芦花荡教学设计

　　作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的芦花荡教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

芦花荡教学设计

芦花荡教学设计1

　　【教学目标】

　　１、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

　　２、学习分析文学作品中的景物描写。

　　３、体验孙犁小说的风格。

　　【教学重点】

　　１、感知老头子的英雄性格及典型意义。

　　２、学习富于特色的人物描写和环境描写。

　　【教学难点】

　　对老英雄性格核心的理解。

　　【教学课时】

　　３课时。

　　【教学过程】第一课时

　　一、新课导入

　　１９３７年抗日战争爆发后，日本帝国主义发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了深重的苦难。为了保卫祖国，优秀的华夏儿女奋起抵抗，沉重地打击了日本侵略者的嚣张气焰。本文描述的就是在我党领导下抗日根据地人民的对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。全篇洋溢着战斗的乐观主义的革命激，字里行间渗透着作者对祖国和人民的真挚的热爱。

　　二、分析课文

　　１、整体把握：

　　⑴人物要素：

　　主要人物：老头子；次要人物：大菱、二菱。

　　⑵环境：

　　抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。

　　⑶情节：

　　通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。

　　⑷主旨：

　　赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　２、把握文章的结构：

　　主人公是一位担负着重要交通任务的老艄公，他活动的背景是芦花荡。根据文章安排，可以把文章分为两部分。

　　第一部分开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。（１～８段）

　　这是在敌人炮楼监视下的阴森黑暗的大苇塘。只有到深夜，“苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，而白天都躲避炮火去了。由自然环境写到社会背景。敌人严密地监视着苇塘，提防有人给苇塘里的抗日队伍送柴米，也提防里面的队伍会跑出来。然后介绍了主人公──负责“里外交通，运输粮草，护送干部”的年近六十岁的老艄公。在简洁地描写他的衣着、外貌时，着重点出了他那“尖利明亮”的眼睛──这是他完成任务特别重要的条件之一；介绍他的任务和工作范围时，特别强调他“不带一支枪”就能“一切保险”地完成任务。这给故事的曲折发展和主人公性格的刻画埋下了伏笔。

　　第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。

　　第一层是从“一天夜里”至“多么俊的一个孩子呀”，这是故事的开端──护送。

　　这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢？

　　第二层是从“远远有一片阴惨的黄色的光”到“有热闹哩”，这是故事的发展──受伤。

　　果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他们十个人流血！”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。

　　第三层是从“第二天”至文章结尾，这是故事的高潮和结局──复仇。

　　这一层讲述老艄公元把鬼子引进芦花荡的木桩圈里，让一只只复仇的钩子穿透敌人的腿；他举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，充分表现了老艄公巧妙的战术、高超的本领和机智勇敢、自尊自信、乐观豪迈的性格。

　　３、小结课文：

　　布置作业。

　　第二课时

　　一、分析课文第一部分

　　１、分析第一段：

　　⑴第一段主要反映了什么？

　　答：抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现出战争的残酷性。

　　⑵分析下列语句的含义：

　　①“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”“呆望”能不能改成“远望”，为什么？

　　答：不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理。反衬了我军的神勇，同时也表达了对敌人藐视的态度。

　　②“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，作者抓住“水鸟飞动和唱歌”有什么深沉的含义？“才”字有什么表现力？

　　答：这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的向往，“才”字含蓄地表现了战争的残酷，这美好的景物只有在夜晚才有。

　　③“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

　　答：表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。

　　２、分析老头子形象：

　　⑴在敌人的.严密封锁之下，我们的军队是否被困死了？从文章里找出相关的语句。

　　答：没有。“半夜以后，小船又飘了回来。”（“飘”字的运用有何巧妙之处，请你简单的加以分析。（飘这个字眼可以让我们感受到小船的轻快，表现老头子在敌人严密的封锁下神出鬼没的特点。）

　　⑵文章到此自然的引出了主人公：老头子，这是一个怎样的人，我们大家一起来加以分析：

　　①肖像描写：

　　老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。

　　一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作；另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。

　　②为什么要交代老头子的年纪？

　　答：一方面更能够表现老头子的抗日热情，老当益壮的气概。另一方面，也可以看出在抗日根据地，从老到小广大人民都被发动起来，投入伟大的抗日战争中。（６０岁的年纪在今天应该是要安度晚年，但他却像青年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁下，成为一名出色的交通员。）

