泊船瓜洲教学设计

　　作为一名老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的泊船瓜洲教学设计，欢迎阅读与收藏。

泊船瓜洲教学设计

泊船瓜洲教学设计1

　　【设计理念】

　　将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的'稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。

　　【设计特色】

　　以读为主，想象感悟诗境。

　　【教学流程】

　　一、谈话引入，明确目标

　　１、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。

　　２、出示课题，点明目标。

　　二、初读全诗，了解诗意

　　１、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。

　　２、提出朗读要求：

　　字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。

　　３、指名朗读，师生点评。

　　４、全班齐读。

　　５、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。

　　三、细读全诗，理解诗句

　　１、理解前两句诗意思：

　　⑴提问，抓住关键字眼。

　　⑵要求用文中三处地名画简笔画。

　　⑶根据简笔画巩固诗句意思。

　　２、理解后两句诗的意思：

　　⑴提问，抓住关键字眼。

　　⑵简介作者。

　　⑶点明重点诗句：

　　春风又绿江南岸。

　　四、精读全诗，想象诗境

　　１、生反复读：

　　春风又绿江南岸。

　　２、想象感悟诗境画面。

　　３、出示：

　　（）又（）江南岸，并要求仿写交流。

　　４、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。

　　５、简介诗人背景。

　　五、美读全诗，体味节奏韵律

　　１、出示挂图。

　　２、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。

　　六、熟读全诗，当堂背诵

　　１、训练学生朗读，指导背诵。

　　２、当堂背诵并默写全诗。

　　七、总结，拓展

　　１、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？

　　２、课外找些王安石的诗词阅读。

泊船瓜洲教学设计2

　　内容分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

　　3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。

　　教学重难点：

　　1、理解诗意，积累古诗。

　　2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　教具准备：课件

　　学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。

　　教学过程：

　　一、交流积累，引入诗文。

　　老师：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》(已学过)、北宋秦观的《浣溪沙》等。

　　学生：积极交流。

　　老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。

　　二、知诗人，解诗题

　　(一)知诗人

　　老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。

　　学生：简介王安石。

　　老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。

　　(二)解诗题

　　学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。

　　师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢?请同学们轻声读一读。

　　二、读诗文，明诗意

　　(一)轻声读诗，圈出自己读不准的字。

　　(二)同桌交换意见。

　　(三)师生合作读诗文，解诗意。

　　1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。

　　2、共同动手正音。

　　学生：拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。

　　老师：出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸(江南)，就是现在的江苏省无锡市。京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条(横向的)河的距离之内。间(jiān)：在一定的空间(时间)内。要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。整句的意思是说京口和瓜州就一条(横向的)河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。所以应读一声。再看钟山在京口的西边(在南京)。王安石的家就在钟山南面的半山园。这个“重”这会儿你一定能读准了。

　　3、理解“数重山”中“数”的意思。

　　老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条(横向的)河、几座山的距离，离得很近了，往下读。

　　学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

　　4、理解“绿”和“还”的意思。

　　绿：吹绿、染绿。

　　还：归、在本诗中是回家的意思。

　　老师：现在这个“还”的音你能读准了吗?

　　5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。

　　6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。

　　诗意：(对面的)京口和(这里北岸的)瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，(再远处的)钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把(对岸的)江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到(对面江南的)故乡呢?

　　三、入诗境，悟诗情

　　1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。

　　老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。

　　学生：自由描述想象到的`画面。

　　2、体会诗人用词的传神

　　老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

　　3、读中领悟诗情

　　老师：同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。

　　学生：自由读诗，读后发表意见。

　　4、课件播放春天江南的美景，生欣赏后放声诵读古诗。再次感受诗人这个“绿”字的内涵。

　　老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。

　　四、总结学诗的方法

　　知诗人，解诗题--读诗文，明诗意--入诗境，悟诗情

　　五、背诵、默写古诗

　　1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背。

　　2、打开作业本默写古诗。

　　五、作业设计

　　1、默写古诗

　　2、说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的意思，体会诗句表达的思想感情。

　　3、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。(如果能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好。)

　　六、板书设计

　　泊船瓜洲

　　王安石(北宋)

