《去年的树》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的《去年的树》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《去年的树》教学设计

《去年的树》教学设计1

　　【我的思考】

　　本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触，层层深入，步步递进，使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯通。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程，以凸显重点，达到预期的教学目标。

　　【教学过程】

　　一、媒体激趣，导入新课

　　１、（播放多媒体课件：一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。）师：同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？

　　生交流后教师动情地讲述：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。

　　（设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。）

　　２、揭题：

　　去年的树。

　　质疑：读了课题，你有什么问题吗？

　　（设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。）

　　二、初读课文，多元对话

　　１、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　（设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。）

　　２、交流初读心得：

　　⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。

　　⑵ 疑问：

　　破折号的意思，为什么用“落”？

　　⑶ 感受：

　　为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

　　３、小结：

　　同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　（设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。）

　　三、演读课文，倾心对话

　　１、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？

　　２、师：小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍（板书）地向大树道别。

　　（屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最后出现小鸟和大树的对话，师生合作读）

　　师：这时候他们的'心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。

　　（男生女生分角色读）

　　师：刚才同学们在读时强调了“一定”这个词，为什么要这样读？

　　（设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。）

　　３、师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速浏览课文，找到对话。

　　板书：

　　小鸟──树根

　　小鸟──大门

　　小鸟──小女孩

　　师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？

　　（去年的树的变化）

　　板书：

　　大树──细木条──火柴──灯火

　　（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。）

　　４、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。

　　第一组同学展示，老师点评，指导读出小鸟的着急和树根的伤感，齐读。

　　第二组同学展示，学生互评，指导读出小鸟的急切和大门的平淡，男女同学分角色齐读。

　　第三组同学展示，学生自评，指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情，一二两组和三四两组齐读。

　　（设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。）

　　５、师：那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。

　　一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。

　　演完后教师再随机采访学生：“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？

　　（设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。）

　　四、引导想像，补充对话

　　１、（低沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？

　　（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。）

　　２、拓展练习：

　　补充小鸟与“大树”的无声对话。

　　师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？

　　“大树”仿佛也在说？

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？

　　“大树”仿佛也在说？

　　（设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。）

　　五、拓展延伸，多向对话

　　１、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？

　　师：是啊，我们也要学习这只小鸟，做一个遵守承诺，诚实守信的孩子。

　　（板书）

　　２、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说？比如说吧，对小鸟、对大树、对伐木工人、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。

　　做练习纸：

　　我想对小鸟说。

　　我想对大树说。

　　我想对伐木工人说。

　　我想对（）说。

　　３、学生交流，教师相机点评。

　　（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）

　　六、推荐经典，永久对话

　　师：这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。

　　（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）

　　【课后反思】

　　《语文课程标准》提出：“在语文课程学习中，最重要的，或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。”《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：

　　成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源：

　　首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生“第一次与课文亲密接触。”于是，学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“亲密接触”。

　　其次，我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以分享自己阅读的体验，并在分享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。

　　最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等，使得学生在师生、生生的对话交流中，不断拓展自己的经验。本课也存在许多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有写新意，但是还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝遗憾。

《去年的树》教学设计2

　　【学习目标】

　　1、认识1个生字，会写6个字。正确读写“融化、剩下、伐木、工厂、煤油灯、睁大眼睛”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　【学习重难点】

　　重点：抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的的心情，对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”深刻的认识。同时，练习有感情的朗读课文。

　　难点：悟读文中的角色对话，体会人物心理，进一步感受童话的特点。

　　【学法指导】

　　1、由小组长带领组内成员按照预习提纲分布进行预习，教师严格监控各环节的预习时间和预习效果。

　　2、在提纲的引领下，各个小组进行创造性的拓展。

　　【知识链接】

　　本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

　　【自主学习】

　　1、请你用喜欢的方式读读课文，将课文读通读顺。

　　课文读完后，请完成以下题目。

　　① 你会读下面的词语吗？试着写一写、读一读吧！

　　融化、剩下、伐木、工厂、煤油灯、睁大眼睛、站立

　　② 我会用上面某个词语说一句话。

　　③ 你有哪些词语不理解，提出来共同解决。

　　④ 再读课文，把课文读通顺，然后说说课文主要讲了一件什么事。

　　【合作探究】

　　1.小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词。那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？请默读，把这些句子划下来。

