2、5倍数的特征教学设计

时间:2023-02-15 10:51:13 教学设计 我要投稿

2、5倍数的特征教学设计

  作为一名教学工作者,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编帮大家整理的2、5倍数的特征教学设计,欢迎大家分享。

2、5倍数的特征教学设计1

  教学目标:

  1、掌握2、5倍数的特征以及奇数和偶数的概念。

  2、能够运用这些特征进行判断。

  3、培养学生的概括能力。

  教学重点和难点:

  1、是2、5倍数的数的特征。

  2、奇数和偶数的概念。

  教学过程:

  一、创设情景,引入新课。

  1、复习:根据所学的因数和倍数知识,运用自己的学号说一句完整的话。如:我的学号是5,5是30的因数或5是1的倍数。

  ①同座互说②指名说。

  2、游戏:(1)学号是2的倍数的同学起立(2)学号是5的倍数的同学起立老师分别将2的倍数学号写在黑板左边,5的倍数学号写在黑板右边。

  3、引入:2的倍数和5的倍数有哪些特征呢?今天进行研究(板书课题:2、5倍数的特征)。

  【反思:设计目的是从学生熟悉的学号引入,学习的材料来源于学生的生活,让学生感到亲切,有利于激发学习的兴趣。从教学实践来看,学生确实兴趣浓厚,达到了既激发兴趣,又提供学习素材的目的。】

  二、探究新知:

  (一)2的倍数的特征。

  1、观察:左边集合圈里的2的倍数学号有什么特点?(个位上是0,2,4,6,8。)

  2、举出几个2的倍数,看看符不符合这个特点?学生随口举例。

  教师:谁能说一说是2的倍数的数的特征?

  学生口答后,老师板书:个位上是0,2,4,6,8的数都是2的倍数。

  3、口答练习:请把下面的数按要求填在圈内(2的倍数,不是2的倍数)

  1,3,4,11,14,20,23,24,401,826,740,1000,6431。

  4、奇数和偶数

  老师指出:自然数中,是2的倍数的数叫做偶数,不是2的倍数的数叫做奇数。习惯上称它们单数、双数。

  5、练习:完成课本做一做。

  【反思:数学思维的方法一般有观察比较、抽象概括、归结演绎等等。设计这个片断的目的是让学生观察根据素材,通过自主学习得出2的倍数的特征,同时培养学生的观察比较、抽象概括的数学思维能力。但在实际中老师提问:“2的倍数学号有什么特点?”后,学生说:“2的倍数都是偶数”。对于这种生成,是我设计中没有预设到的,于是我反问道:“你认为什么样的数是偶数呢?”学生又说“双数就是偶数”,于是我有些急了,不知所以。我只好进一步明确提问:“这些学号的个位上的'数有什么特点?”学生这才说到我心中理想的答案:“个位上的数都是0、2、4、6、8等数字”,看来数学课的有些问题不能过于宽泛,要有所指向。同时设计问题时,还要多想想学生可能会怎样回答,多预设几个方案。】

  【补充设计:学生完成课本练习后,我临时补充了一个知识点的自然数分类的教学。老师提问:自然数有无数个,0、1、2、3、4、5、6、7……说说这些数分别是什么数?你发现了什么?归纳得出:自然数中,不是偶数,就是奇数。】

  (二)5的倍数的特征。

  1、教师指右黑板上集合圈:你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出5的倍数的特征?

  2、学生自己动手在课本上找出5的倍数。

  教师:说一说5的倍数的特征?

  板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。

  3、练习:完成课本做一做。

  重点指出:个位数字是0的数既是2的倍数,又是5的倍数的数。

  【反思:小学数学知识系统性较强,特级老师张兴华大力提倡“为迁移而教”很有道理。什么是迁移呢?迁移是一个心理学名词,是指一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于学科教学之中,先前学习中的知识、技能、积极情感对后继学习产生促进作用的叫做正迁移,否则就是负迁移。5的倍数教学比较顺利,正是由于有前面2的倍数特征探索,学生较好地实现了学习方法的迁移。】

  三、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?

2、5倍数的特征教学设计2

  教学内容:人教版第十册第二单元《因数和倍数》——2、5倍数的特征

  教学目标:

  1、创设问题情境,引导学生在自主探索的过程中,归纳并掌握2和5的倍数的特征,能判断一个数是不是2或5的倍数;理解奇数、偶数的意义;能正确判断一个数的奇偶性。

  2、通过探索、交流讨论、分析归纳等方法,学生自主探索2、5的倍数特征及奇偶数的意义。

  3、在学习活动中,逐步培养学生的观察分析、归纳和数学抽象能力。

  教学重点:2、5倍数的特征及其奇偶数的意义。

  教学难点:灵活运用2、5的数特征及奇偶数的意义进行综合。

  教学过程:

  一、创设情境,引出课题

  1、谈话:同学们,“每天运动一小时,健康生活一辈子”,阳光体育运动让我们健康快乐成长,让我们一同欣赏活动中的精彩瞬间吧!

  2、课件出示:同学们在跳校园集体舞《小白船》,两人搭配,舞姿优美;这是5人一组的绑腿跑,他们团结合作,在为到达同一目的地而共同努力;这是同学们3人一组在趣味跳绳。

  3、谈话:同学们,看到他们这么投入的运动,你们是不是也有想运动的冲动呢?如果我们班也来进行这些运动项目,你认为各项活动分别选派多少人参加比较合适呢?我们先说集体舞吧,你认为可以选派多少人参加呢?

  4、学生说数,教师板书

  5、提问:13人行不行?为什么?看来同学们刚才说的这些人数,都是经过思考的,那你的根据是什么?谁能用一句话来概括一下,跳集体舞的人数必须是哪些数?——2的倍数!(板书:2的倍数)

  6、谈话:同样的道理,你们认为参加绑腿跑的人数应该是——5的倍数!(板书)那参加趣味跳绳的人数应该是——3的倍数!(板书)同学个个思路清晰,而且很善于从数学的角度思考问题!今天这节课我们就来研究2、5的倍数特征【板书课题】

  二、探究新知

  (一)2的倍数特征

  1.找2的倍数

  (1)提出要求:同学们,老师现在又将交给你们一项新的任务——集合2的倍数!有信心出色完成任务吗?

  (2)学生自主集合2的倍数:

  预设1:在练习本上用算式按顺序表示出2的倍数。例如:2的1倍是2;2的2倍是4……这样把2的倍数集合起来!

  边说边板书:2×1=2

  2×2=4

  ……

  预设2:在百数表上依次将2的倍数找出并用彩笔做个标记。快,选择你喜欢的方法来集合2的倍数吧。

  (3)暴露资源:这是a同学列举的2的倍数,(齐读)她整理的认真、整齐、有条理!监控:除了他列举出的这些2的倍数,你还能接着写下去吗?能写完吗?看来2的倍数的个数是无限的。

  这是b同学在百数表上标记出的2的倍数。有了百数表这个好帮手,看起来更清楚,一目了然!

  2.合作探究2的倍数特征

  (1)提出问题:请同学们仔细观察你列举的这些等号后面或百数表中标记出的.这些2的倍数,看看能不能发现他们的共同特征?(板书:特征)

  (2)小组交流:把你的发现先跟小组里的同学说一说!看看他们是不是也有这样的发现!

  (3)集体交流:【课件:百数表】谁愿意来跟大家说说你发现的2的倍数特征?

  预设:双数——肯定,追问:这些数有什么特征?

  偶数:

  根据学生交流板书:个位上是0、2、4、6、8。

  (4)质疑:我们发现了2的倍数特征,你还有什么疑问吗?

  疑问一:2的倍数与十位上的数有关系吗?

  疑问二:我们发现的2的倍数特征是不是适合所有的数呢?我们刚才只是研究了100以内的2的倍数,你能举几个个位上是0、2、4、6、8的多位数来验证一下吗?