　　③他的工作范围广得很：

　　里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。（渲染了老英雄的传奇色彩。）

　　④他对苇塘里的负责同志说：

　　你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

　　⑤“老头子过于自信和自尊。”一句中，过于一词能否删去，为什么？文章中的那些情节表现了他这一性格特点？

　　答：“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。

　　⑥“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。”这句话说明了什么？

　　答：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　二、分析文章的主体部分

　　１、分析第一部分──“护送”：

　　⑴这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢？

　　环境描写：小女孩趴在船边戏水，使情节有张有弛，时见波澜。

　　⑵大些的轻声吆喝她：“看你，这时洗脸干什么？什么时候啊，还这么爱干净！”大女孩为什么要吆喝制止小女孩洗脸？

　　现在正要通过敌人的封锁线，应该提高警惕，避免惊动敌人。

　　⑶你是如何认识大菱和二菱这两个女兵的？

　　年纪小，天真活泼，又相互关爱，而且还很勇敢。

　　⑷老头子对小孩子的态度：喜爱。

　　２、分析第二层──“受伤”：

　　⑴哪些语句可以看出老头子过于自尊自信的性格？

　　“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

　　“不怕。他打不着我们！”

　　⑵找出老头子的动作描写：

　　老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。大女孩子把小女孩子抱在怀里，倒在船底上，用身子遮盖了她。

　　“谁？”老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。

　　动作描写，真实的表现了老头子内疚的心情。

　　⑶大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。

　　大女孩子微微睁了一下眼，吃力地说：

　　“我不要紧。快把我们送进苇塘里去吧！”

　　表现出女孩的勇敢。

　　⑷在大女孩受伤之后，作者是如何来刻画老头子的形象的？

　　①老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说：

　　“我不能送你们进去了。”

　　写月落之后苇塘的飒飒风响，衬托了老艄公沮丧的心情，语言描写表现老人极度沮丧的心情。从一个侧面表现了老人的自尊的性格。

　　②老头子直直地望着前面说：

　　“我没脸见人。”

　　过于自尊的特点。

　　③一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！他叫着大菱说：

　　“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”

　　心理描写，形象地表现了老头子因为没有完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。

　　④两个孩子全没有答言，老头子觉得受了轻视。他说：

　　“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”

　　老头子狠狠地说：

　　“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！”（过于自信的特点）

　　神态、语言描写。表现了老人对敌人充满了仇恨；也表现了老人自信、勇敢的特点。

　　对于老头子的刻画，无论是人物的语言、动作、神态、还是心理，都充分的体现了老头子自尊自信的这一核心性格特点。

　　⑸为什么要写“女孩的怀疑”？

　　反衬老头子的英雄行为之奇。

　　３、小结课文：布置作业：

　　思考：如果在护送的过程中，两个小女孩没有受伤，第二天老头子还会不会像文中那样智斗日本鬼子？

　　也可能要显示自己的本领，这时还会像文中写的那样智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暂时没有激起对日本鬼子的痛恨，不会像文中写的那样智斗日本鬼子。

　　第三课时

　　一、分析新课：复仇部分

　　１、几笔绘出“红日当天，水面上浮着一层烟气”，空无人影，渲染出了战斗前平静中的紧张。

　　２、老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬？

　　为了引诱鬼子上当。

　　３、“老头子把船撑来到他们的身边举起篙来砸鬼子们的脑袋，像敲顽固的老玉米一样。”这句话的修辞手法是什么？有什么作用？

　　比喻。形象生动地描写了老头子对敌人的无比的恨，他要叫敌人偿还血债。

　　４、“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。”“望”字表现了老头子什么样的心理？你能够写出老头子当时的心理活动吗？

　　怎么样，我没有夸海口吧，小鬼子伤了人，我一定要叫他们付出代价。

　　５、第６２段（倒数第２段）中景物的描写有什么作用？

　　这一段景物描写，用了一系列形象、优美、富有感染力的词语。“鲜嫩”“紫色的丝绒”“迎风飘撒”，营造出一幅充满旺盛的生命力而又高贵典雅的画面。实际上寓示着以大菱、二菱为代表的年轻一代光明美好幸福的未来，这是老一辈革命家用自己的生命换来的。因此这一段景物描写，也是对老头子英雄行为的赞美。（写老艄公眼中所见“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”，这一笔使老艄公镇定、乐观、充满自信的性格跃然纸上。）