　　2.分角色有感情朗读画下的句子，说说你从中体会到了什么？

　　3.文中两次提到鸟对着灯火“看了一会儿”，每次看时鸟儿会想些什么呢？

　　4.小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的`话，你想他会对小鸟说些什么？

　　【拓展延伸】

　　同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！最后它终于找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。

　　【课堂检测】

　　一、看拼音写汉字

　　zhàn shèng fá chǎng méi zhēng

　　( ) 立 ( )下 ( )木工( ) ( )油灯 ( )眼

　　二、组词

　　乘（）伐（）煤（）睁（）融（）

　　剩（）代（）谋（）挣（）隔（）

　　三、多音字组词

　　Hǎo （） gěi（）

　　好 hào （）给 jǐ （）

　　四、填空

　　课文的体裁是（），写了（）与（）之间的友谊。主要通过（）展开故事情节，推动故事的发展。

《去年的树》教学设计3

　　【教学内容】

　　人教版四年级上册第三单元第１１课。

　　（需２课时。）

　　【教材分析】

　　这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

　　【学情分析】

　　通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。

　　【教学理念】

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　【教学目标】

　　１、读通课文，品味重点词句：

　　会入情入境地演读课文。

　　２、学会多元交流、多向对话：

　　学会把课文读薄、读厚的方法。

　　３、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重点】

　　了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学难点】

　　帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣、导入新课

　　１、板书：

　　树

　　提问：树是什么样的？

　　２、再板书：

　　去年的树

　　提问：看到课题有什么疑问吗？

　　二、初读课文

　　１、自读课文，注意生字的读音。

　　２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　３、抽读、评议、正音。

　　４、交流初读心得：

　　你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的.感受等等，都可以说。

　　三、对话朗读，培养语感

　　１、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　２、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　３、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　４、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　第二课时

　　一、演读课文，倾心对话

　　１、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

　　⑴ “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　⑵ “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　⑶ “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：

　　① 教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。

　　② 总结：

　　小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　二、引导想象，补充对话

　　１、采访：

　　亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？

　　２、总结：

　　这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　三、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　四、相关作业

　　１、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ”

　　２、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

　　【板书】

　　去年的树

　　信守诺言珍惜友情

《去年的树》教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识本课生字词，能正确读写文中词语。

　　2、能够借助提示词，说清文章的主要内容。

　　3、通过多种形式读鸟找树时的对话，学习反复的写作方法，并通过改写体会这种方法的好处。

　　4、通过理解鸟儿找树时的三次对话、和最后两个看，懂得做人要守信，珍惜朋友之间的友谊，体会鸟对树的真挚感情。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、师：上节课我们初读了童话故事《去年的树》认识了本课的字词，谁能和老师一起猜个字谜？

　　2、完成词语练习、认读词语

　　3、谁能用自己的话说说文章讲了怎样一个故事？

　　生填空回答

　　师：这个故事让你感受到了什么。

　　生：鸟和树是一对好朋友，鸟信守诺言，（只要学生言之有理即可）

　　二、细读文本

　　1、师：我们知道鸟和树是好朋友，文中也多次出现好朋友，你能从文哪些地方感受到他们是好朋友呢？大家读书并勾画体现他们是好朋友的'句子。

　　生1：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师：正是这样的好朋友在分别时才会难舍难分，因此他们在分别时才有个约定，谁来说说是什么约定？