  小结:通过刚才的验证,我们发现无论是几位数,只要个位上的数是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

  疑问三:为什么2的倍数的个位上的数是0.2.4.6.8呢?

  3.认识偶数和奇数

  (1)谈话:同学真了不起,通过积极动脑合作,研究出了2的倍数特征,其实所有2的倍数还有一个名字,你知道吗?(双数)生活中我们把2的倍数叫做双数,数学上叫偶数!(板书偶数)齐读。不是2的倍数的数叫做奇数!(板书:奇数)齐读

  (2)小组交流学习。提出要求:请同学们在小组中举例说明奇、偶数。对于奇、偶数你都知道些什么呢?

  最小的偶数0,最小的奇数。

  (3)师:我们在自然数范围内研究奇数、偶数。请想一想奇数、偶数与自然数有什么关系呢?请你试着把这种关系表示在纸上。

  (4)集体交流。提问:谁愿意把自己的想法告诉大家。

  (5)学生在展台上展示。

  (6)(课件:运动照片)我们在同学们喜欢的课间运动中发现了这么多的数学知识,真了不起!我们再来运用我们刚刚学会的知识来解决一个生活里的实际问题吧。同学们去看节目,大家的学号就是座位号。你知道你自己从哪个们入场吗?

2、5倍数的特征教学设计3

  教学目标:

  知识与技能:使学生掌握奇数、偶数的意义,学会判断一个数是奇数还是偶数。

  过程与方法:引导学生自主探索2、5的倍数的特征,并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。

  情感、态度与价值观:感受探索过程中的基本方法和策略。

  教学重点:

  理解并掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

  教学难点:

  灵活运用新知、解决实际问题。

  教学方法:

  观察法和操作法。

  教学过程:

  一、复习导入:

  提问:我们已经学习了有关因数和倍数的知识,谁能举例说明什么叫因数?什么叫倍数?学生举例说明。

  揭题:我们已经学会了求一个数的倍数的方法,这节课我们就来探索2、5的倍数的特征。(板书课题:2、5的倍数的特征)

  二、互动新授:

  1.认识5的倍数的特征。

  (1)操作感知。出示教材第9页“百数表”,让学生认真观察。

  提问:5的倍数有什么特征?在上表中找出5的倍数,并做上记号。(让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作)。

  (2)组织交流。提问:5的倍数究竟有什么特征呢?你能根据刚才的操作把自己的发现向同学说一说吗?

  小组交流后指名回答,根据学生的回答,教师总结:

  通过全班交流,引导学生概括出5的倍数的特征:个位上是0或5的数都是5的倍数。

  2.认识2的倍数的特征。

  (1)操作感知。提问:2的倍数有什么特征?

  让学生在“百数表”中找出2的倍数,做上记号,并与同伴说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。

  (2)组织交流。指名回答,根据学生的回答,教师呈现表2:

  通过全班交流,引导学生概括出2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

  (3)认识奇数、偶数。理解奇数和偶数的意义

  从百数表中可以看出,自然数中有一半的数是2的倍数,另一半的数不是2的倍数。我们把2,4,6,8,10,…这些是2的倍数的数叫做偶数(O也是偶数),把l,3,5,7,9,…这些不是2的倍数的数叫做奇(j)数。

  教师提示:如果用a表示自然数,那么可以用2a来表示偶数,用2al来表示奇数。

  举例验证。54是2的倍数.54是偶数;728是2的倍数,728是偶数;245不是2的倍数,245是奇数……由此可以得出:自然数按是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类,也就是说,一个自然数不是奇数就一定是偶数。

  奇数和偶数的特点:自然数的个数是无限的,所以奇数和偶数的个数也是无限的,没有最大的奇数和偶数,只有最小的奇数和偶数,最小的奇数是1,最小的偶数是O。

  3.即时练习。指导学生完成教材第9页“做一做”。

  学生独立完成,教师组织交流,交流时,教师让学生说一说做完这些题目,你发现了什么?不同的学生对这个问题可能有不同的.回答,只要合理教师都应给予肯定。如有的学生说:判断一个数是否是5的倍数不是看数位中是否含有5,而是看个位是否是0或5……

  三、巩固练习:

  指导学生完成教材第11~12页“练习三”第1、2题。

  1.第1题:先让学生独立完成,再组织交流。交流时,教师要让学生举例说明判断奇数和偶数的具体方法。

  2.第2题:学生独立完成后再组织交流。交流时,教师要让学生说明每道小题的思考过程,特别要让学生详细说明第(3)题的解题策略。(先想个位是O,再想百位是1,十位是O)

  四、课堂小结:

  师:通过本节课的学习,你有什么收获?

  五、布置作业

  作业:教材第11~12页“练习三”第6、7题。

  板书设计:

  2、5的倍数的特征

  5的倍数的特征:个位上是0或5的数。如:20,75,95…

  2的倍数的特征:个位上是0,2,4,6,8的数,如:8,22,90…

  偶数:2的倍数,如:54,728…

  奇数:不是2的倍数,如:245…

2、5倍数的特征教学设计4

  教学目标:

  知识与技能

  1、学生经历2、5倍数的特征的探索过程,掌握2、5倍数的特征,会正确判断一个数是不是2、5的倍数。

  2、在观察、猜想、验证和讨论的过程中,提高探究问题和合作学习的能力。

  过程与方法

  在合作学习中培养学生观察、分析、判断的能力,使学生逐渐形成合作意识和初步的探索精神。

  情感、态度和价值观

  培养学生学习习惯的养成,培养学生自主学习的策略,养成良好品质。

  教学重点:归纳、概括2和5的倍数的特征。

  教学难点:运用2和5的倍数的特征解决问题。

  教学过程:

  一、游戏引入

  1、数学王国里的5部落和2部落要召回散落在外的人马了,召回条件:5部落只召回5的倍数,2部落只找回2的倍数。

  2、师生比赛找5的倍数和2的倍数。

  3、老师之所以获胜,是因为运用了“2、5的倍数的特征”(板书课题),看到课题,你有什么问题要问吗?

  同学们有这么多的问题,下面我们就带着这些问题开启今天的探索之旅,一起探究2、5的倍数的特征。

  二、自主探究

  1、拿出尝试研究单,完成第一题。

  读要求,自主找到1—100中2的所有倍数和5的所有倍数。

  2、汇报找倍数的方法和结果。

  三、小组讨论交流

  1、仔细观察5的倍数和2的倍数,看看你有什么发现?把你的想法和小组同学进行交流,共同完成尝试研究单的第二题。

  2、小组讨论。

  四、汇报交流

  1、汇报5的倍数特征。

  (1)哪个小组来汇报5的倍数有什么特征?

  (2)谁能举个更大一些的数来进行验证?

  (3)小结:5的倍数的特征是:个位上是5或0。

  2、汇报2的倍数的特征。

  (1)哪个小组来汇报2的倍数有什么特征?

  (2)谁能举个更大一些的数来进行验证?

  (3)小结:2的倍数的特征是:个位上是2、4、6、8、0。

  3、汇报既是2的倍数又是5的倍数的特征。

  (1)观察最后一列,你有什么发现?

  (2)一个数既是2的倍数,又是5的倍数,有什么特征?

  五、教师点拨

  我们通过观察、比较、猜想、验证知道了5的倍数的特征和2的倍数的`特征,以后我们再来判断一个数是不是5的倍数和2的倍数可以只看个位就行了。

  六、挑战自我

  1、将下面的数填写在合适的圈里。

  18、24、30、31、45、56、60、72、75、80、95、100

  2、一本30页的画册,翻开后看到两个页码,其中有一个既是2的倍数,又是5的倍数。想一想:看到的可能是哪两页?