　　一水间归心似箭

　　数重山恋乡思乡之情

　　又绿

　　何时还惆怅

泊船瓜洲教学设计3

　　文本解读

　　这是王安石的一首名作，诗中的作者身处瓜洲，遥望故乡，虽然是隔山隔水，但作者却认为是近在咫尺，“一水间”“只隔”等词把作者的心早已带回了“故乡”钟山，此为全诗的起势，营造氛围。此时作者的情感也似那平静的江水，缓缓而来。待到“春风又绿江南岸”作者的情感也似这盎然生机、绿意萌动的江南，积蓄着丰富的情感力量。萋萋的青草和作者的思乡之情一样滋生、蔓延，茫茫而不可摸状，幽幽而又缠绵。到一个“又”字，作者的情感慢慢激涌;春风再来，而我却……,再到“绿”字，那浓浓的伤别情就如勃勃的春草一样奔涌而出，一发不可收拾，只有遥望问明月:何时能伴着我回家。借着淡淡的'月光，作者的心也回到了故乡，月光如水，情感如水，静静地倾泻在家乡的大地上。

　　教材解读

　　1、理解“绿”“春风”“明月”等特殊含义，体会作者思乡之情。2、学习作者对故乡的一种人文情感。

　　学习目标

　　a类

　　1、有感情、有节奏地朗读。

　　2、理解诗句的意思。

　　3、了解钟山、瓜洲、京口这些地名。

　　b类

　　1、说出“数重山”“绿”“春风”“明月”等词的特殊含义，理解作者思乡之情。

　　2、接受作者思乡情感的熏陶。

　　c类

　　1、学习其它有关明月思乡的诗句，在古典诗句中感“家”的情感。

　　预习作业

　　1、熟读这首诗，达到能诵的程度，注意间、数、重、还等字的读音，按节奏朗读。

　　2、对照注释理解诗句的意思。

　　3、作者曾在南京为官多年，南京在作者眼中就是故乡。故乡的山山水水，一草一木都始终让作者牵挂，作者来到长江边看着那江水、那青山，一切都是那样的亲切、那样的熟悉。查阅资料，了解钟山、瓜洲、京口这些地名，理解“一水间”“数重山”的意思，想想真得是“一水间”“数重山”吗?作者为什么会这样的感觉。

　　4、读“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”“春草明年绿，王孙归不归”，理解“春风又绿江南岸”中“绿”的特殊含义。

　　5、对照“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”理解“明月何时照我还”中“明月”的特殊含义。完成以下句子:

　　a作者的情感就像这明光一样………

　　b作者的希望自己的情感能透过月光……

　　c作者想到故乡的明月是不是也………

　　d作者想到故乡的亲人也许也在明月下…

　　6、读苏轼的《水调歌头.中秋》、杜甫的《月夜忆舍弟》等诗，想想“明月”在表达作者情感中的作用。

　　教学板块

　　第一板块【目标a5分钟】

　　1、指名读这首诗

　　a提醒间、数、重、还等字的读音

　　b划分节奏

　　c标出韵脚。

　　2、试背古诗

　　3、对照注释，理解诗句意思

　　第二板块——【目标b10分钟】

　　1、京口、瓜洲、钟山之间真的是“数重山”“一水间”吗?

　　a 说说这三者之间的实际距离。

　　b说说当时的交通条件。

　　2、作者为什么会觉得是“数重山”“一水间”。

　　第三板块——【目标b10分钟】

　　理解“绿”的特殊含义。

　　1、读“春风又绿江南岸”，想想这是一幅怎样的画面。

　　2、出示“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”“春草明年绿，王孙归不归”等句子，理解“绿”的特殊含义。

　　3、谈“绿”字的用法。

　　a出示教材上“资料袋”上的材料。

　　b说说对描写景色的作用

　　c说说对表达情感的作用

　　第四板块——【目标b10分钟】

　　理解“明月”的特殊含义

　　1、作者此时的强烈思乡情感奔涌而出，面对一轮明月，他禁不住大声呼唤:

　　2、出示“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”理解“明月”的特殊含义。

　　a作者的情感就像这明光一样………

　　b作者的希望自己的情感能透过月光……

　　c作者想到故乡的明月是不是也………

　　d作者想到故乡的亲人也许也在明月下…

泊船瓜洲教学设计4

　　教学目标：

　　1、情感态度与价值观：

　　体会作者的思乡之情；树立热爱家乡的情感

　　2、过程与方法：

　　1）学习通过注释、查阅资料，边读边想等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思

　　2）通过比较阅读，揣摩不同作者对思乡的不同表达方式。

　　3、知识与技能

　　1）正确认读“一水间、数重山、照我还”等词语。

　　2）有感情地朗读课文，背诵并默写《泊船瓜洲》。

　　教学重难点：

　　1.比较阅读，体会不同的表达方式。

　　2.体会诗人的浓烈的思乡之情。

　　教学环境：

　　老师自制的课件；上课环境为有电脑、投影仪和大屏幕的教室；

　　教学过程：

　　1、导入新课

　　1）我们已经学过一些思念家乡的古诗词了，大家还能背诵李白的所写的那首名篇——《静夜思》吗？（学生齐背后，出示幻灯片2）

　　2）大家知道是什么景物勾起了作者对家乡的思念吗？（月亮）

　　3）师小结：说得很好，自古以来，月亮就象征团圆之意，我国古代文人在写思念家乡、思念亲人的诗词中往往会提到月亮，比如我们今天要学习的《泊船瓜洲》。

　　2．新授《泊船瓜洲》

　　1) 初读：大家先选择自己喜欢的方式读一读诗文，看看有哪些字词的读音你还不确定？尤其是诗文中的多音字，你能结合书下的注释和你的初步理解，为这些多音字选择正确的读音吗？

　　你知道读七言绝句时，应当如何停顿吗？（出示幻灯片3进行正音，师画出停顿节奏）老师范读后学生再读诗文。

　　2) 介绍作者（出示幻灯片4）

　　你对王安石了解多少？说出来与大家一起分享、分享。

　　3）诗句解析：

　　（1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”

　　①大家再看看文中的注释，了解“泊、一水间、数重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、钟山”这几个地方的地理位置是怎样的呢？（幻灯片5）

　　②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻灯片6）

　　（眼中之景——京口、瓜洲想象之景——老家钟山）

　　③既然离家“只隔”“一水间”、“数重山”，但离家真的近了吗？（对于交通极为不便的古代，即时要回到家，也需要很长的时间，所以说“只隔”只是诗人的自我安慰而已）体现了诗人什么样的思想感情？（归心似箭、高兴）

　　④诗意：从京口到瓜州仅仅只隔着一条长江了，离老家钟山也不远了，只隔着几重山而已。

　　老师小结：诗以“泊船瓜洲”为题，点明了诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，眼能见到，说明离家很近了；次句“钟山只隔数重山”是想象之景，诗人联想到家园所在的钟山也只隔几座山了。暗示诗人归心似箭的心情。

　　⑤过渡：离家这么近，诗人回家了吗？为什么不能回家？让我们一起来读读千古名句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，大家用自己最喜欢的方式读一读诗句，然后一边欣赏老师所出示的图片，一边思考问题。

　　（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（幻灯片7）

　　①这几张照片描绘的是什么季节的景色的？（春季）你是根据图片上的什么特点来认定是春天景色的？（绿色）是什么让江南两岸出现了一片绿色呢？{（春风）又绿江南岸，所以说，江南的绿色是春风的功劳}

　　②为什么说作者选用“绿”字比“过、满、吹”字好？（幻灯8）

　　（一个“绿”字，使动用法，使（江南两岸）变绿，从春风的结果入手，将静景化为动景，写出了春天的色彩缤纷、春天的草长莺飞、春天的绿意盎然，春天的满目新绿、春天的生机勃勃以及春后江南景色变化。一个“绿”字，其实也是）

　　③一个“又”字，你能体会出什么？一个“绿”字，从表面上看是江南春草遍地生长，一片新绿，实则比喻的是什么在无情地生长？（而这一片生机却隐喻着诗人思乡的愁绪如同春风之下的小草一样，无穷无际地蔓延与生长。）