　　生：小鸟每年回来还要给树唱歌。

　　师：“春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。”这段在结构上属于什么句？

　　生：过渡句，承上启下。

　　师：春天来了，冰消雪化，小鸟如约的飞了回来，可是她看到了什么呢？

　　生：树被砍了。

　　师：大家说，这时候的小鸟，心情应该是怎样的呢？

　　生：难过

　　师：当鸟儿没见着大树时，它到底会做什么呢？怎么做呢？默读第7~14自然段。思考，小鸟进行了几次寻找？都是和谁进行了对话？

　　2、指导用应用什么样语气朗读课文。

　　分角色多种形式朗读

　　3、师：老师曾经说过，童话都有什么特点？

　　生回答

　　师：这篇文章中小鸟的三次寻找就属于情节上的重复。她一共到三个地方去找，三个情节，在结构上一样，很多对话写法上也是一样。但是我们只知道它是重复还远远不够，采用重复的写法到底有什么好处呢？下面我们通过一次修改来体会一下。

　　幻灯片出示课件

　　师读幻灯片，

　　师：这样修改行不行为什么？

　　生小组交流后全班交流

　　生：情节简单不符合童话特点

　　生：小鸟一下子就找到树，体会不到艰辛，不能把它信守诺言的情感表达强烈。

　　生：不符合逻辑

　　4、生再读幻灯片和课文，进一步体会三个情节“反复”的表达特点。并说说反复的好处

　　生：能使故事情节曲折，吸引人

　　生：把情感表达的更强烈

　　5、师：请大家默读最后三个自然段，勾画出最能体会他们是好朋友的句子，并圈出表示鸟动作的词，反复读读谈谈自己的看法。

　　生：睁、盯看唱看飞（出示）

　　师：两个看你读出了什么？

　　生：好朋友的无比深情和留恋。

　　三、情感升华

　　师：读了童话故事，你懂得了什么？

《去年的树》教学设计5

　　一、学习目标：

　　(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。

　　(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　二、教学重点：

　　对“信守诺言，珍惜朋友间的`情谊”有所感染。

　　三、教学难点：

　　读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　四、教学过程：

　　（一）复习：课文主要写了一件什么事？

　　（二）品读故事的开头：

　　（1）指名读故事的开头。

　　（2）想象鸟儿在什么时候给树唱歌，鸟儿和树是一对怎样的好朋友？

　　（三）品读对话，体会角色心情

　　1、默读课文2至14自然段，思考：课文出现了几次对话，分别写了鸟儿和谁的对话？

　　2、指名读对话。

　　3、小组合作学习：分角色表演对话，体会说话者的心情。

　　4、全班合作表演对话，体会鸟儿为了信守诺言，不辞万里寻找好朋友树。

　　5、鸟儿找到灯火怎样做？两个看表示了什么意思？

　　6、小练笔：鸟儿找到树后，会对树说些什么？

　　（四）总结主题，升华情感

　　你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么？

　　板书设计

　　去年的树

　　好朋友

　　鸟儿——————大树

　　信守诺言

《去年的树》教学设计6

　　学习目标：

　　（1）知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。

　　（2）过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　（3）情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　教学难点：读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　流程设计：

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1、播放媒体：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情的为她的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。

　　[设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。]

　　2、板题：去年的树（齐读）

　　二、初读课文、多元对话

　　1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　[设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。]

　　2、交流初读心得。

　　读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　B、疑问：破折号的意思，为什么用“落？”为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等。C、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍乱伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（着重引导A、收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐既砍。在本子上写一个“伐”字。）、融（字形、字音）

　　3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　[设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。]

　　三、品读课文，倾心对话。

　　1、）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。

　　不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系？（好朋友）出现了几次？你能把这些句子找出来吗？

　　1、xxxx是好朋友。

　　2、xxx又来找他的好朋友大树了。

　　3、xxx我的好朋友树在哪......