  3、学校举办集体舞比赛,分“双人舞”和“五人舞”两个项目。看下面几个班的学生人数,你认为各班表演哪种舞蹈比较合适?为什么?

  七、总结收获

  这节课你有什么收获?

  八、板书设计2和5的倍数的特征教学设计篇三教学目标:

  1、让学生经历2和5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。

  2、在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的奇妙。

2、5倍数的特征教学设计5

  教学目标:

  1、自主探索2、5的倍数特征的过程,掌握2、5的倍数的特征,能正确判断一个数是不是2或5的倍数。知道奇数、偶数的含义,能判断一个数是奇数还是偶数。

  2、逐步培养学生的观察力、分析能力、归纳概括能力和数学能力。

  3、加强数学与生活的联系,使学生体会到数学知识来源于生活,应用于生活。

  教学重点、难点

  重点:理解2、5的倍数的特征。

  难点:提高分析、归纳、概括、探究问题的能力

  教学过程:

  一、情境创设,导入新课

  1、同学们,你们喜欢玩数学游戏吗?我们今天玩一个数学游戏,同学们可以随便说一个数,老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。(学生举例说数,教师判断)

  2、你们想知道其中的奥秘吗?(激发学生热爱学习的欲望,并揭示课题)

  今天我们一起来研究“2、5的倍数的特征”。

  二、探究新知。

  1、探究2、5的倍数的特征。

  (1)根据看电影这幅图,联系班上的实际情况,请单号同学报数,然后再请双号同学报数并板书。

  (2)探索规律。这些数和2有什么联系?(根据学生发言板书2的倍数)

  (3)观察上面刚才找到的2的倍数,你们发现了什么特征?(小组讨论、交流)

  (4)反馈。请小组代表说一说:你们小组发现2的倍数有什么特征?

  (5)请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数进行验证。

  (6)归纳总结:个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。(板书)

  (7)练习(出示课本练习三第一题)

  2、自学偶数和奇数的含义。

  (1)根据课本你知道什么?

  是2的倍数的数叫偶数(0也是偶数)。不是2的倍数的数叫奇数。(板书)

  (2)出示练习(第17页做一做),学生口答。

  (3)联系生活,谁能举例说出生活中出现的偶数和奇数?(练习三第二题)

  (3)学生互动(游戏:快速判断)。

  两人小组(一人举例说数,一人判断是偶数还是奇数)。

  3、探究5的倍数的特征。

  (1)哪些同学的学号是5的倍数?(根据学生的发言板书5的倍数)

  (2)你们能在百数表中找出5的倍数吗?用自己喜欢的表达方式在5的倍数上做记号。(学生在课本上动手找)

  (3)自主探索,合作交流,发现规律

  ①谁能说一说找出了哪些数是5的倍数?

  ②刚才我们找到的5的倍数有什么特征?(小组讨论、交流)

  ③反馈。请小组代表说一说:你们小组发现5的倍数有什么特征?

  (4)师生共同归纳总结:个位上是0或5的数是5的倍数。

  (5)哪些同学的学号既是2的倍数,又是5的倍数?请报上你们的学号。(学生得出:个位上是0的`数)

  (4)练习(第18页做一做),学生回答后并请个别说出理由。

  (5)学生互动,练习三第三题(一人说数,一人判断)。

  三、加强练习。

  判断

  1、一个自然数不是奇数就是偶数( )

  2、最小偶数的两位数是12、 ( )

  3、同时是2、5倍数的数的个位上的数一定是0、 ( )

  填空

  1、是2的倍数的最小的三位数是( ),

  最大的三位数是( )、

  2、是5的倍数的最小的两位数是( ),

  最大的两位数是( )、

  选择

  1、( )的数是偶数、

  a、个位上是1、3、5、7、9

  b、个位上是0、2、4、6、8

  2、任何奇数加1后( )

  a、一定是2的倍数

  b、不是2的倍数

  c、无法判断

  4、一个奇数相邻的两个数( )

  b、都是偶数

  c、一个是奇数,一个是偶数

  5、两个偶数的和( )

  a、一定是偶数

  b、可能是偶数

  c、可能是奇数

  6、选出3个是5的倍数的奇数( )

  a、10、20、30 b、15、25、35

  c、10、15、20

  四、总结:

  这节课我们学习了什么?你学会了什么?(教师在学生回答后再进行总结。)

2、5倍数的特征教学设计6

  【教学内容】

  北师大版五年级数学上册第三单元第33页内容:《探索活动:2、5的倍数的特征》。

  【教学目标】

  1.经历探索2、5的倍数的特征的过程,理解2、5的倍数的特征,能判断一个数是否为2或5的倍数。

  2.了解奇数、偶数的含义,能判断一个非零自然数是奇数或偶数。

  3.在观察、猜测和讨论过程中发展探索问题和解决问题的能力。

  【教学重点】

  自主探究和发现2、5的倍数的特征。

  【教学难点】

  灵活运用2、5的倍数的特点以及奇偶数概念进行综合判断。

  【教具学具】

  多媒体课件、百数表、实物投影仪等。

  【教学过程】

  一、复习

  1.根据乘法或除法算式说说:谁是谁的倍数谁是谁的因数。

  6×12=72

  46÷2=23

  65×5=325

  85÷5=17

  2.在30秒内写出5的倍数,看谁写得快又多。

  师:能写完吗?为什么?

  理解:一个数的倍数的个数是无限的,其中最小的倍数是它本身。

  二、新授

  (一)在百数表中圈出5的倍数

  师启发:

  怎样写就不重不漏?(有序思考,按顺序写。)

  (二)探索5的倍数的特征

  1.观察5的倍数,同桌讨论:它们有什么特征?

  (1)交流汇报;

  (2)举例验证;

  (3)得出结论:

  个位上是0或5的数是5的倍数。

  2.师小结:

  我们既可以用乘法验证一个数是不是5的倍数,也能用除法来验证一个数是否是5的倍数。

  3.练习:快速判断以下各数是否是5的倍数。

  24

  55

  62

  850

  20xx

  (三)探索2的倍数的特征

  1.四人小组合作,利用百数表圈出2

  的倍数,观察:它们有什么特征?

  2.小组交流汇报。

  3.验证得出结论:

  个位上是0,2,4,6,8的.数是2的倍数。

  (四)认识奇偶数

  1.小组同学自学:什么是奇数,什么是偶数?

  2.代表发言,师板书:

  像2,4,6,8,…这样的数,是2的倍数,也叫偶数。

  像1,3,5,7,…这样的数,不是2的倍数,也叫奇数。

  三、巩固练习:

  1.圈出5的倍数。说说:你能快速圈出5的倍数的方法。

  2.判断一个数是奇数还是偶数,说说判断的要领。

  3.解决实际问题。

  4.找出2、5各自的倍数,以及它们的公倍数。

  5.小结:

  2、5的公倍数的特征:个位是0的数。

  四、全课小结:

  这节课你有什么收获?

2、5倍数的特征教学设计7

  教学目标:掌握2,5的倍数的特征和奇数偶数的概念。

  教学重点:能正确判断一个数是否是2,5的倍数,是奇数还是偶数。

  教学过程:

  一、复习

  (1)口算:

  0.3×2 1.4×7 5÷0.01 85÷0.5

  12+0.1 0.12+0.6 10-0.1 9.1-1

  (2)写出下面各数的因数或倍数

  9的因数: 12的因数: 36的因数:

  3的倍数: 7的倍数: 11的倍数(50以内):

  二、探究新知

  1、写出2的倍数(20以内):

  讨论找出2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的'倍数。

  引出:是2的倍数的数叫做偶数,不是是2的倍数的数叫做奇数。

  练习:书本17页的做一做。

  2、出示1——100的数字表,在表中找出5的倍数 。

  讨论找出5的倍数的特征:个位上是0或5的数都是5的倍数。

  练习:下面哪些是2的倍数?哪些是5的倍数?哪些既是2又是5的倍数?

