雨点儿教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的雨点儿教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

雨点儿教学设计

雨点儿教学设计1

　　本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。

　　教学目标

　　１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。

　　２、能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。

　　３、认识１２个生字，学会写“方、半、巴”。

　　教学重难点

　　知道雨水与植物生长有着密切的关系。激发对大自然的喜欢之情。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　教学时间

　　1课时。

　　教学过程

　　一、歌曲引题

　　１、小朋友，会唱《小雨沙沙》这首歌吗？我们一起来唱，好吗？歌里说了些什么？下雨了，种子在说话，欢迎小雨。

　　２、揭题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文，题目是《雨点儿》。

　　二、听记课文

　　１、你听──播放课件

　　２、大雨点和小雨点说了些什么？指名回答。

　　３、我们再来听听。播放课文录音

　　４、你们听清楚了吗？你记住了什么，说给同桌听听。

　　三、自读全文

　　１、展示全文，试着读一读。

　　２、给课文标上序号。

　　四、学习课文

　　一第一自然段。

　　１、读第一句。

　　２、我们来做动作。

　　３、教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴，老师说：“数不清的.雨点从云彩间飘落下来”。问：老师这样画，可以吗？估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点。

　　４、我们说这里有多少点雨滴？数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。

　　二第二～四自然段。

　　１、自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？引读对话。

　　２、练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话注意问的语气。

　　３、他们在什么地方说话？解释空中、半空、地面，理解“半空”。

　　４、学习“半”和“方”，书空，在作业本上书写。

　　三最后一个自然段。

　　１、出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。

　　２、指名读。表演读。

　　四齐读全文。

　　五、复习字词

　　１、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。

　　认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”。

　　２、开火车读生字。字音重点：“彩”是平舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻音。

　　３、游戏识字：小雨点落到哪里？

　　六、指导写字

　　学习“巴”、“方”、“半”。

　　七、作业

　　１、读课后“我会读”中的三句话。

　　２、我们还可以说：什么从什么地方怎么样呢？

　　树叶从树上飘落下来。小花猫从墙头上跳下来。小明从教室里跑出去。汽车从车站开出去。

　　《雨点儿》教学设计

　　雨点儿教学设计及反思

　　一年级语文《雨点儿》教学设计

　　雨点儿教学反思

　　《雨点儿》教学反思

雨点儿教学设计2

　　【教材简析】

　　本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第１２篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。

　　【教学目标】

　　１、认识１２个生字，学写“方、半”两个字；

　　２、正确流利地朗读课文；

　　３、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　【教学重、难点】

　　１、教学重点：认识生字和练习朗读；

　　２、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学理念】

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。

　　【教学过程设计】

　　一、创设情景，激发兴趣

　　１、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。

　　２、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。

　　出示课题《雨点儿》，带读。

　　设计意图：好的开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的学习兴趣，了解了学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。

　　二、品读课文，读中识字

　　１、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。

　　２、再读：圈圈划划，识记生字。

　　３、三读：通读课文，巩固生字。

　　４、“接雨点儿”的识字游戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有秘密噢！谁愿意和雨点儿交朋友呢？把后面的秘密告诉大家好吗？

　　设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计游戏恰到好处，在游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。

　　三、指导朗读１～４自然段，体会含义

　　１、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　２、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。

　　多媒体出示画面，说说自己的感受。

　　３、认读理解“问”、“回答”。

　　⑴出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

　　⑵读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

　　４、认读“方”。

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　　５、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。

　　设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟悉了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采用指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色，唱读的问题也就迎刃而解了。

　　四、重点理解第五自然段

　　１、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　２、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

　　设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过具体形象的`景观打开学生思维的阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成

　　五、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演

　　设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。

　　六、指导书写“方”“半”，进行书写练习

　　训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。