　　（一个“又”字，点明了诗人当初离家的时间，又暗含“草儿枯了，有再绿的时候，春天去了，也有再回来的时候”的意思，而自己的离开了家乡，什么时候又才能回来呢？）

　　④望着一轮明月，诗人会说些什么呢？（幻灯片9）

　　（明月何时照我还）

　　（3）了解背景，体会诗人的心路历程（幻灯片10）

　　此时的.诗人，离家已经很近了，只隔着“一水间、数重山”了，诗人也很想回家，却不能回家，这是为什么？

　　（背景简介：本诗写于熙宁8年，此时正好是王安石变法失败被迫离京刚好一年，宋神宗再次拜他为宰相，王安石深感变法的不易，因此两次上书推辞都未被批准，只好勉强上任。在途经家乡之时，看到可望可见的京口，想到不远的老家钟山，一股浓浓的思乡情怀油然而生，然而皇命在身，却不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片绿油油的庄稼，不油让人想起自己的变法给农民所带来的好处，想到这些，还会不由自主生出一点欣慰和高兴；然而，这变法却得不到上层人物的支持，以后的政治前途和自身命运到底如何：是功成名就呢，还是又一次失败而归？这一切都是未知数。一种无奈之情已然可见）

　　更为苦恼的是，诗人知道自己什么时候回家吗？（不知道。所以才发出明月何时照我还的呐喊，此处已经可以看出诗人的真实内心了，不愿上任，却不得不上任，只能盼望早日离开官场，尽早回到没有利益纷争的老家。）

　　板书：强烈思乡、欣慰高兴、无奈苦恼

　　4）生齐读诗文，要读出诗人的这种心路历程。。

　　3、背诵古诗（学生选择自己感兴趣的方式读诗文，达到背诵的目的）

　　王安石的这首七绝寓情于景，情景交融，着眼于春天景色的描绘，写出了诗人对家乡的无比思念和近家不能回的无奈之情，也写出对前途命运的担忧之情。

　　暖人的春风和勾人的明月可以勾起大家的思乡之情；而可以使万叶飘落、百花凋零的秋风，则给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态，从而让人想起客居他乡的游子之孤独、凄凉与寂寞，再燃思乡之火。张籍的七言乐府诗《秋思》便是如此。这是下节课所要学习的内容了。

　　4、扩展了解同一主题“思乡”的不同表达方式（可以用不同的文体形式表现）：

　　回顾旧知：你还记得以下这些描写思念家乡的文章吗？

　　诗词：《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》；

　　白话文学：《故都的秋》

　　欣赏：歌曲：播放mp3《明月几时有》

　　5、作业：

　　1）你还知道哪些思乡的古诗词？抄写两首，背诵一首。

　　2）学会唱一首思乡的歌曲。

　　6、板书设计：

　　只隔家在眼前强烈思乡

　　绿江南变法成效欣慰高兴

　　何时还家不能回

　　遥无归期无奈苦恼

泊船瓜洲教学设计5

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、能力目标：

　　⑴ 自主探究，感悟诗境。

　　⑵ 引导学生学习借景抒情的写法。

　　【情感目标】

　　了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。

　　【教学重难点】

　　引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

　　【教学手段】

　　采用多媒体作为辅助手段教学。

　　【教学过程】

　　一、展示搜集的资料，导入新课

　　师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?

　　生：读过。

　　师：你对王安石这个人知道多少呢?

　　生：各抒己见。

　　二、揭题、解题，简介时代背景

　　师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

　　生：把船停在瓜州的岸边。

　　师：为什么这样理解呢?

　　生：因为“泊船”是停船的意思，所以……

　　师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?

　　生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?

　　师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?

　　生：找到了。

　　师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?

　　生：想。

　　三、师范读古诗

　　师：师范读。

　　四、读古诗

　　(读通)

　　师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。

　　生：略。

　　师：齐读这首诗。

　　生：略。

　　五、细读古诗

　　(感悟)

　　师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　生：略。

　　师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?

　　生：“京口、瓜州、钟山。”

　　师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?

　　生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。

　　师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?

　　生：略。

　　师：那“京口”在哪?

　　生：它在江苏镇江，长江南岸。

　　师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?

　　生：正对面。

　　师：在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?

　　生：略。

　　师：你们同意吗?

　　生：同意。

　　师：京口在哪?

　　生：它在南京的紫金山。

　　师：你们赞同吗?

　　生：赞同。

　　师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?

　　生：各抒己见。

　　师：同意吗?

　　生：同意。

　　师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。

　　生：互相说。

　　师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?

　　生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。

　　师：其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?

　　生：不远。

　　师：王安石的家近在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?

　　生：归心似箭。

　　师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?

　　生：略。

　　师：你觉得他读得怎么样?

　　生：他读出了归心似箭的心情。

　　师：你评价的很到位，齐读这两句。

　　生：略。

　　师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲?

　　生：吹绿。

　　师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?