  24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280

  讨论找出既是2又是5的倍数的特征:个位上是0

  3、回顾知识点:说出写出2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数的特征;什么叫做奇数偶数。

  三、练习

  1、举例(每题3个)2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数、奇数、偶数

  2、书本练习20页1、2、3题

  四、全课总结1、阅读书本17、18页。

  2、自由读特征、概念2遍。

  教学反思: 这节课的主要内容是2,5的倍数的特征以及偶数与奇数的概念。我想这些知识内容与旧知识很密切,并且每个比较明确,所以我设计了通过练习、讨论、列举等方法放手让学生总结每个概念,出乎意料的是:本来是通过2的倍数导入偶数与奇数的概念,可是学生在讨论2的倍数的特征就把偶数与奇数的概念说出来了,并且2的倍数的特征及偶数与奇数特点与关系都说得很准确,那我就把内容随机变化而引导授课,这样的效果也比较好。通过上这节课,使我重新认识到,放手让学生学习数学,老师轻松,学生又快乐。但是本节课也有不足的地方,就是综合练习还不够,还要不断的学习改进。

2、5倍数的特征教学设计8

  一、教材分析

  2和5倍数的特征是苏教版小学数学八册第九单元第二课时的内容,这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。这节课内容将为以后学习3的倍数特征奠定了基础。它也是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础,还有利于学习约分、通分知识。因此,掌握能

  2、5的倍数的特征,对于本单元的内容具有十分重要的意义。

  二、教学目标

  1、知识与技能目标:通过自主探索,掌握2、5倍数的特征,会判断一个数是不是2或者5的倍数;理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是奇数还是偶数。

  2、过程与方法目标:经历探索2和5倍数的特征的过程,体验观察探究、归纳总结的学习方法。

  3、情感态度与价值观目标:在学习活动中,感受数学知识的奥妙,体验发现知识的乐趣,激发学习数学知识的兴趣,培养热爱数学的良好情绪。

  三、重点、难点

  1、教学的重点:掌握2、5倍数的特征。理解奇数和偶数的概念。

  2、教学难点:能正确判断一个数是奇数还是偶数,是不是2或5的倍数。

  四、教具准备

  教师准备多媒体课件,学生准备彩笔、数字卡片

  五、设计理念

  1、尊重学生已有的认知体系,让学生学会知识的迁移。利用学生已有的找倍数的方法和对

  2、5倍数的特征的初步认识来概括出

  2、5的倍数的特征。

  2、重点环节的处理水到渠成。把“既是2的倍数,又是5的倍数”的数的特征的教学放到了练习的环节,使得练习不在单纯的是练习,利用判断题出示一些常识性的知识,让学生在练习中也能不断的学习新知,避免将一节课很程式化地分成几大板块,呈现出练中学,学中练的的融合模式。

  3、从整体上考虑,做到衔接得体自然。例如在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节,可采用先找出2的倍数,再找5的倍数的方法,然后改变集合圈的位置,让学生来想有哪些数字是要变化的,怎么变化,在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下,让学生感知这一特点。

  六、设计思路

  教材一开始就安排学习2的倍数的特征,概括2的倍数的特征,难度非常大。因为2的倍数的特征是:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。而概括5的倍数的特征相对容易的多,因为5的倍数的特征是:个位上是0或5的数,是5的倍数。上课时适当地调整顺序,先认识5的倍数的特征,再认识2的倍数的特征,最后认识奇数和偶数,这样安排符合学生的认知规律。先让学生概括5的倍数的特征,学生通过观察,很自然地就能说出:个位上是0或5的数,都是5的倍数;在此基础上,再学习2的'倍数的特征,可以水到渠成;最后认识奇数和偶数。

  七、教学过程

  创设情境,导入新课

  谈话:同学们,老师有一种本领:你随便说出一个数,我就能马上判断出它是不是2或5的倍数。想不想试一下呢?学生说完后教师马上判断出它是不是2或5的倍数。学生用自己的方法验证教师的判断。

  提问:你想知道为什么老师能判断得那么快吗?奥秘藏在2和5的倍数的特征中,这节课我们一起来学习2和5的倍数的特征。(板书课题)

  (设计意图:由教师展示本领,引发学生很想知道老师是如何做到的好奇心和求知欲望,激发学生的学习兴趣。)

  自主探索,获取新知

  1、探索5的倍数特征

  (1)谈话:在自然数中,5的倍数有无数个,怎么像老师一样很快判断出一个数是不是5的倍数,让我们一起来研究5的倍数到底有哪些特征。打开书74页,找到百数表。在这张百数表中,你能从小到大找出5的所有的倍数,并用自己喜欢的方法标出来吗?(教师示范在5、10上画“△”)学生独立画一画。

  (2)提问:观察5的倍数,你发现了什么?学生先小组讨论,后汇报交流。同时板书:5的倍数,个位上的数是5或0。

  (3)练一练:(很快地说出几个5的倍数,再听老师说的数是不是5的倍数785、363、180、905、147、465。)(学生口答)(设计意图:让学生利用已有的知识自己找出5的倍数,初步感知5的倍数的特征。在学生总结出5的倍数的特征以后,紧接着练习有利于新知的巩固。)

  2、探索2的倍数的特征

  (1)谈话:2的倍数是不是也像5的倍数一样有一定的特征呢?在百数表上找出2的所有的倍数,用自己喜欢的方法标出来。学生独立完成,小组讨论2的倍数的特征。

  板书:2的倍数,个位上的数是2、4、6、8或0。

  (2)猜数游戏:一个学生说数,其他学生判断是2的倍数还是5的倍数。

  (设计意图:此处没有按照书上的设计让学生把2和5的倍数一起标出来,降低了学生找的难度,同时也降低了教学的难度。猜数游戏也能引起学生学习的兴趣。)3.奇数、偶数的认识

  (1)谈话:我们在一年级曾经认识过双数和单数,还记得吗?谁能从小到大说出几个双数,再说出几个单数?(指名回答)你们看看这些双数和单数与2有什么关系?(双数都是2的倍数,单数都不是2的倍数)这些双数和单数还有一个名字,叫什么呢?学生自学数74页偶数和奇数的定义。汇报时板书(是2的倍数的数叫做偶数,不是2的倍数的数叫做奇数。)

  (2)判断一个数是奇数还是偶数要看什么?(看它是否是2的倍数)(3)我们班的同学都知道自己的学号吗?那么我们做一个游戏。全体起立,学号是奇数的同学向左转,学号是偶数的同学向右转。

  (设计意图:用学生熟悉的双数和单数引出偶数和奇数,使得本来难懂的定义不再难懂,学生容易接受。)

  应用练习,巩固新知

  1、完成书74页想想做做第1题。(课件出示)

  2、想想做做第3题:学生拿出事先准备好的卡片,按要求在小组里摆一摆,说说理由。

  3、想想做做第4题(1)学生读题明确要求。

  谈话:运用我们这节课所学的知识,和前面学习找规律,怎样把符合要求的数都写出来,看谁能有条理地思考,做到不遗漏、不重复。

  (2)学生独立写数,汇报写的结果。

  (3)学生独立完成“想想做做”第5题,指名回答。

  课堂小结(学生自我小结)(设计意图:培养学生自我小结和反思的良好习惯,使课堂上知识的学习和情感的体验得到更深一个层次的提炼。)

  课堂作业(家庭作业上第2课时的习题)

  板书设计:

  2和5的倍数的特征

  5的倍数:个位上的数是5或0。

  2的倍数:个位上的数是2、4、6、8或0

  偶数:是2的倍数的数

  奇数:不是2的倍数的数

2、5倍数的特征教学设计9

  教学内容:2、5倍数的特征(P17~18及P20题1~3)

  教学目标:

  ①让学生通过探索2、5倍数的特征过程,掌握2、5倍数的特征,并会正确的判断一个数是否是2、5的倍数。

  ②使学生知道奇数、偶数的意义,会判断一个数是奇数还是偶数。

  ③培养学生观察与分析能力,提高学生的思维水平。

  教学重点:掌握2、5倍数的特征,理解奇数、偶数的概念。

  教学过程:

  一、课前预习:

  自学内容 P17—18 做一做,P20的T1-3

  1、什么叫偶数和奇数?举5个例子

  2、2的倍数有什么特点?举例说明

  3、5的倍数有什么特点?举例说明

  3、哪些数既是2的倍数又是5的倍数?