　　这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句划下来，再放声反复读几遍。

　　2）交流。

　　①、“天天xxx”一句。

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！

　　A：哪个词强调它们俩关系密切，形影不离？

　　B：“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗？

　　C：有这样的朋友，感觉幸福吗？

　　D：带着感觉再读。

　　E：都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读（生齐读）

　　②、分别时的对话。（3、4自然段）

　　A：什么时候的话语，你有过这种经历吗？你和你的朋友分别时心情怎样？那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样（伤心和难受、难舍难分），指名读

　　B：找朋友，一起读 C：除了伤感还有哪些感觉？（保证、约定、难舍难分）

　　小结：正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚。

　　③、怎么找的语句。

　　A：出示春景图：冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了？你能找出它们的对话吗？反复读，小鸟为了找到大树，小鸟可是历尽千辛，你还可以用什么词替换？（力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移、不顾一切）

　　B、出示小鸟问的三句话。

　　1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

　　3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　C、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，

　　D、一次次的辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的'心情一次比一次（伤心），三次的问话一次比一次（着急）我们在读时语速应该一次比一次稍快。我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？（生自己读，齐读）

　　E、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。小鸟找大树的过程中还有其他几个角色，指四生分角色读。

　　F、读的比较好，注意什么？（树根是树的一部分，语气伤心；大门见得多，不同情，没关系；小姑娘，幼稚）

　　小结：是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最珍贵的友情，因为他们是（好朋友）。

　　[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。]

　　四、引导想象，补充对话。

　　1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。

　　2、小鸟在唱歌前后做了同样的一个动作是什么？（看）

　　3、同学们，这会，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”。再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

　　[设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。]

　　4、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。

　　师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说：

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说：

　　[设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。]

　　5、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的东西——诚信。（信守诺言、珍惜友情）

　　五、拓展延伸、多向对话。

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？

　　交流（大树、伐木人、作者等，引导说出多元、个性化的语言。如环保问题，奉献话题等）

　　[设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。]

　　六、结语：

　　这节课我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们一起真正的走进了课文是吗？难得的是，刚才还有的人和伐木人说话，小鸟说话和大树说话，还对作者说话，学完了课文之后，老师也是感慨万千。我在想啊，我们这个世界上人啊、树啊、鸟啊，这些万事万物都真正的交流对话，那我们这个世界将会变得多么美好啊！你们有没有这样的愿望想法呀？

　　七、板书设计：

　　去年的树

　　好朋友

　　鸟儿——————大树

　　信守诺言

　　珍惜友情

《去年的树》教学设计7

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：

　　学会多元交流、多向对话。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【设计理念】

　　【流程设计】

　　第一课时

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1、导语：

　　一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!今天，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。

　　板书：

　　小鸟、大树

　　2、揭题：

　　去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　1、一读：

　　将课文读正确、读流利。

　　2、二读：

　　出示生字词，纠正难读字音。

　　3、三读：

　　分5段检查朗读情况。

　　4、四读：

　　了解学生对课文的理解程度。

　　(学生默读，默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)

　　5、小结：

　　同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

　　三、演读课文，倾心对话

　　1、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗?

　　板书：

　　好朋友：

　　⑴ ……是好朋友。

　　⑵ ……找她的好朋友树来了。

　　⑶ ……我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?请默读，把这些句子划下来。

　　2、交流：

　　⑴ “天天……”一句：

　　真是朝夕相处的好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的.朋友幸福吗?带着这种感觉读一读。

　　小结：他们真是一对令人羡慕的(好朋友)。

　　⑵ 分别时的对话：

　　你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。

　　(伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。)

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

　　⑶ 怎么找的语句：

　　在寻找的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话：

　　① “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”

　　②“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

　　③“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

　　从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。

　　可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受?

　　(一次比一次焦急、担心、难过。)

　　找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　(师生合作读)

　　(分角色朗读)

　　刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好?

　　⑷ 小结：

　　小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是(好朋友)。

　　四、引导想象，补充对话

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何?你有什么感受，会想些什么，说些什么?(写在课堂练习本上)交流。

　　村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢?我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　1、自由读课文的15～17自然段。

　　2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?

