人教版三年级下册《荷花》教学设计

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人教版三年级下册《荷花》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的人教版三年级下册《荷花》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

人教版三年级下册《荷花》教学设计

人教版三年级下册《荷花》教学设计1

　　教学目标

　　1．会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵喜欢部分，积累优美语句。

　　3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。

　　4．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

　　教学重点

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。

　　教学难点

　　理解重点语句。

　　教学准备

　　1．学生查找有关荷花的资料。

　　2．师制作教学课件。

　　教学时间

　　两课时。

　　第一课时

　　一、引入

　　师出示课题：荷花。

　　师：你见过荷花吗？它是什么样的呢？

　　生说后师大屏幕展示荷花图。

　　二、初读课文，正音

　　1．生自读课文，读准字音。

　　2．指名读，正音。

　　3．分小组读。

　　三、再读课文，了解内容

　　1．生边读边想课文主要讲了什么。

　　2．交流，文章条理。

　　第一节：“我”去公园看荷花。

　　第二、三节：荷花生长的各种优美的姿态。

　　第四、五节：自己观赏荷花时的想象和感受。

　　四、学习课文第一节

　　1．指名读。

　　2．说说你知道了什么。

　　明确：第一节告诉我们赏荷花的时间，人物，地点。

　　3．提问：这一节看出荷花的什么特点：（花香）

　　从“赶紧”看出“我”想看荷花的急切心情。

　　4．朗读。

　　五、学习第二、三节

　　1．生自读二三节。

　　勾画你难以理解的句子。

　　2．师出示“如果──了不起”。

　　请生谈自己的.看法。

　　3．引导读第三节。

　　师让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。

　　你喜欢哪句？为什么？

　　交流：

　　荷叶：像大圆盘（比喻）

　　冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。

　　（理解后读。）

　　师引读：“有的──有的──有的──”

　　想象荷花的姿势。

　　你还能用自己的语言描绘荷花吗？

　　（生各抒已见。）

　　朗读第二节。

　　4．再读第三节。

　　谈自己的理解。

　　（荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。）

　　生想象动态荷花图。

　　5．朗读二三节。

　　六、自学生字

　　师作个别易错字的指导。

　　七、作业

　　1．朗读全文，背诵1、2、3节。

　　2．听写词语。

　　3．观察自己喜欢的花。

　　第二课时

　　一、朗读1、2、3节

　　二、学习4、5节

　　1．师大屏幕出示荷花图。

　　师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。

　　2．齐读第四节。

　　3．你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？

　　生带问题再读第四节。（生各抒已见。）

　　4．美读第四节，

　　5．读第五节。

　　思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）

　　从这儿你看出什么：（作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。）

　　三、学习写作特点

　　1．生讨论本文在写法上的特点。

　　2．交流。

　　运用多种修辞手法，（请生在文中找出。）

　　抓住荷花的特点进行描写。

　　用词准确。

　　写实与想象结合，使文章更加生动。

　　四、小练笔

　　1．生再读全文。

　　2．师；作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。

　　3．交流课前所观察的花。

　　4．师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。

　　5．生动笔写，师巡视指导。

　　6．交流个别习作，评讲。

　　7．生继续完成。

　　五、作业

　　1．完成习作。

　　2．预习第四课。

人教版三年级下册《荷花》教学设计2

　　教学目标：

　　1.通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

　　2.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》片段的略读，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。

　　教学重难点：

　　1.通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

　　2.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

　　教学设计思路：

　　设计理念

　　情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

　　设计思路

　　1、在初读课文和激发动机中——入情

　　要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。

　　2、在感受课文描写的形象中——动情

　　在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的.、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的音乐，让学生在音乐中去欣赏。

　　3、在领悟课文的神韵中——移情

　　儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别;②借助想象展开;③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

　　教师准备：

　　一段配合学生看图想象的音乐;多媒体课件、生字卡片。

　　课时安排：2课时。

　　人教版小学语文三年级下册教案《荷花》人教版小学语文三年级下册教案《荷花》板书设计：形状

　　看荷花自己变做了荷花

　　姿态

　　第一课时：

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　一.导语，揭示课题。

　　1.同学们，在我们学校的对面有一座非常美丽的公园——莲湖公园，每到夏天的时候，那里总是会开满亭亭玉立的荷花。有个小姑娘非常爱荷花，她写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫“莲花”。