  尝试练习

  1、试着完成P18的做一做练习

  2、判断下列数哪些是2的倍数,哪些是5的倍数?你发现了什么?

  120 14 36 15 20

  24 25 40 50 86

  二、汇报展示:

  (一)导入

  1、请你说出因数与倍数的'含义。

  2、判断谁是谁的倍数?谁是谁的因数?

  (1)12和6 (2)28和7 (3)13和1

  (二)教学实施

  1.学习2的倍数的特征。

  (1)反馈主题图。提问:从这幅图中,你看到了什么?拿座号是多少的同学应该从双号入口进?(学生自由地说)

  (2)提问:先让学生自己去观察2的倍数,看他们有什么特征。如观察有困难,可作提示:看他们的个位有什么特征。

  (3)让学生反馈观察的特征。(板书在黑板上)

  如:2=1×2

  4=2×2

  6=3×2

  8=4×2

  10=5×2

  ……

  (4)它们的个位数都有什么特点?(个位是0、2、4、6、8)

  个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数吗?

  学生口答后老师板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。

  检验:让学生说出几个较大的数对观察的结果进行检验看是否正确。

  2.教学奇数和偶数的概念

  (1)提问:自然数中,2的倍数有多少个?

  教师:自然数中,是2的倍数的数,我们称它为偶数。那么不是2的倍数的数,我们叫它为奇数。

  ①偶数的个位上是: 0、2、4、6、8、。

  ②奇数的个位上是: 1、3、5、7、9、。

  注意:因为0是2的倍数,所以0也是偶数。

  (2)自然数的分类:

  自然数:奇数 偶数

  自然数是无限的,奇数、偶数也是无限的。

  (3)练习:P17做一做

  学生独立完成,讲评时要学生说出判断的根据,要特别强调0也是偶数。

  3.探索5的倍数的特征。

  (1)请学号是5的倍数的同学起立。你们学号的个位数字有什么特征?(个位是0或5)

  (2)观察表格,P18表格,提问:在表中找出5的倍数,你发现了什么?

  (3)提问:5的倍数的个位有什么特征?个位上是0或5的数,都是5的倍数。

  4.探索既是2的倍数,又是5的倍数的特征?

  (1)下面那些数是2的倍数?哪些数是5的倍数?

  24,35,67,90,99,15,60,75,106,130,521,280

  观察:那些数是2的倍数,也是5的倍数?它们有什么特征?这样的数一定是哪些数的倍数?(10的倍数)

  三、反馈检测

  1.完成P20的题1~3。

  (1)先说2的倍数的特征,再让学生涂颜色。

  (2)先说说奇数和偶数的概念,然后到生活中去找奇数和偶数。

  (3)说一说5的倍数的特征。

  2、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。

  3 、比75小,比50大的奇数有()。

  4、个位是( )的数同时是2和5的倍数。

  5、用 0 , 7 , 4 , 5 , 9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。

  四课堂小结这节课你学会了什么?有什么收获?

  板书设计

  2、5的倍数的特征

  自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),

  不是2的倍数的数叫做奇数。

2、5倍数的特征教学设计10

  教学重点:掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。

  教学难点:灵活运用2、5倍数的特征进行综合判断。

  教材分析:

  本节课内容是在学生学习了因数、倍数概念的基础上进行教学的,它不仅是求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是以后学习约分和通分的必要前提。因此,熟练掌握2、5的倍数特征,对于本单元的学习具有十分重要的意义。

  教学过程:

  一、创设情境,引出课题

  同学们,自从开展大课间活动以来,东关小学举办了多种活动(课件出示照片), “每天锻炼一小时,健康学习一整天”,这就是我们的切身体会。

  (1)请你说一说图中有哪些数学信息?

  生:跳交谊舞的2人一组,跳圆圈舞的5人一组,叠罗汉的3人一组。

  (2)下周学校要举行比赛,如果让你选派人数,每项活动可以选派多少人?

  得出:跳交谊舞的人数都是2的倍数。

  跳圆圈舞的人数都是5的倍数。

  叠罗汉的人数是3的倍数。(板书)

  小结:看来,无论选什么项目,我们所选派的人都应该是2、5、3的倍数。今天我们研究的是2和5的倍数。(板书:2、5的倍数的特征)

  二、合作探究:

  (一)、探索5的倍数的特征

  1、师:在自然数中,5的倍数有多少个?(无数个)我们不可能研究所有5的倍数,怎么办呢?那我们就先来研究100以内的5的倍数有什么特征吧!

  2、出示百数表:

  (1)、在百数表中用“△”圈出5的倍数。

  (2)、观察5的倍数,你有什么发现?将你的发现在小组中交流。

  (四人小组,在组内交流并讨论 。)

  学生汇报:

  板书:(5的倍数:个位上的数是5或0)

  (3)师:你们都发现了5的倍数与个位有关,那么与十位有没有关系?

  (4)举例验证。

  (5)刚才我们研究的是100以内5的倍数的特征,那100以上5的倍数也有这样的特征吗?谁能报一个数我们来试一试。254是5的倍数吗?

  过渡:100以内个位上是0或5的数就是5的倍数,100以上的数也是一样。

  (6)现在你能对5的倍数的特征下一个结论吗?

  过渡:知道5的倍数的特征你能快速判断一个数是不是5的倍数吗?

  (7)、出示卡片: 271、375、240、2357 64300这是5的倍数吗?

  (学生判断,说明理由。)

  (二)、探索2的倍数特征

  (1)猜一猜:2的倍数可能会有什么特征呢?

  (2)请在你的百数表上,用“o”圈出2的'倍数,找完后自己研究发现2的倍数有什么特征?然后小组交流,汇报。

  (3)总结得出:2的倍数的个位是0,2,4,6,8。

  过渡:知道2的倍数的特征你能快速判断一个数是不是2的倍数吗?

  (4)相继出示卡片: 84、215、18、22、703、456、940、57

  这是2的倍数吗?你是怎样想的?

  (5)刚才找5的倍数和2的倍数的特征时,你还有没有其它发现?

  学生:个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。

  (三)、奇数、偶数的认识

  过渡:同学们,是2的倍数的数和不是2的倍数的数,在数学中都有自己的名称,请同学们自学数学书第74页,看看它们分别叫什么?学生自学。

  (1)学生汇报。(板书:偶数,奇数)

  (2)师:说一说偶数有什么特点?奇数有什么特点?

  (3)师:判断一个数是奇数还是偶数要看什么?

  师:偶数实际上就是我们前面讲的什么数?(双数)

  奇数实际上就是我们前面讲的什么数?(单数)

  (4)出示卡片:请你帮忙分一分哪些是奇数,哪些是偶数?

  三、练习巩固:

  1、请你找一找:

  21 ,1,30, 35, 39, 2, 40,

  12,15, 60,18,72,85,90。

  (1)2的倍数有:—————————————————————

  5的倍数有:—————————————————————

  (2)既是2的倍数又是5的倍数的数有:——————————

  2、火眼金睛辨对错:

  (1)偶数都是2的倍数。 ()

  (2)210既是2的倍数又是5的倍数。 ()

  (3)两个奇数的和不一定是偶数。 ()

  3、□里能填几?