　　生：春风又一次吹绿了大江的南岸。

　　师：(出示课件)

　　作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?

　　生：他是怀着对家乡的热爱之情来写的。

　　师：那谁能把诗人对家乡的这种热爱之情读出来?

　　生：读。

　　师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?

　　生：学生交流。

　　师：谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。

　　生：过、到、入、满……

　　师：那你知道用这个“绿”好在哪

　　生：同桌商量。

　　师：谁能说说用这个“绿”好在哪?

　　生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。

　　师：你的理解能力很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好习惯。同学们能做到吗?

　　生：能。

　　师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?

　　生：成功的。

　　师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的高兴心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学习运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。

　　师：谁能读一下这句?

　　生：读。

　　师：你觉得他读得怎么样?

　　生：好，他读出这种发问的语气了。

　　师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?

　　生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?

　　师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?

　　生：能。

　　师：我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题习惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?

　　生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?

　　师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?

　　生：思乡心切。

　　师：这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的`这种写法，那这种写法好不好?

　　生：好。

　　师：通过以上的学习，你们理解这首诗的大意了吗?

　　生：理解了。

　　六、熟读古诗

　　(赏)

　　师：下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。

　　生：练读。

　　师：谁能有感情地读一下这首诗。

　　生：读。

　　七、总结全文

　　(升华情感)

　　师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。

　　生：背诵。

　　师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)

　　师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?

　　生：感受到了。

　　师：回家默写古诗。

　　【教学反思】

　　古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　一、为学生提供足够的感悟空间

　　学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。使学生表现了作为学习主人的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　二、教师的精讲必不可少

　　虽然学生是学习的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。

泊船瓜洲教学设计6

　　设计理念：

　　基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。

　　设计特色：

　　激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。

　　设计目标：

　　1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。

　　2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。

　　3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。

　　设计流程及设计意图：

　　一、背诵比赛，激趣导入。

　　1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。

　　2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的'第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已知道了什么？

　　（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）

　　二、自由朗读，初解诗意。

　　1、揭题讨论：

　　⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？

　　⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

　　⑶师相机介绍王安石。

　　2、正确、流利朗读诗歌。

　　自由读→指名读→范读→齐读

　　3、结合插图、注释，自解诗意

　　看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。

　　（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）

　　三、品词析句，体会感情。

　　1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？

　　重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？

　　2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？

　　（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。

　　（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）

　　五、感情朗读，背诵诗歌。

　　采用以下步骤：

　　1、读：读出语气、节奏、重音。

　　说：说说自己为什么这样读的理由。

　　议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　背诵：将自己的感情表达出来。

　　（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）

泊船瓜洲教学设计7

　　教学目标：

　　1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、教师抓住关键词，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。

　　3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。

　　教学重点：

　　吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

　　教学难点：

　　入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

　　教学预备：

　　教师：多媒体课件

　　学生：收集反映作者思乡之情的诗词，王安石简介；

　　教学过程：

　　一、谈话导入，理解诗题

　　谈话导入：同学们，我们国家有着悠久的历史，灿烂的文化，古往今来，思乡一直是人们吟诵的主题。课前，老师布置了收集任务，下面就请同学们展示自己收集的成果，比一比谁收集的反映作者思乡之情的诗词多！（学生汇报）

　　过渡：同学们的课外知识真丰富，老师真的很佩服大家，今天我们一起再来学习一首这样的诗——王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。

　　1、谁愿意介绍一下王安石（指名介绍）

　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）２、理解题目。

　　“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？学生介绍：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

　　2、请学生主动站起来读，其他同学注意倾听。（注意多音字的读音，尤其是“间”字的读音，如有不准确，可以让学生查字典自行解决。）

　　3、读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

　　4、诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。

　　5、是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

　　三、品古诗，知内容，悟感情

　　1、请大家细细地品读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这

　　首诗大概在讲什么意思。（学生品读——————说）

　　2、汇报

　　（1）前两句（指明汇报）

　　教师：通过同学们的汇报，可以知道诗中涉及到了三个地名，请同学们分别在书中勾画出来，然后回答是哪三个。（京口、瓜洲、钟山）然后让同学们用简笔画在本上画出这三个地名的位置（指明板演，并陈述自己的理由）。

　　（2）过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，却不能如愿以偿的回到家乡，此情此景，他想到了什么？请用文中的诗句回答。（春风又绿江南岸，明月何时照我还）