　　(交流：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　3、亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?

　　4、总结：

　　这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?

　　一、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

　　交流。

　　(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。)

　　二、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。

　　去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)。

《去年的树》教学设计8

　　教材简析：《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。冬天到来时，树和鸟儿不得不分离，临行相约：来年再相会！一个还愿歌唱，一个还想倾听。但第二年春天到来时，树已经不知去向。鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，最后大树变成了火柴，火柴即将燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。这篇童话只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美南吉可谓惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊、爱情、信赖、至死不渝的忠贞……

　　设计理念：

　　遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教师通过营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中，积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感，达到以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本，为了一切学生和为了学生的.一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。

　　教学目标：

　　1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“天天”在文中的意思。

　　3、整体感知课文主要内容，学习课文第一至四自然段，体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚约定的情感。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：亲爱的同学们，今天我们一起学习一篇新课文，课题是：

　　生齐读：《去年的树》，再读

　　师：好极了！

　　师：《去年的树》这篇课文是一篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作的，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”

　　师：下面让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动？

　　二、学习课文

　　1、同学们，在课前读过这篇课文吗？读过几遍？读书百遍其义自见。请你们再次自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。遇到不懂的字，问问旁边的同学，特别留意本文多次出现的儿化音。遇到长句子和难读的句子先把它划下来，再多读几遍。读完之后，想一想，课文在讲一件什么事呢？

　　2、反馈检查，顺学而教

　　1）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价1—2个问题）

　　如：你真棒！

　　这篇文章的写作手法让你发现了，了不起。（文章是通过对话形式来展开叙述的）

　　你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信）

　　[设计意图]：准确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一个学生的身上，在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。

　　师：接下来，我来检查谁能把藏在课文中的生词和儿化音读好吗？我们试试看（幻灯出示）谁能把它们读好：“ 融化剩下伐木人煤油灯

　　鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。

　　1）、同桌练习，相互指证。

　　2）、指名个别读（参与的面多些，一人、两人）

　　3）、齐读

　　4）、我们大家看看，上面的生字哪个最容易写错，我们有什么好办法记住它。

《去年的树》教学设计9

　　文章摘要：

　　这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。在教学过程中，学生通过自主读文，角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　关键词：阅读、朗读、以读为本

　　教材分析：

　　本文是日本作家新美南吉的童话，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求———回来再唱歌给它听。可等到第二年春天，鸟儿飞回来，树却不见了，然而友情还在，诺言还在，于是他心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯旁，唱起了去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

　　设计理念：

　　在语文教学中，我遵循小学生学习语文的规律，始终坚持以读为主要方法，以读为小学生主要的语言实践活动，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，读思结合，进行“以读为主”的语文基本功综合训练，使整个课堂教学统一于“以读为主线”的整体教学之中。

　　教学目标：

　　1、认识1个生字，会写4个生字。

　　2、读通课文，初步学习概括文章主要内容。分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，品读重点词句。引导学生体会鸟儿信手诺言，珍惜友情的品质。

　　教学重点：

　　朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学难点：

　　通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，整体感知

　　1、谈话导入

　　同学们，你们一定听过或者读过许多的童话故事，谁能告诉大家，你最喜欢的童话故事是什么？

　　2、自读课文，了解课文主要内容

　　今天，我们也来读一片童话故事。这是发生在一棵大树和一只美丽的小鸟之间的故事——《去年的树》（板书课题）

　　3、把自己不熟悉，不认识，不理解的词语进行汇报。

　　4、学生尝试说说自己读后的最初理解。

　　二、研读对话，合作探究，披文入情

　　过渡：这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。

　　1、指导朗读第一次对话。

　　a、鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请生找一找，读一读。

　　2、生找好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

　　师指导朗读三次对话。

　　过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到了这里，找它的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。它是怎样做的？生读出相关的语句。