  (1)2的倍数:8□ ,□2

  (2)5的倍数:7□ , □5

  4、小游戏

  (1)请学号是偶数的同学站起来

  (2)请学号是奇数的同学站起来

  全班同学有没有没站起来的?我们研究的数按是不是2的倍数来分,可以分为几类?

  (3)请学号是2的倍数的同学站起来

  (4)请学号是5的倍数的同学站起来

  (5)请学号既是2的倍数又是5的倍数的同学站起来

  四、总结汇报:请你谈谈本节课的收获。五、拓展训练:

  1、同时是2和5的倍数最小的两位数是( ),最大的两位数是( )。

  2、同时是2和5的倍数最小的三位数是( ),最大的三位数是( )。

  3、同时是2和5的倍数最小的四位数是( ),最大的四位数是( )。

  教学反思 :

  本节课中,我采用学生身边的生活实例——大课间活动中各种活动的人数,引发学生的探究欲望,然后通过一系列有序的观察、比较、讨论、合作等手段,从百数表中探究发现2和5的倍数的特征,进而推广总结出所有自然数中2和5的倍数特征,让学生在不断的探索交流中获取知识,理解知识,发展学生的各种能力。

  整节课中,让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程,力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。把数学和生活有机联系起来,使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值。

2、5倍数的特征教学设计11

  教学内容 :新课标人教版五年级下册17—18页的内容。 教学目标:

  知识目标:让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程,理解并掌握

  2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。

  能

  力目标:在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和

  合情推理能力。

  情感目标:增强学生的探索意识,进一步感受数学的奇妙。 教学重点 掌握2和5倍的数的特征及奇数、偶数的概念。

  教学难点 灵活运用2和5的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。

  教学准备

  教师为学生每人准备一张顺序数字卡片。

  学生每人准备一张十行十列的百数表。 二、教学设计

  (一)情景创设,导入新课

  师:同学们,你们喜欢玩数学游戏吗?我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数,老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问,还可以用计算器进行验证。 (学生分别报数:32、485、674、260??)

  师:32是2的倍数,但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗?

  生1:一样。

  生2:老师你是怎样迅速判断出来的呢?

  师:你们想知道其中的奥秘吗?

  生:(齐答)想。

  师:今天我们一起来研究“2,5的倍数的特征”(板书课题:2,5的倍数的特征)。

  (二)问题探究,解决问题

  (媒体出示课本第4页的百数表,学生拿出学具中的百数表。)

  1、提出问题

  师:同学们,你们能在百数表中找出5的倍数吗?利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号(可以用—、√、○、△等符号)。

  2、自主探索,合作交流,发现规律

  (学生开始找5的倍数并做记录。)

  师:谁能说一说你找出了哪些5的倍数?

  生:5、10、15、20、25、30、35、40??

  (根据学生回答,教师板书)

  师:(引导学生观察、思考)你发现5的倍数有什么特征? 生1:这些数都相隔5。

  生2:这些数个位上有的是0,有的是5。

  师:(引导学生归纳5的倍数的特征)你们说的都不错,个位上是0或5的数都是5的倍数。

  (根据学生回答板书。)

  师:(引导学生验证举例)刚才我们观察的是100以内的数,也就是说观察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数,只要是5的倍数,个位上一定是0或5呢?请同学们任意写一个个位上是0或5的多位数,大家判断一下。

  (学生先在小组内交流,然后全班交流)

  组1:我们列举的数有:500、4500、605、125这四个数,通过计算,发现都是5的倍数。

  组2:我们验证了5个数,得出结论:只要个位上是0或5的数一定是5的倍数。

  ??

  师:大家是用什么方法发现5的倍数特征的?

  生答

  小结学习方法:列数字——归纳特征——验证特征

  下面同学们就用这种方法去寻找2的倍数特征。

  3、自主探索2的'倍数的特征

  (学生动手做。)

  师:谁来说一说2的倍数有哪些?

  生:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20??

  (根据学生回答,教师板书。)

  师:观察上面的数,你发现了什么规律?

  生1:我发现个位上是2的数是2的倍数。

  生2:我发现个位上是4、6、8的数是2的倍数。

  生3:我发现个位上是0的数是2的倍数。

  (板书:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数)

  师:(引导验证结论)请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下。

  师:刚才我们研究了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数,偶数也叫双数。 不是2的倍数的数叫奇数,奇数也叫单数。 师:谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。

  生1:我今年12岁,12是偶数。

  生2:我17日出生的,17是奇数。

  生3:我们班有50人,50是偶数。

  生4:数学课本107页,107是奇数。

  生5:珠穆朗玛峰8848米,8848是偶数。

  师:那么0是偶数吗?说出你的理由。

  生:0不是奇数,0是偶数。

  师:你能说明一下你的理由吗?

  生:因为个位上是0的数是2的倍数,是2的倍数的数叫做偶数,所以0是偶数,也是最小的偶数。

  师:同学们说的非常棒,0是偶数。

  4、深入探究

  (教师出示下面的两组数。112、25、248、60、72、90.) 师:仔细观察上面的两组数,你发现了什么?

  生1:60、90既是2的倍数又是5的倍数

  师:什么样的数既是5的倍数,也是2的倍数?

  生:个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

  (三)应用拓展

  1、观察、交流、合作。(学生的号码从1——50)

  (1)请号码是2的倍数的同学站起来。

  (2)请号码是5的倍数的同学站起来。

  (3)请号码既是5的倍数又是2的倍数的同学站起来。

  (4)请号码是偶数的同学站起来。

  (5)请号码是奇数的同学站起来。

  师:通过刚才的活动你发现了什么?说出你的号码,与同学们交流。。

  生1:我24号,是偶数,也是2的倍数,站起来2次。

  生2:我11号,是奇数,站起来1次。

  生3:我20号,是偶数,也是2的倍数,同时既是5的倍数又是2的倍数,所以我站起来3次。

  师:请站起来3次的同学说出你的号码。

  10、20、30、40.

  师:同学们观察一下这些数的特点,说说你发现了什么? 生1:它们既是2的倍数,也是5的倍数,个位上都是0。

2、5倍数的特征教学设计12

  通过这节课的教学,使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有:一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的:同学们,我们前段时间学习了倍数,谁能说几个2的倍数?(只要是对,学生们随便说)谁能说几个5的倍数呢?

  我们知道,一个数的倍数有无数个,如果随机给你一个数,有没有更好的方法来判断是不是2、5的倍数呢?有,如果这节课认真听,你肯定能掌握其中的奥秘。由此引出课题,这样不但大大地调动了学生学习积极性,而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号,使学生明白数学来源于生活,生活即是数学。我安排了“请学号是2的倍数的同学举起左手”、“请学号是5的倍数的同学举起右手”的练习,以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的'练习,这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了,学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活,生活即数学”。

  不足之处是:在如何有效地组织学生开展探索规律时,我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势利导。在开展探索规律时,我先组织让学生猜想秘诀是什么?由于学生缺乏猜想的依据,因此,他们的思维不够活跃,甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间,也是教师在组织教学时需要考虑的问题。

2、5倍数的特征教学设计13

  一、复习引入

  1、抽奖游戏

  中奖规则:

  (1)组成的数是2的倍数,就中三等奖;

  (2)组成的数是5的倍数,就中二等奖;

  (3)组成的数既是2的倍数,又是5的倍数,就中一等奖;

  (4)组成的数既不是2的倍数,又不是5的倍数,遗憾无奖。

  师:你最希望抽到什么数字?如果抽不到还想抽什么?最不希望抽到的是什么?

