讨论点拨为主。

　　辅助教具：录音机及课文朗读带。

　　教学流程设计：

　　一、简介作者

　　当代作家，代表作、作品风格（略）

　　我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。

　　二、按要求，听录音

　　重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？

　　文中有哪些语句起着暗示作用？

　　三、讨论上述问题

　　信赖

　　怕人——熟悉——胆大——亲近——睡熟（依偎）

　　难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？

　　由怜惜生爱心，从喜欢到“放任”——信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。

　　小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

　　四、学生诵读课文

　　一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？

　　鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人

　　小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。

　　五、布置作业

　　童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？

　　记叙文，题目自拟，字数７００字左右。

珍珠鸟教学设计15

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练习快速默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学时间：

　　一课时

　　课前准备：

　　预习课文自学生字、词

　　教学过程：

　　一、导语：

　　信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。

　　二、以读为主，读中探究

　　1、自主读书

　　要求：

　　（1）要把课文读通读顺，难懂的'句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

　　（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

　　2、汇报交流

　　（1）以学习小组为单位交流学习情况。

　　如：你读懂了哪些内容？

　　（2）提出学习中的疑难问题。

　　3、再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

　　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　　三、自主性练习设计（以下四题任做三题）

　　1、课文讲了一件什么事？

　　2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？

　　3、小鸟为什么会信赖主人呢？

　　4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？

　　四、课文内容的拓展

　　1、搜集有关珍珠鸟的资料。

　　2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。

　　板书设计：

　　珍珠鸟

　　大鸟：躲进吊兰中隐约闪动渐渐伸出熟悉

　　小鸟：先随后先再跑到落在

　　（信赖创造出美好的境界）

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