　　①知名说说这两句诗的意思。

　　②这首诗表达了作者怎样思想感情？再读，体会诗人的感情。

　　③过渡：诗人写诗贵在推敲，这两句中有一个字，诗人酝酿了好久，最后才定稿，你认为会是哪个字呢？同学回答：绿。引导学生想象一下诗人可能用过哪些字。（到、过、入、满、吹）比较一下，这几个字，哪个字用的做好呢？小组讨论回答。

　　④教师交流自己的感受：（多媒体链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。多么美丽的江南美景啊！

　　⑤指名朗读后两句，其他同学闭眼想象江南景色的美丽。

　　四、欣赏诗歌，体会意境

　　过渡：家乡近在咫尺，但由于种种原因，作者却不能回到家乡，这是多么难耐的情感啊！

　　1、听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什？学生想象回答。（描述江南的.美丽景色、人们快乐的。情景）。

　　五、总结全诗

　　1、全班齐背，再次体会诗人浓浓的思乡之情。

　　教师总结：人是故乡的美，水是故乡的甜，思乡之情像一首委婉而动人的诗，令人百读不厌；又像是一个甜美而美好的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，你们也会有乡愁，到那时，一定更能理解王安石的那种无可奈何的心境。

　　六、第二课堂

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。人选一题自己完成。

　　选做题１：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题２：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色

　　选做题3：根据诗句内容编故事。

泊船瓜洲教学设计8

　　教材分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学五年级语文上册第二单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的，《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败后，应宋神宗急召第二次赴京复职，途径京口泊船瓜洲时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的美好温馨历历在目，因此本诗从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情，二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。

　　学情分析：

　　五年级学生已经有了很强的学习能力和学习方法，其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音，读通诗句、大体把握诗意，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达成目标。而知晓诗人的背景，走进诗人的内心，需要一个体验的过程，因此这是本课教学要突破的难点，需要在多种方式的诵读思考中完成。

　　教学目标：

　　1、通过结合语境意项辨析“泊、间、数、重、还”等多音字的读音，交流学习古诗的方法。在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。

　　2、通过结合注释、教师点拔，生生合作大体把握诗意，体会作者的'思乡之情。

　　3、通过搜集诗人资料，教师相机补充介绍背景，体会“绿”“又”两个关键词表情达意的作用，引导学生想象古诗情节，进入古诗意境。

　　教学重点：

　　正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。

　　教学难点：

　　想象诗歌中的情节，进入古诗诗境，体会诗人思乡之情。

　　教学准备：

　　ppt课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，知识人，奔主题。

　　1、在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石：字介甫，号半山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法″等。）

　　今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲（板书课题）

　　３、解课题，质疑课题。

　　１、读课题，你是怎么知道“泊”读“ｂｏ″？

　　而不读“PO”呢？怎样理解这个课题？

　　２、对这个课题有什么疑问吗？（诗人应皇帝急召……）

　　4、交流学诗方法。

　　二、初读古诗，大体把握诗意。

　　１、本诗的多音字很多，浏览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？

　　（１）抽生读，谈一谈选择多音字读音的理由。

　　（２）抽生分别说其它字的解释，确定读音。

　　2、诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”划出来表示地点的名词，大胆猜一猜？

　　（1）京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。

　　（2）王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

　　3、弄懂了这个问题，诗意就一目了然，同桌交流。抽生说诗意，

　　三、知诗情、悟诗境。

　　1、作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？

　　“远”与“近”展开争论，找出各自的理由。

　　在遥远的古代，没有公路、没有汽车，没有火车，单靠着双脚和一叶扁舟要跨过滚滚的长江水和翻越几重山，可谓是千山一水，可为什么在作者的眼里却是那般得近？

　　2、引读悟情：

　　因为作者心里想的是——故乡，脑里装的是xxx故乡，嘴里念的是xxxx家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着，生读前两句：京口瓜洲一水间。情不自禁地吟着：京口。情深意切地叨着：京口......