  组成的数是2的倍数:0、2、4、6、8

  组成的数是5的倍数:0、5

  组成的数既是2的倍数,又是5的倍数:0

  组成的数既不是2的倍数,又不是5的倍数:1、3、5、7、9

  师:刚才通过抽奖游戏复习了2、5的倍数的特征,知道看一个数是不是2或5的倍数,关键看哪位?(个位)

  2、师:现在如果我请一位同学来抽一个数字放在个位上,你认为他抽什么好呢?

  (生可能脱口而出:3、6、9)

  师:行吗?大家赶紧验证一下!

  (1)分组验证,133、136、139这三个数是否师3的倍数

  (2)交流反馈:都不是3的`倍数

  师:那么3的倍数到底跟是那么有关呢?大家猜一猜!(十位、各位……),这节课我们就一起来探究3的倍数的特征!

  二、探究

  1、出示课件(3的倍数)

  12、15、24、21、18、27、81、93

  师:看,这组数,他们都是3的倍数,仔细观察它们各个数位上的数字,你有什么发现吗?

  (1)独立思考后小组交流

  (2)集体反馈(如果学生为发现,出示小精灵的话:把3的倍数各个数位上的数相加,看看你有什么发现?)

  各位上的数的和是3的倍数

  (2)任选一个数验证(小组合作)

  (3)找特征

  师:在这些3的倍数中,你找到3的倍数的特征了吗?

  3的倍数的特征是:各个数位上的数相加和是3的倍数。

  2、在多位数中验证

  120(3×40)222(3×74)

  20xx(3×679)121212(3×40404)

  师:这些多位数也是3的倍数,他们同样具有这个特征吗?

  (1)独立验证

  (2)交流反馈,得出结论

  板书:一个数个位上的数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。

  3、理解特征

  (1)齐读

  (2)说说这句话的关键在哪里?(各位、和)

  (3)突出重点,再读一读

  (4)和2、5的倍数的特征区别在哪里?

  (5)在书本中划下来,圈出重点,在读一读。

  三、巩固练习(iq知识站)

  1、判断是不是3的倍数

  42、78、111、165、655、5988、49、95、311、82、20xx、2222

  加强语言训练:是(不是)3的倍数,因为。

  2、在□里填上一个数字,使它成为3的倍数。

  □7 4□2 □44 65□ 12□1

  (看谁填法多,和小组同学说一说)

  3、有一个3位数的常用电话号码,它是3的倍数,且各位上的数的和是3,这个号码是什么?

  4、继续抽奖(各小组派代表上台抽两张组成两位数)

  (1)组成的数是2或5或3的倍数,就中三等奖;

  (2)组成的数是2和5或2和3或3和5的倍数,就中二等奖;

  (3)组成的数既是2的倍数,又是5的倍数,还是3的倍数,就中一等奖;

  (4)组成的数既不是2的倍数,又不是5的倍数,还不是3的倍数,遗憾无奖。

  四、课堂小结

  师:这节课,你又给了你哪些收获?

  五、课堂作业:(课堂作业本)

  教学目标:

  1、理解3的倍数的特征,掌握一个数是否是3的倍数的判断方法;

  2、培养分析、比较及综合概括能力;

  3、培养合作交流的意识,掌握归纳的方法,获取一定的学习经验。

  教学重点:掌握3的倍数的特征,正确判断一个数是否是3的倍数;

  教学难点:探究3的倍数的特征的方法。

2、5倍数的特征教学设计14

  知识目标:

  1、在解决具体问题的过程中,探索2、5倍数的特征,能找出100以内的2,5的倍数,能迅速判断一个数是否是2、5的倍数。

  2、初步理解奇数、偶数的概念。

  能力目标:

  1、经历探究2,5倍数的特征的过程,能举出生活中的数,再判断是奇数还是偶数。

  3、在探索活动中,发现观察、分析和归纳概括能力,培养类推能力及主动获取知识的能力。

  情感目标:通过探索活动,感受数学思考过程的条理性,发展初步的归纳、推理能力,激发探索规律的兴趣。

  教学重点:掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

  教学难点:1、掌握既是2的倍数,又是5的倍数的特征。

  2、利用所学知识解决生活中的数学问题。

  教学方法:引导探究法、练习法、讨论法、讲解法

  教学过程

  (一)情境导入

  每年的六一啊,都是大家最开心的时候了,有许多的活动可以参加。看,这是某小学准备在六一表演的集体舞节目,从这些信息中,你能提出哪些数学问题?

  预设:跳交谊舞的一共有多少人?圆圈舞和叠罗汉的一共有多少人参加。

  师:那么跳交谊舞的选多少人参加合适呢?你大胆猜一猜。

  学生猜测数据,教师板书。并启发学生:能不能把所有适合交谊舞表演的人数用一句话概括呢?

  预设:“参加交谊舞表演的人数应该是2的倍数。”接着再让学生说一说圆圈舞的人数应该是多少人?用一句话概括一下,板书5的倍数。

  观察,2的倍数,5的倍数,它们都有什么特征?是不是所有的2的倍数都有这样的特征呢?这节课我们就来研究2,5的倍数特征。

  (二)探究学习

  1、探究2的.倍数

  教师:下面我们来研究一下2的倍数特征,老师为大家提供了一张百数表,你可以在百数表上把2的倍数圈出来。如果有的同学想挑战一下自己,可以在本上列举一些百数表上没有的2的倍数,然后看看这些数是不是具有这样的特征。一会我们来交流,好吗?

  2、交流:说明要求,先说你是用什么方法找到2的倍数的,再说说2的倍数由什么特征。

  预设:我用百数表来找到了2的倍数,我发现……

  师:谁也是用百数表来找的举手?说说你们的发现。

  预设:都是双数

  师:是双数吗?是一个个算的,还是一眼就看出来的。

  能说说是怎么一眼看出来的吗?

  预设2:个位上是0,2,4,6,8。

  师:同意他的说法吗?那2的倍数跟十位没有关系吗?(没有,因为十位上可以是1~9

  刚才谁是在本上举例的?来交流验证一下。三位数,四位数,五位数,六位数,都符合这个特征码?

  师:通过刚才的广泛验证,我们发现,无论是几位数,只要个位上的数是0,2,4,6,8的数,就都是2的倍数

  像这些2的倍数都是偶数,不是2的倍数的数就是奇数。

  3、探究5的倍数

  刚才同学们表现非常出色,借助百数表和列举法自主探究出了2的倍数特征。那么有没有信心用刚才的方法独立探究一下5的倍数有什么特征?

  师:找到5的倍数特征了吗?把你的想法在小组交流一下。

  预设:我用列举法找到

  预设:我在百数表上找的。

  大家同意他的看法吗?是不是所有的5的倍数个位上都是0或5呢?能举个多位数的例子来验证一下吗?再来个反例。

  通过举例验证,我们得出了5的倍数特征:(板书:个位上是0,,5

  3、对比观察

  比较一下2和5的倍数特征有哪些共同点?

  预设1:都要看个位

  预设2:个位上是0的数是2的倍数,也是5的倍数

  教师总结:大家自己归纳的结论,在实际应用中肯定会得心应手的。

  (三)分层练习

  1、初显身手

  找2,5的倍数

  说一说你是怎么找的。

  评价:对呀,掌握了2,5的倍数特征可以帮助我们很好的解决问题。

  奇数偶数分类练习

  说说你是怎么分类的。(根据奇数偶数的概念。)

  评价:学以致用,很好!

  2、生活中的数学

  说说为什么一班选择跳二人舞?

  预设:因为他们班的人数是2的倍数。怎么确定是2的倍数?(2的倍数特征)

  适合跳三人舞?你是怎么判断的?能不能不计算就可以判断出一个数是不是3的倍数呢?下节课我们来研究。

  苹果一共有多少个?说说你猜测的依据。

  预设:2个2个数没有剩余说明是2的倍数,5个5个数没有剩余说明是5的倍数,既是2的倍数又是5的倍数,那么个位就是0.所以我猜测……

  3、慎思细想

  只要符合什么条件就可以?(个位上是0,2,4,6,8)(个位上是0,5)

  师评:规律掌握很牢固

  (不是2的倍数,换句话说呢?个位上是1,3,5,7,9)(个位上是0)

  师评:活学活用,了不起!