　　出示对话（课件），学生自己来尝试。

　　a、自由组合，练习：想象自己就是小鸟，你该怎么读？

　　b、想象小鸟寻找过程中的心情，重点练读小鸟的三句话。

　　3、引读最后三小节，理解本文所要表达的情感。

　　过渡：真好！同学们，可是读到现在，我特别想知道，小鸟为什么这样辛苦地四处寻找大树？它值得去寻找大树吗？下面请你们再一次深入地和课文对话，来体会这种情。（课件出示最后三小节，先请学生自读一遍。）

　　a、理解重点句子：（课件呈现）

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看里一会儿，就飞走了。

　　师：请你们讨论，交流，，看谁读懂了这两句话的意思。你发现了什么？讨论后汇报。

　　b、教师总结：第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我重要找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。

　　三、升华情感，拓展延伸

　　1、师：小鸟对大叔的深情，把大树给深深感动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡，同学们你们愿意为大叔写这张友情卡吗？生自由写，教师巡视。

　　2、生读友情卡。

　　3、结束：

　　这篇童话故事，为右倾和诚信编织了一首动人的歌，希望所有的同学都能像小鸟和大树一样，能珍惜我们身边的每一份友情，愿我们大家永远是好朋友。

　　板书设计：

　　去年的树

　　好朋友

　　鸟儿——————树

　　信守诺言友情真挚

　　教学反思：

　　《去年的树》是一个感人的.童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听；将要飞回南方时，鸟儿答应了树的友时，树都不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

　　朋友不在了，友情还在，诺言还在：于是，它心里充满了忧愁和惆怅，面对着由由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

　　在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师，学生，文本之间的对话”这一新课程标准的理念。

　　在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　新课标提出：“语文是工具性和人文性的统一。”就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。

　　而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此在课堂中我试图把学生带人文章，带入作者的心灵。为此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会去感悟。通过分角色朗读对话，演读故事的情节进一步体会思想感情，使学生在情感，态度，价值观等方面受到启迪和教育。

　　在最后三个自然段的学习中，我提出问题：a。鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？b。鸟儿为什么飞走之前“又”盯着灯火看了一会？学生解答，教师适当引导。这三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动词发指导学生练笔的训练点。

　　我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我语文教学经验浅薄，这节课存在不少的遗憾！如在学生对角色的感情方面，我感到学生还不太深刻，原因是对一些关键词的读悟指导不到位，如果我不是时间没有把握好，让学生走上讲台说说感受或者带着体会再读一读全文，可能效果会更好。

《去年的树》教学设计10

　　【课时目标】

　　1、会认“伐、斧”等7个生字，会写“等、剩”等13个字。认识多音字“切”。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2、初读课文，理清脉络。

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、播放动画，交代任务。

　　1、谈话导入：同学们，以前我们学过童话故事，明白童话中所阐明的道理。今天，我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。

