小学数学课堂教学设计

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小学数学课堂教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的小学数学课堂教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学数学课堂教学设计

小学数学课堂教学设计1

　　教学内容：

　　六年制第十二册数学第48—49页的内容，完成第49页上面的“做一做”和练习十二的第1—2题。

　　教学目的：

　　使学生认识圆锥，掌握圆锥的特征，会看圆锥的平面图。

　　教学重难点：

　　圆锥的特征

　　教具准备：

　　圆锥形物体一个、圆锥的模型一个、CAI课件四件

　　学具准备：

　　圆锥形实物，模型一个、一块平板(或玻璃)，一把直尺

　　教程：

　　一、导入新课

　　师：我们已经学习了圆柱的有关知识，谁能告诉老师圆柱有什么特征?(指名答)

　　请同学们拿出自己准备好的物体，看一看，摸一摸，感觉一下，它与圆柱有什么不一样?

　　生观察感知后，说出自己的结果，师肯定：这个物体有一个曲面，一个顶点和一个面是圆。

　　像这样的物体就叫做圆锥体，简称圆锥。也就是这节课我们要学习新的立体图形。

　　板书课题：圆锥的认识

　　二、新授

　　1、教学圆锥的认识

　　〈1〉出示多媒体CAI课件的三幅圆锥形实物图。

　　(此处有图)

　　提问：这些物体的形状是什么?(圆锥)

　　这时利用CAI课件动画光点的闪烁，闪动实物图的轮廓，紧接着把实物的模像移走，只剩下图形的轮廓，抽象出圆锥体的几何图形。

　　(此处有图)

　　接着改变不同的方向，师说明：这样的图形就是圆锥体的几何图形。

　　〈2〉师讲解：圆锥有一个顶点，底面是一个圆，(边讲边用动画光点的闪烁闪动“圆锥的顶点”，并标示出来，将底面用彩色涂上，并标出“底面”。)请同学们拿出圆锥模型，摸一摸周围的面，提问：这个面是一个平面还是曲面?

　　指出：圆锥的这个曲面叫做侧面，同时标出“侧面”让学生看着圆锥形物体，指出：从圆锥的顶点到底面圆心的距离叫做高。

　　用CAI课件演示作高，接着顺着母线的方向演示、强调：沿着曲面上的线都不是圆锥的高，圆锥的高只有一条

　　〈3〉生拿出学具，同桌互指圆锥的.底面、侧面、顶点、高。

　　2、小结

　　谁能归纳一下圆锥有什么特征?(指名试答)

　　师板书：底面是圆，侧面是一个曲面，有一个顶点和一条高。

　　3、教学测量圆锥的高。

　　提问：圆锥的高能直接测量吗?为什么?

　　(圆锥的高在它的内部，不能直接量出它的长度)

　　采用多媒体CAI课件(二)演示

　　边演示，边讲解测量过程

　　〈1〉先把圆锥的底面放平;

　　〈2〉用一块平板水平地放在圆锥的顶点上面;

　　〈3〉竖直地量出平板和底面之间的距离，读出数值。

　　生自己量手中的圆锥学具的高

　　4、教学圆锥侧面的展开图

　　设问：圆柱的侧面展开是什么图形?圆锥的侧面展开又是什么图形呢?

　　生思考讨论后，指名回答

　　师：我们通过实验来看看。

　　出示CAI课件(三)，一步一步演示：(此处有图)

　　使学生认识：侧面展开后是一个扇形

　　再利用CAI课件将其展开图合拢，恢复原状，以加深对圆锥侧面的认识。

　　三、课堂练习

　　1、做教科书第49页“做一做”

　　2、做练习十二的第1题

　　3、做练习十二的第2题

　　采用CAI课件，拆分组合，指名口答。

　　四、小结

　　这节课我们学习了圆锥，想一想：圆锥有什么特征?侧面展开后是一个什么图形?

　　板书设计

　　圆锥的认识

　　(此处有图)

　　圆锥的特征：

　　底面是圆，侧面是一个曲面，有一个顶点和一条高。

小学数学课堂教学设计2

　　教学目标：

　　1.使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

　　2.使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

　　3.使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。

　　4.使学生建立1毫米的长度观念。

　　教学准备：

　　1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具;例1的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件(可以用图或直接演示替代)。

　　教学过程：

　　一、学习毫米产生的意义

　　1.小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

　　(1)出示例1情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出图中的小朋友在干什么?你们愿意参与他们的讨论吗?

　　(2)采用小组(建议4人小组为宜)合作的形式，分别估计一下数学课本的`长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表(教师事先准备好，每组发一张)的估计一栏中(见下表)。

　　姓名长宽厚

　　估计测量估计测量估计测量

　　测量毫米的认识

　　(3)对估计的结果进行反馈。

　　反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：谁估计的结果比较准确呢?怎样来验证?

　　2.用测量的方法验证估计的结果。

　　(1)分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

　　(2)组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到厘米的刻度之间的小格，也有的学生可能说到毫米，比如，我量出的宽不到15厘米，还差两小格。数学书的厚不到1厘米，只有6小格。教师用课件(可以用图或直接演示替代)边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义──当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示。并板书课题毫米的认识。

　　二、学习毫米与厘米的关系

　　教师提出问题：从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗?。在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。从而引出1厘米=10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。

　　三、帮助学生建立1毫米的长度观念

　　1.让学生在尺子上观察1毫米的长度，在组内互相比划一下1毫米的长度。

　　2.教师提出问题：请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。先在组内说，再在全班交流。教师分别出示1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：这些东西的厚度大约都是1毫米。

　　3.要求学生合作完成：先从课本中数出几页(捏紧后的厚度大约是1毫米)，再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。

　　4.让学生先独立完成做一做中的题，再在小组内说出填写的结果。

　　5.让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用毫米作单位。(自动笔的笔芯、降雨量等等)。

　　四、师生共同小结

　　当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示;1厘米=10毫米;1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。

　　五、课堂练习

　　1.练习一第1题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。

　　2.练习一第2题。要求学生完成在作业本上。

　　3.练习一第3题。先让学生估计实物的长(或宽)，再用尺子进行测量。完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。