  4、猜数游戏

  说说你的想法:

  这么多的知识混在一起,你还能保持思路这么清晰,大家应该送他一点掌声了。

  课堂小结:

  用今天学到的知识,看数字卡片说一句话。

  例如:20是4的倍数;31是奇数,90既是2的倍数,也是5的倍数

2、5倍数的特征教学设计15

  一、教学目标

  1、通过观察、探究、交流等活动,让学生经历发现3的倍数特征的过程。

  2、在理解的基础上,掌握3的倍数的特征,并能利用特征进行判断。

  3、通过探究3的倍数的特征的活动过程,让学生获得积极的情感体验,激发学习数学的兴趣。

  二、教材分析

  3的倍数特征与2和5的倍数特征不同,2和5的倍数特征主要观察数的个位,3的倍数特征要观察各个数位数字的和是否是3的倍数。教材提供了一张100以内数目表,引导学生发现3的倍数特征。学生在探索过程中,发现个位和十位都没有什么规律,从而想到各个数位上数的和有什么规律。

  三、学校和学生状况分析

  我校是一所普通的城市小学,教学设备和学生来源都属于一般。学生在学习本课之前,已经学习了2和5的倍数的特征。也许会对本课的学习有一些负面影响,容易从数的末尾数字进行判断这个数是否是3的倍数。所以在教学本课时一定要选取典型事例,让学生真正理解掌握判断3的倍数的方法。这部分内容也是今后学习求最大公约数、最小公倍数、约分和通分的重要基础和必要前提。因此,这部分内容的教学质量直接影响本册教材的所有后续内容,教学好这部分知识具有十分重要的意义。

  四、教学设计

  (一)复习“2和5的倍数的特征”

  师:2的倍数有什么特征?你能用1、2、5三个数字摆一个2的倍数吗?有几种摆法?2的倍数的特征是怎样的?

  师:仍然用这三个数字,你能摆一个5的倍数吗?有几种摆法?5的倍数有什么特征?

  师:今天这节课,我们一起来研究3的倍数的特征(板书课题)

  师:谁能随意地说一个3的倍数。

  师:老师也说一个数,请你用3去除一除,看看这个数是不是3的倍数.(板书:234),如果你们说这个数是3的倍数,那么老师立刻就可以说:243、324、342、432、423、这些数统统都是3的倍数!信不信?请用计算验证一下。

  师:为什么会有如此结果? 3的倍数到底有什么特征呢?现在我们一起来研究。

  【评析:教师创设情景,提出探究的问题,唤起学生主动探究新知的情感和积极的参与意识】

  (二)探索、发现3的倍数的特征

  师:请同学们把课前准备的作业纸和数字卡片拿出来。我们一起来做填数游戏。老师先说一说游戏规则及方法:把小棒放在相应的数位上表示1,10,100,以此类推。每摆一个数,就在相应的表格里填上具体的数,并算一算这个数是不是3的倍数,如果是,就在相应的表格里填上“ √”,如果不是,就填“× ”。请同学们分别用1根、2根、3根、4根、5根、6根、7根、8根、9根火柴梗摆数、判断、填表。

  【评析:在操作、观察中,初步感知数与数之间的内在联系,培养自主探究的意识,为进一步合作交流奠定基础。】

  (学生小组合作,一边摆小棒,一边将数据记录在表格内)

  师:小组讨论中你们发现了什么?

  (学生以小组为单位,到投影上来展示各组的列表及发现的规律)

  小棒总数摆的数字能否被3整除2 3 4 5 6 7 8 9

  师:通过填表、我们发现用3根、6根、9根小棍摆出来的'数字都是3的倍数。

  师:下面,我们换一种方法来摆小棍:老师报数,同学们在数位表上摆数,看一看这个数一共用了多少根小棍,这个数能不能被3整除?请举手回答:452、8211、18、36、296、840、28、345、998、……

  师:通过做以上这个游戏,你们又发现了什么?

  (学生讨论后进行交流后)

  生:除了用3根、6根、9根小棍摆出来的数字都是3的倍数之外,用12根、15根、18根小棍摆出来的数字也都是3的倍数。

  生:一个数各个数位上的数的和就是摆这个数所用的小棒根数。

  师:你从中获取了什么知识?两个人一组互相说一说:3的倍数有什么特征?

  【评析:合作交流过程的设计,充分体现了学生是学习的主体,教师是组织者、引导者、合作者的理念,探究过程也是学生经历知识形成的过程,培养学生类推、合作、概括等能力。】

  (三)练习

  1、口答

  师:现在你知道为什么你们说234是3的倍数,老师就立刻可以说243、324、342、432、423、这些数统统都是3的倍数了吧?

  2、判断

  判断下面各数哪些是3的倍数:205、507、435、927、547、682

  3、填空

  在□中填上一个数字,使这个数是3的倍数。

  23□ 5□8 42□让学生尽可能多的选出所有的答案,然后让学生观察每一个题的所有答案,有什么规律?

  4、将下面这些数进行分类。

  548、15、2707、820、118、452、507、210、462、450

  2的倍数:

  3的倍数:

  5的倍数:

  同时是2和5的倍数:

  同时是2和3的倍数:

  同时是2、3、5的倍数:

  5、游戏活动

  两个人一组,每个人说一个数,让同桌判断这个数是否是3的倍数吗?

  6、思考题

  从3、0、4、5这四个数字中,选出两个数字组成一个两位数,分别满足以下条件:

  ⑴是3的倍数。

  ⑵同时是2和3的倍数

  ⑶同时是3和5的倍数。

  ⑷同时是2 、3和5的倍数。

  【评析:练习分层设计,体现一定的坡度和趣味性,在巩固新知的同时,给学生一个广阔的思维空间,让学生从中寻求规律性,进一步品尝成功的快乐。】

  (四)总结

  师:通过这节课的学习,你有什么收获?

  五、课后反思

  3的倍数的特征,在探究上明显和2、5的倍数的特征不同,也有一定的难度,所以,课的一开始,我用2、3、4这三个数字组成不同的三位数来揭示课题,初步使学生认识到,3的倍数同2、5的倍数有明显的不同。在探索部分创设了一个激发学生兴趣的小游戏,目的在于激发学生能对3的倍数的特征充满了好奇。这样安排可以使教学目标呈现不同的层次,也便天让学生自主地进行探究。由于有2、5的倍数的特征这个知识点的负迁移,学生在学习3的倍数的特征时就会产生困难,这时教师用摆小棒的办法加以引导,学生的理解就会容易一些,当然,不仅是学生容易理解能被3整除的数的特征,更有价值的是学生体会到了探究数学的乐趣在于方法的多变性。因此,在下课时,有的学生还提出要研究能被9、7、11整除的数的特征,这足以说明学生的探究兴趣被点燃了。

  六、案例点评

  本课教学设计,教师力图在常规课堂教学结构中融入创造性教学过程——引导感知、明确问题、提出假设、参与验证、问题解决。归纳有以下几个较为突出的特点:

  1、突出学生为主体,强调开展活动。在教学中,突出学生的主体地位,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,让学生自主发现。教师做活动的组织者、引导者、合作者。

  2、引导独立思考,重视合作交流。动手实践、自主探究合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中,教师让学生在具体的操作活动中独立思考,在此基础上引导学生合作交流,鼓励学生大胆质疑。

  3、科学的引点,体现教师的主导。教师在整个教学过程中立足于科学地引导学生的逻辑思维,辅导学生学会研究一类数学问题的方法,指导学生掌握解题的技能技巧,体现出了教师的主导作用。