　　小结景物描写的特点：在作者的笔下，环境是美的，人物是美的，严酷的战斗也是美的，字里行间自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱，这正是作者独特风格之所在。

　　思考：在这个高潮部分，作者并没有交代老头子是如何事先设置埋伏的，如果我们在写作的过程中事先先加以交代，可以吗？效果如何？

　　二、小结：作者是如何来塑造老头子的传奇色彩的？

　　传奇是指情节离奇或人物行为超越寻常的故事。本文作者用强烈的反差来渲染老艄公的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，而老艄公年近六十，身体非常干瘦，而且又不带一支枪。另一方面，写老艄公的精神与业绩。精神是那么悠闲自得，异常自信；业绩是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。这两方面的巨大反差，使老艄公显得非常了不起，富有传奇色彩。特别是结尾部分老艄公与鬼子的冲突，尤其表现了这一传奇性。

　　文中用女孩的怀疑来反衬老头子的传奇色彩。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

　　再次，是在叙事的过程中只写其然，不写其所以然，让读者去回味出其所以然，使传奇的色彩更加的浓郁。文中写老艄公设好圈套让鬼子往里钻，把鬼子引进芦花荡的木桩圈里。是从鬼子洗澡写起，写老艄公的船围着鬼子转圈，其用意是让鬼子上钩。果然鬼子被钩子咬住了，这复仇的钩子穿透敌人的腿；老艄公举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，很富有传奇色彩：一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，却置十几个鬼子于死地，可以说是一位传奇式的英雄。

芦花荡教学设计2

　　【教学目的】

　　１、快速阅读课文，能复述故事情节。

　　２、学习作者刻画人物的方法，把握人物的形象特点。

　　３、学习小说中叙事、写景、抒情的特点，体会写景对文章的作用。

　　４、体会文中在叙事中所洋溢的讴歌抗日军民的激情。

　　【教学重点和难点】

　　１、培养快速阅读的习惯，提高阅读效率。

　　２、把握叙事作品中的人物和事件。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学方法】

　　朗读法、讨论法。

　　【教学准备】

　　学生自己查找有关抗日战争的资料，了解故事发生的背景。

　　查找有关作者的资料进行预习。

　　了解河北白洋淀的地理特点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、检查预习

　　１、给下列划线的字注音：

　　苇塘（wěi）竹篙（gāo）疟子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）蹿（cuān）仄歪（zè）飒飒（sà）泅着（qiú）穿梭（suō）

　　２、解释词语：

　　尖利：尖锐，锐利。

　　能耐：技能，本领。

　　悠闲：闲适自得。

　　央告：央求。

　　转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走。也比喻说话、做事不直截了当。

　　吆喝：大声喊叫。

　　二、导入

　　电影《黄河绝恋》、《紫日》、《敌后武工队》等都是反映抗日斗争的，最近又在重拍《小兵张嘎》，在这些反映人民抗日斗争的故事中，让我们感受到群众的力量，团结的力量，更让我们认识到群众的智慧和勇敢精神，它让我们至今难忘。今天我们就来看看发生在抗日战争岁月里的一个故事。

　　１、作者孙犁：

　　孙犁，现代作家，原名孙树勋，１９１３年生，河北安平县人。１９３７年冬投身革命，主要从事革命文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》、《芦花荡》等集子中。建国后还创作了中篇小说《铁木前传》、《村歌》等。

　　２、请学生介绍有关抗日战争的知识以及河北白洋淀的情况。

　　三、学生阅读课文，整体感知文章

　　１、快速阅读课文，理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容：

　　时间：一天夜里

　　地点：芦苇塘

　　人物：老头子、大菱、二菱

　　事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。

　　学生互相点评，注意复述中的问题。

　　２、分角色朗读课文，找出文中能体现老头子的“过于自信和自尊”段落和句子。

　　明确：事情有：他运输粮草，护送干部；送两个十几岁的女孩进苇塘；设计圈套钩住鬼子，痛砸鬼子等。

　　句子如：“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”、“我不能送你们进去了。”、“我没脸见人。”、“谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成。自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平时夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”等。