　　2、（课件出示2）播放《去年的树》动画。

　　3、这节课我们就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化。

　　二、初读课文，整体感知。

　　初读要求：（课件出示3）

　　1、请小朋友自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框出生字，给生字表里的生字注音。

　　2、标出理解、不理解的词句。

　　3、标出小节号，并作读后感悟的批注。

　　4、想想文中写了树和鸟的什么故事？

　　（一）学生按初读要求自主预习。

　　（二）预习反馈：

　　1、出示认读的词语（课件出示4）

　　寒冷融化离开等着剩下斧子砍倒山谷切成条火柴煤油告诉睁眼睛接着伐木锯木头点燃

　　2、检查生字的认读情况。开火车读，并说出识字方法。

　　3、教师适时归纳

　　（1）正音。

　　翘舌音“睁柴燃”；前鼻音“砍燃”；后鼻音“等剩睁融”。

　　（2）识记字形。

　　你有什么好办法记住这些字吗？

　　形声字记忆：媒—煤由—油筝一睁

　　熟字带生字：父一斧然一燃居一锯

　　熟字加偏旁：戈+亻=伐乘+刂=剩妾+扌=接石+欠=砍此+木=柴

　　4、巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。

　　三、朗读读文，整体感知。

　　师：同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，看我们能不能认识他。

　　1、练习朗读课文，要求读出自己的.感受。

　　2、教师引读。

　　师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。

　　3、谈话过渡：就这样，鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？以后又发生了什么事呢？

　　4、学生接着读后面的课文。

　　四、规范写字，书写指导

　　（课件出示5）（课件出示生字田字格课件）

　　冷离等剩斧砍谷柴煤油诉睁接

　　1、观察生字，书写这些生字时要注意什么？

　　预设：

　　（1）左右结构的字：如“冷砍煤油诉睁接”等书写时注意左窄右宽；而“剩”书写时则左宽右窄。

　　（2）上下结构的字：如“等斧柴”，上边的部分不要写得太宽，是上窄下宽的字。

　　2、练习写字，教师指导

　　（1）学生练写，教师巡视指导。

　　（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

　　（3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了！

　　【设计意图：对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】

《去年的树》教学设计11

　　一、复习导入

　　师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它天天唱歌给树听。（图片）这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。

　　二、演读课文，倾心对话

　　过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，用“??”找出课文中的四组对话。

　　1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；第二组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）

　　2、学习第一组对话

　　过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。

　　生齐读：“再见了，……”

　　师：鸟儿回答。

　　生齐读：“好的，我……“

　　师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。

　　指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？）

　　师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。（生举手并找到好朋友）

　　师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）

　　师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来……”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗？

　　生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，保证明年……

　　师：真好，他是坚定地向朋友保让，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。（感情是那么深厚）

　　师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？

　　（不足时：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些，读！）

　　3、学习剩下三组对话

　　过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年春天小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝日相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那儿，老师给你几个词请你将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，开始！

　　（奇怪怀着最后一线希望着急）

　　（1）鸟儿地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

　　（2）鸟儿地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　（3）鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点烯的火，还在这盏灯里亮着。”

　　小师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（奇怪）为什么？

　　师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。

　　师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。

　　师：谁再来读一读。

　　过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的'时候，树根是怎么回答她的。

　　指名读

　　师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。

　　师：谁再来试一试。

　　师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。

　　（2）师：体会得不错，当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样地问大门的？应该用上哪个词（着急），为什么用“着急”呢？

　　师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）

　　师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。

　　过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？

　　指名读。

　　师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）

　　师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。

　　（3）当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？应该用上哪个词（怀有一线希望）为什么呢？

　　师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？

　　谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。

　　过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？

　　指名读

　　师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。

　　师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？

　　过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）

　　指名读

　　师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。

　　师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（教师巡视）

　　师：哪一组向我们展示呢？

　　情景表演：那一声声急切的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，相信大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，一边找一边问，好吗？

　　小结：

　　是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。

　　三、体会两“看”，升华情感。

　　过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）

　　师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？

　　当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生回答）

　　当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生回答）

　　小结：

　　在这两个“看”字里，包含了多少真情，多少留恋呀！同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）

　　同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。（随机板书）如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？

　　四、拓展延伸，多向对话。

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，还有什么话要说的吗？想对谁说？（比如：想对小鸟说，想对伐木说……）把你想说的写下来。

　　五、结束语。

　　同学们的发言真令人感慨万千，这篇美丽的课文带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾，童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终生。

　　六、板书设计：

　　去年的树

　　歌声、友情

　　小鸟大树

　　诚信

　　好朋友

《去年的树》教学设计12

　　教学目标

　　认知：在阅读的过程中独立认识本课生字6个；能正确填写量词。

　　操作：

　　1、默读课文，体会关键语句的含义。

　　2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　情感：体会鸟儿失去朋友的悲伤心情感受友情的珍贵，感受鸟儿的守信。