　　3、故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。你知道了哪些描写江南的诗？在这首《泊船瓜洲》里诗人同样写了江南的美，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？“春风又绿江南岸”中哪个字，让你眼睛一亮，“绿”这个字是诗人千锤百炼的结晶，默读24页的资料袋，你知道了什么？

　　4、而“绿”字前的“又”我们得好好品一品，“又”代表“又一次”家乡的那些景物会循环往复，轮回的来来去去呢？学生练习说话：燕子飞了，又飞回来的时候，春天去了，又在来的时候，草儿枯了，有再青的时候

　　5、想想诗人曾经有哪些美好的生活吧？

　　四、知背景，入诗境。

　　1、古诗学到这里，如果你是诗人同船共渡的朋友一定有很多问题想问他：学生再次质疑：教师补充介绍资料：

　　公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生，黎民百姓谋福，他“积贫扶弱”大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏了杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出尔反尔的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。

　　从这一段介绍中，你又知道了一个怎样的王安石？播放音乐起......

　　2、诗人深知，这一去，一定凶多吉少，而年迈花甲的他，早已倦了朝廷的尔虞我诈，可只要他去做宰相，他就一定去，主张变法改革，而他只要施行新政变法，守旧派依然会对他进行打击报复，他只能忧心忡忡，踌躇满怀，将这满腔的千般不愿万般不情，都化作叩问苍天，质问明月xxxx读春风xxx这是发自肺腑的质问呀！

　　3、积累有关明月的诗。

　　看到明月，诗人更加思念家乡，思念亲人、思念朋友，明月、似手作为古代诗人思乡的标志，不管是苏轼的“明月几时有。”，还是杜甫的“露”还是儿时念的举头，亦或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们一个亘古不变共同情怀，那就是思乡。

泊船瓜洲教学设计9

　　教学目标：

　　1．学会本课1个生字；能正确读写下列词语：泊船、数重、游子、寸草心、三春晖。

　　2．有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　3．理解诗句的意思，初步体会作者表达的思想感情。

　　教学重点：

　　理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　教学准备：

　　1．挂图、投影片或自制的多媒体课件。

　　2．朗读课文的录音磁带。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题；学前谈话

　　1、板书课题：泊船瓜洲

　　王安石

　　同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。

　　2、哪个同学愿意起来介绍一下王安石。

　　3、你背过哪些王安石写的`诗，并说说你的体会。

　　4、下面我们来看这首《泊船瓜洲》。

　　二、理解题目。（出示全诗）

　　（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示挂图，指名找出瓜洲所在地。）

　　（2）泊船瓜洲这个题目是什么意思？

　　三、检查预习。

　　1、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。）

　　注意以下多音字的读音：

　　数重：读chóng，不读zhòng（重量）。

　　还：读huán，不读hái（还好）。

　　四、理解诗句意思。

　　1、小组合作学习

　　（1）先自己对照注释默读，思考，再小组互相说说每句诗的意思。

　　（2）小组合作画一幅简图，图上要标有京口、瓜洲、钟山。

　　2、讨论、交流。

　　小组选派代表上台，出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图，并说全诗意思。京口瓜洲一水间，两岸只隔数重山的意思。

　　3、评议

　　你觉得哪一小组完成的质量最高。

　　4、教师演示

　　同学们，我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图，我给大家展示一下。

　　五、体会古诗思想感情

　　（出示挂图）

　　在一个春暖花开的日子里，诗人驾船来到了江边，望着对岸，想到了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些什么呢？

　　六、指导朗读。

　　（1）、同学们说得多好啊，就让我们带着感情来读好它读之前先欣赏两遍配乐朗诵。第一遍，要求大家注意听；第二遍，我们边听边跟着录音轻声朗读。）

　　（2）学生自由朗读。

　　（3）下面我请几个同学起来朗读，我为你加上音乐（多请几个人读，注意读出诗的节奏。读出感情，读后评价。）

　　（4）试着背诵《泊船瓜洲》。

　　七、启发学生推敲词句。

　　据说春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了绿字。我们一起来想一下，作者可能用过什么字？为什么最后用绿字？

　　八、拓展练习。

　　课前我曾布置我们同学搜集些表达思乡之情的诗句，谁愿意起来背给大家听的。

　　九、布置作业

　　1．背诵《泊船瓜洲》，再看看诗中的每个字怎么写，准备默写这首诗。

　　2．预习《游子吟》。

【泊船瓜洲教学设计】相关文章：

《泊船瓜洲》教学设计10-13

泊船瓜洲教学设计15篇02-12

泊船瓜洲教学反思09-18

《泊船瓜洲》教学设计[集锦14篇]12-31