　　３、“老头子过于自信和自尊”在文章中的作用是什么？

　　是文章的文眼，是关键，最能体现老头子的性格。

　　４、叙事作品中刻画人物的方法有哪些？本文在刻画主人公时主要用了哪些描写？

　　作品中刻画人物的方法一般有：外貌、语言、动作、神情、心理。本文写老头子主要用了语言、动作、外貌、心理描写。

　　四、作业

　　１、课后练习一。

　　２、划出刻画老头子的描写方法并进行分析。

　　３、找出文章中的写景部分。

　　第二课时

　　一、复习

　　１、听写词语。

　　２、刻画人物的方法。

　　二、继续学习，研讨

　　１、交流学生找出的刻画老头子的语言、动作、外貌、心理活动。

　　２、归纳人物性格：

　　爱憎分明，智勇双全，过于自信自尊的特点。

　　３、课后练习二，进行小练笔，相互交流。

　　４、景物描写在文中的作用：

　　小说的三要素是：人物、情节、环境。环境是人物思想、感情、性格形成的客观因素，环境描写往往离不开景物。景物描写可以是交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的场所，又可以是起到渲染气氛、烘托人物、推动情节发展的作用。

　　交流各自找出的景物描写，体会它们的作用。注意文中的景物用了比喻拟人等修辞手法，以及对色彩的'描写增强了景物描写的效果，增添了小说的传奇色彩。

　　５、对周围熟悉的环境进行描写，适当的运用比喻和拟人等修辞手法。注意环境描写的作用。

　　三、讨论

　　敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　让学生畅所欲言，引导学生多角度考虑问题。

　　明确：即使在艰苦的战争年代，人们仍是那么乐观，对胜利充满信心。

　　可以联系其他的文艺作品中的歌声，如：《青春之歌》、《红岩》等小说，《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，让学生学习革命歌曲受到爱国主义教育。

　　四、小结

　　这是一篇以抗日为题材的小说，情节的构思、人物的描写充满了神奇色彩。老头子在战斗中发挥了重要作用。小说讴歌了白洋淀地区军民的抗日斗争的激情。

　　五、作业

　　１、仿写一段有关于“被老师误解”的心理描写。

　　２、课外阅读《荷花淀》。

　　３、预习第三课。

芦花荡教学设计3

　　【教学目的】

　　１、体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。

　　２、领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　同学们，在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今天，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品──《芦花荡》。

　　作者介绍：

　　孙犁（１９１３～２００２）现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。１９３６年到安新县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、《晋察冀日报》当编辑。１９４４年赴延安，在鲁迅艺术文学院学习和工作，发表了著名的《荷花淀》、《芦花荡》等短篇小说。１９４５年回冀中农村，１９４９年起主编《天津日报》的《文艺周刊》。曾任中国作家协会理事、作协天津分会副主席等职。１９５６年起因病辍笔。１９７７年以后，又写有不少散文和评论以及少量小说。

　　孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的代表作，其中《荷花淀》、《嘱咐》等短篇作为现代文学史上负有盛名的篇章。被文艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。孙犁的小说以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。

　　这篇课文的体裁是小说，我们先来理清思路，再来品味语言。

　　二、研读讨论

　　１、快速阅读课文，理清小说的故事情节：

　　⑴ 这篇小说以“芦花荡”为题，实则讲的是发生在芦花荡里的一则小故事。说说这则小故事是从哪里开始的，它前面的几段文字起什么作用。

　　⑵ 本文讲了一个什么故事？请你给这则小故事的开端、发展、高潮和结局四个部分各拟一个小标题。

　　提示：

　　⑴ 这则故事是从“一天夜里，……”开始的。它前面的几段文字交代了故事发生的背景、环境和主人公，是小说的序幕部分。

　　⑵ 队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将进六十的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩子进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩子受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

　　２、下面我们着重来品味这篇小说的语言：

　　提问：你觉得孙犁这篇小说哪些地方写得最精彩？

　　下面我们来品味这篇小说的景物描写。

　　⑴ “夜晚……目标好象就是天上”

　　借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民战争的汪洋大海之中”，因而只能万分恐惧，却又无可奈何的呆望着，为故事情节的结局埋下了伏笔。

　　提问：将“呆望着”改为“望着”好不好？为什么？

　　非常生动地写出了鬼子兵十分注意地看却有无法看清的那种无可奈何的神情。

　　下面我们再来品味一段景物描写。

　　⑵ “这是冀中区的女孩子……她们长大成人了”