　　教学重点：

　　1、正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　2、懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意破坏，懂得保护自然，爱护生存环境的重要性。

　　教学难点

　　体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。感受友情的珍贵，感受鸟儿与树之间诚信。

　　教学过程

　　媒体激趣、导入新课

　　播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子）

　　好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。（注意读好小鸟的话）

　　师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》

　　出示课题，齐读

　　整体感知课文内容

　　自由读文

　　要求：

　　1)读准字音，读通课文

　　2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。

　　2、交流

　　3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话

　　4、交流、出示

　　三、研读对话，读中感悟

　　1、快速默读课文，用直线划出鸟儿和树桩、工厂大门、小女孩的对话

　　2、是啊！为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请小组分角色朗读对话

　　3、指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的'焦急、担心和伤心）

　　3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

　　鸟儿地问树桩：“大树到哪里去了？”树桩回答……

　　鸟儿地问工厂的大门……

　　鸟儿地问小女孩…

　　4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。

　　鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-12节。

　　四、加深感悟、升华情感

　　1、村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了,鸟儿--师引读最后一节

　　2、读到这里你有什么问题吗？

　　1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？

　　2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

　　让学生各抒己见,如:它希望能找回大树;它很讲信用,约定好的事情一定要做到;它很难过,唱歌表达自己悲伤的心情;它对好朋友依依不舍,非常留恋……

　　3、说话训练

　　示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ 。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”

　　回归课题

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说——（读题）

　　去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）

　　五、课外拓展

　　鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？（结合课后的语言直播厅）

《去年的树》教学设计13

　　【教学目标】

　　１、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　２、能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　３、感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　４、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　【教学重点、难点】

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的`心理。

　　【教时安排】２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题引入

　　读了课题，你有什么疑问？

　　二、自主读文，初步感知

　　１、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

　　２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　３、抽读、评议、正音。

　　４、感知内容：（学生畅谈）

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现

　　在火柴点燃的灯火前

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　１、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　２、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　３、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情：

　　小鸟，大树：

　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”

　　树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鸟儿向山谷里飞去）

　　门： “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” （鸟儿向村子里飞去）

　　小姑娘： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

　　４、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：

　　四、延伸拓展，自主发展

　　１、师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

　　２、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　３、出示： “儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

　　学生自读思考：

　　鸟儿盯着灯火看的时候，在想？

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？

　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。

　　学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　五、板书

　　去年的树

　　信守诺言珍惜友情

　　第二课时

　　一、演一演

　　１、小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。

　　２、余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。

　　二、写一写

　　１、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

　　２、大家交流，评价。

《去年的树》教学设计14

　　本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。

　　学习目标

　　1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。

　　2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　教学重难点

　　读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备

　　制作PPT课件。

　　教学过程

　　一、激发欲望，导入课文。

　　1、幻灯出示课文1—5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。

　　2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？

　　3、教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。

　　师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。

　　（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。

　　2、引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。

　　幻灯出示：

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友树。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。因为。

　　（设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）

　　三、潜心会文，展开对话。

　　1、切入。

　　师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

　　学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。

　　师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。

　　学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。

　　师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。

　　（设计意图：找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）

　　2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。

　　3、引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。

　　第一自然段，引导学生读出幸福感。

　　第三—五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。

　　鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。

　　（设计意图：调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）

　　4、出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。

　　学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。

　　如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

　　“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。

　　5、总结，情感升华。

　　（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是；分别时，是那么的依依不舍，因为它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是。

　　（2）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。

　　（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？

　　（设计意图：这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）

　　四、拓展延伸，多向表达。

　　读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？

　　同学之间先说一说，再写下来。

　　（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）

　　评析：

　　让学生经历完整的阅读过程

　　语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的`重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。

　　一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提

　　选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

　　如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

　　二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键

　　有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。

　　还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。

　　以《去年的树》教学为例，教师首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。

　　三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证

　　阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。

　　教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

　　我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。