　　借女孩子的视角，写冀中农村的夏秋之景，抒写了人民忍受苦难的艰辛，对家乡的眷恋，对胜利的渴望。

　　学生大声地自由地朗读这两段景物描写，读出其中的意境。

　　提问：这两段景物描写的作用是什麽？

　　为人物活动提供背景，烘托人物形象，增添了小说的诗意。（“诗体小说”）

　　３、下面我们来品味人物的对话：

　　⑴ 提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表现了老头子对两个女孩子的什么感情？

　　这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜欢和怜爱。

　　⑵ 提问：将“多么俊的一个女孩子呀！”改为“好一个靓女呀！”效果有什么不同？

　　“俊”字含有朴实清新的`泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。

　　学生仔细揣摩，同桌分角色朗读。

　　⑶ 提问：在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话？请同学们从课文中找一找。

　　“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”

　　“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

　　“不怕。他打不着我们！”

　　⑷ 提问：这三个“不怕”的意思是否一样？

　　第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。

　　⑸ 提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读？

　　前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。

　　⑹ 提问：当小女孩意外的受伤后，老头子又说了哪些话？表现了老头子什麽性格特征？

　　“我不能送你们进去了。”

　　“我没脸见人。”

　　表现了老艄公对工作认真负责，为不能完成任务而感到深深的自责、内疚。

　　⑺ 提问：朗读这两句话应该怎样读？垂头丧气，自责，内疚。 ⑻ 提问：老头子是不是就这样一直自责、内疚下去？他又说了哪些话？ “他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！” ⑼ 提问：朗读这句话，重音应该落在哪里？

　　重音应落在“十个人”上。

　　学生反复朗读，品味。

　　⑽ 提问：两个孩子并没有答言，老头子觉得受到轻视，他又说了一句什么话？这句话应该怎样读？

　　“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”

　　应该突出“你们看吧”四个字。

　　学生朗读，揣摩。

　　⑾ 提问：当小女孩子表示怀疑的时候，老头子又怎麽样？

　　老头子狠狠地说：“为什么不能……有热闹哩！”

　　⑿ 提问：去掉“狠狠地”可以吗？

　　不可以，去掉就不能写出老头子对敌人的痛恨，也不能表现老头子过于自尊、自信的性格

　　“为什麽不能？”是一个什麽句式？改为陈述句好不好？

　　不好，用反问句语气更加强烈。

　　仔细品味朗读这一段对话。

　　⒀ 提问：通过我们刚才品味人物的对话，谁能给老头子下一个鉴定？

　　机智，勇敢，自信，对工作极端负责，富有爱心。

　　〖教师小结〗

　　通过我们刚才的理清情节，品味语言，我们明白了孙犁小说最大的艺术特色有两个：一个是如诗如画的景物描写，烘托了人物形象。另一个是简洁朴素的人物对话，展示了人物鲜明的性格特征。

　　中心思想：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。

　　同学们课后熟读课文，继续品味文中景物描写、对话描写的精妙，可与《荷花淀》比较阅读，用心体味其中那朴素清新的泥土气息！

芦花荡教学设计4

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

　　⑵了解作者及故事发生的背景。

　　⑶了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

　　２、能力目标：

　　⑴把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。

　　⑵赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

　　⑶揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

　　３、德育目标：

　　从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

　　【教学重点】

　　１、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

　　２、揣摩文中如诗如画的景物描写。

　　【教学难点】

　　探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？

　　【教学方法】

　　以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。

　　【教具准备】

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　设计一：

　　同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。（板书文题。）

　　设计二：

　　请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。

　　二、作者、作品简介

　　多媒体显示：

　　孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。

　　三、朗读课文，整体感知文意

　　１、多媒体显示白洋淀优美风光，声屏播放课文朗读，学生听读，感受课文内容：

　　教师提示需要积累的词语（多媒体显示）：

　　１、辨明字音：

　　提防（dī fɑng）竹篙（gāo）苇塘（wěi）疟子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）一梭机枪（suō）蹿（cuān）仄歪（zè）趴（pā）扒（bā）飒（sà）转弯抹角（mò）

　　２、辨析词义：

　　寒噤（因寒冷而哆嗦）

　　仄歪（倾斜、歪斜）

　　张皇失措（慌慌张张，不知怎么办才好）

　　２、学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容：

　　选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

　　教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

　　明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服（除了那件蓝色的破旧短裤），只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。

　　学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。

　　四、美点大追寻

　　引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。

　　１、教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿”这样的句式说话。

　　学生各抒己见，畅谈阅读的感受。

　　可能出现的答案有：

　　“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。”

　　“我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。”

　　“我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。”

　　“我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！”

　　“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。”

　　……

　　２、教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。

　　五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩

　　１、要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。

　　２、各小组组长代表本组发言，进行全班交流。

　　明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。

　　表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。

　　３、深层探究：

　　提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？

　　学生思考，讨论。

　　明确：

　　⑴作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的'精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。

　　⑵“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。

　　先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

　　后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

　　六、布置作业

　　熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。

　　〖教学步骤〗

　　一、导入新课

　　上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。

　　二、赏读小说中的人物

　　１、以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。

　　学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。

　　２、引导学生赏析小说中人物的立体美：

　　要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。

　　学生读课文，画出相关语段。

　　明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

　　肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

　　语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……

　　心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

　　动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

　　教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。

　　教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。

　　３、引导学生赏析小说中人物的真实美：

　　⑴提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？

　　学生明确：

　　①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；

　　②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；

　　③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。

　　④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。

　　⑵仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。

　　学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。

　　三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处

　　１、课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。

　　明确：

　　⑴夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

　　⑵月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

　　⑶弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

　　⑷月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

　　⑸第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

　　⑹水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

　　⑺这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

　　⑻在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

　　学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。

　　２、教师引导学生分析写景的作用：

　　⑴教师示范分析第⑴、第⑻句。

　　明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。

　　第⑻句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。

　　⑵学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。

　　四、课堂小结

　　孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　五、课堂练习

　　请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

　　教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。

　　选三位同学口头回答，其余同学点评。

　　六、布置作业

　　课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。

　　【板书设计】

　　↗情节──传奇色彩

　　芦花荡：美→人物──立体美，真实美

　　↘环境──诗情画意

芦花荡教学设计5

　　教学目标

　　1、理解、积累“寒噤、阴惨、仄歪、转弯抹角、张皇失措”等词语。

　　2、整体感知课文，把握故事梗概，培养速读文章内容并概括文章的能力。

　　3、理解和分析人物性格，并学习用人物描写刻画人物的方法。

　　4、感受中华民族在抗日战争中的精神，增强民族自豪感。

　　教学重点

　　感受文章表达的民族精神。

　　结合关键词句，体会人物形象内涵。

　　教学步骤

　　一、导入、展示课题

　　二、明确目标

　　三、检查预习

　　四、初读、理清情节

　　A、补充文学常识：小说三要素

　　B、速读课文，用简洁的语言概括小说主要内容。

　　明确：抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子找到队伍的故事。

　　五、再读、评析人物

　　（一）初步感知人物性格

　　A、确定小说主人公及其生活背景。

　　B、补充日本侵略给中国带来的灾难。（学生举例）

　　C、用“老头子是一个的人”句式评价人物。

　　D、明确老头子性格核心：过于自尊和自信。

　　（二）精读课文，具体分析。

　　A、在文中找到最能反映老头子“过分自尊和自信”的语句，结合小说情节和描写手法，作简要分析。

　　B、交流：老头子身上，还有些别的什么品质？

　　C、总结（用四字短语概括）

　　老头子是一个自尊自信、机智勇敢、爱憎分明的老英雄。

　　六、悟读、理解主题

　　文中对老头子形象，作了细致的刻画，文章还刻画了哪些值得敬佩、歌颂的形象？（讨论、交流）

　　总结明确：中国人民是英雄的人民，中国人民是不可战胜的.。

　　七、拓展、延伸

　　文中“老头子”身上，凝聚着所有中华儿女的爱国热情，假如“老头子”在“感动中国十大人物”评选活动中，被评为感动中国十大人物之一，请你仿照下面的颁奖词，给“老头子”也写一段颁奖词。

　　例：在顺境中，保持清醒，沙场带兵堪称无怨无悔，把守国门能说有骨有气。他像把号角，让理想与激动在士兵心中蔓延。

　　——20xx年“感动中国十大人物”丁晓兵的颁奖词

　　（明确颁奖词的写作要点：概述事迹，评论功绩，饱含深情。）

　　八、小结

　　这节课，我们通过对文章情节的梳理，对人物形象的分析，欣赏到了一位老当益壮的抗日英雄的形象，我们也学到了一些阅读小说的方法，将它们运用在语文学习中，你会有更大收获。

芦花荡教学设计6

　　一、设计理念：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本(作者)对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据《芦花荡》这篇文章的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个民主、平等、和谐的课堂环境，以便学生更好的学习。

　　二、教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1、能快速默读课文，并能用简洁的语言复述课文。

　　2、理解和感受老头子的形象。

　　3、欣赏诗情画意的描写及其作用。

　　过程和方法目标：

　　能采用合作探究的学习方式，了解人物描写的方法，深刻把握作品的思想意义。

　　情感、态度和价值观目标：

　　激发学生的爱国热情，同时教育学生既不要淡忘历史，又要维护和平。

　　三、教学重点、难点：

　　重、难点：复述故事内容，把握人物形象。

　　四、教法、学法：

　　教法：1、多媒体辅助教学法;2、朗读分析法;3、启发式教学法;4、分组讨论法。

　　学法：1、自主学习法;2、合作探究法;3、归纳学习法。

　　五、课时安排：

　　两课时，本节课安排第一课时。(第二课时主要分析小说的环境描写，深入理解小说的主题。)

　　六、教学流程：

　　第一课时

　　(一)走进芦花荡

　　1、大屏幕播放芦花荡的图片，画外音：在古老的燕赵大地上，有一片富饶的'水域，她仿佛一颗璀璨的明珠，镶嵌在广袤的华北平原上，映射着美丽的光芒。她就是白洋淀。古往今来，白洋淀不仅以她美丽的环境，富饶的物产而闻名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的革命历史!抗日战争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。有“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵。英雄垂功抗日史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。妇孺皆知的经典战争影片《新儿女英雄传》、《小兵张嘎》皆取材于此。今天我们要讲的，是著名作家孙犁写的一篇精彩的小故事——《芦花荡》。

　　2、谈感受：用“这是一片的芦花荡”谈自己看了图片后的感受。

　　(二)“芦花荡”中游

　　1、出示重点生字词，检查预习情况。

芦花荡教学设计7

　　【教学目的】

　　１、指导学生阅读课文，收集相应的背景资料，理解文章内容。

　　２、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。

　　３、理解小说中的环境描写在作品中的作用。

　　４、体会作品的散文化的语言。

　　【教学重点】

　　１、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。

　　２、理解小说中的环境描写在作品中的作用。

　　【教学难点】

　　１、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。

　　２、理解小说中的环境描写在作品中的作用。

　　【教学设想】第一课时

　　〖教学目的〗

　　１、指导学生阅读课文，收集相应的背景资料，理解文章内容。

　　２、速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生初步感知人物形象。

　　〖教学重点〗

　　速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生对人物形象进行分析。

　　〖教学难点〗

　　速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生对人物形象进行分析。

　　〖主要教学内容与步骤〗

　　一、导入新课

　　可以由孙犁的《荷花淀》在文坛上的影响导入。

　　在此基础上引导学生完成对作者的介绍和对背景介绍。

　　附（作者简介与背景介绍）：

　　１、作者简介：

　　孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。１９１３年４月６日出生。１２岁在安国县城上小学时，开始接触五四新文学。１４岁考入保定育德中学。１９３６年暑假后，在河北安新县的小学教书，在这里他对白洋淀一带人民的生活有了初步了解。１９３７年抗日战争爆发后，他主要在冀中地区从事革命文化工作，曾编印出版革命诗集《海燕之歌》。１９３８年秋，在冀中区办的抗战学学院任教。此后在晋察冀文联、《晋察冀日报》、华北联大做过编辑、教员。１９４１年回冀中区参加编辑群众性大型报告文学集《冀中一日》。１９４４年去延安鲁迅艺术学院工作和学习。１９４５年抗日战争胜利后，回冀中农村从事土地革命，从事写作。解放后，他在《天津日报》工作，１９５６年后，因病长期搁笔，但以《天津日报》副刊为阵地，发现并培养了许多青年作家。

　　在延安时，孙犁有代表作《荷花淀》《芦花荡》等作品，在冀中区时，写有《钟》《碑》《嘱咐》等作品，建国后，有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》和散文集《津门小集》，他解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》（１９５８年），是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部一部小说和散文合集。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品成为广泛流传的名篇，文艺界甚至称其为现代文学的一种风格流派的标帜，被视为“荷花淀派”的主要代表作。

　　２、写作背景：

　　白洋淀位于冀是平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共的三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。

　　二、速读课文

　　要求：

　　１、能够复述故事情节。

　　２、讨论“研讨与练习”中第一题中的两个问题。

　　三、组织学生进行交流反馈

　　四、再读课文，讨论

　　老头子究竟是不是一个英雄？请说明理由。

　　老头子是一个英雄，他的英雄性格具体体现在如下几个方面：

　　首先表现在他的爱国热情、抗日热情与老当益壮的气慨上。老头子年近六十了，“浑身没有多少肉，干瘦得像了老的鱼鹰”。按说应该在后方安度晚年，他却像青壮年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁之下，出没苇塘，成为一名贡献卓著的英勇的交通员。“这不仅是因为他熟悉白洋淀的地理环境，更是因为他有过人的英雄气慨。

　　老头子的英雄气慨，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。对家乡，对同胞，对抗日队伍，他是如此的深情，对日寇则是满怀仇恨。老头子是那么喜欢那两个孩子，对敌人又是那般恨。爱得热烈深切，恨得咬牙切齿，他坚持血债血还，这也是他英雄性格的一种体现。

　　老头子的英雄性格，还表现在他的过于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱挂彩，他便觉得有负嘱托，开始严厉地自责，自愧得无地自容。

　　老头子的英雄性格，还表现在智勇双全的英雄行为上。他用竹篙痛砸敌人的脑袋，足以表现他的智退勇双全。

　　作者刻画这样一个人物形象有何深刻的用意？

　　这篇小说刻画了老头子这样一个老英雄形象，由这个形象还引出了少年抗日英雄形象，还让我们读者联想到苇塘里的坚持抗日的革命队伍。从苇塘里的歌声可以想像出他们是不怕困难，不畏艰险，豪迈乐观、斗志昂扬的一支队伍。通过这种以点带面的写法，可以感受到，在敌后抗日根据地里，男女老少都发动起来，进一步突出中国人民中不可战胜的这一主旨。

　　怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？

　　“过于”有非常的意思，老头子的自信心与自尊心都非常强。另一方面，确实有过头之嫌。大菱的受伤，跟老头子过于自信、不够谨慎是分不开的。小女孩洗脸，大女孩还警惕一些，而老头却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为敌人的、小火轮上的探照灯照不到他们，可事实上却把两个女孩的脸照得雪白。这些都是他过于自信而导致的一种麻痹的表现。“过于自信与自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，均有此生发出来的。

　　五、小结本课时教学

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　１、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。

　　２、理解小说中的环境描写在作品中的'作用。

　　３、体会作品的散文化的语言。

　　〖教学重点〗

　　１、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。

　　２、理解小说中的环境描写在作品中的作用。

　　〖教学难点〗

　　１、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。

　　２、理解小说中的环境描写在作品中的作用。

　　〖主要教学内容与步骤〗

　　一、复习导入

　　二、围绕专题，研读课文

　　思考题：文章是何如直接刻画老头子这个人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？请结合具体的语句加以说明。

　　三、讨论明确

　　１、肖像描写。

　　２、行动描写。

　　３、语言描写。

　　４、心理描写。

　　要求学生结合具体的语句来谈一谈，在这基础上，说出其在文章中的作用。

　　追问：在肖像描写中，着重写了什么？为什么这样写？

　　四、提问激疑

　　小说中有许多环境描写，这些环境描写在文章中有什么作用？

　　引导学生讨论，并在讨论的基础上明确小说中的环境描写在文章中的作用：对刻画人物形象的辅助作用与推动故事情节方面的作用。

　　五、赏读课文，品味文章中的优美的语言

　　六、小结课文教学，补充推荐读物为《荷花淀》与《躲在书后的孙犁》

　　附（躲在书后的孙犁）：

　　躲在书后面的孙犁

　　舒乙

　　作家不必像演员，尤其不必像明星。作家的名字可以很响亮；但是读者不认识他们，没见过他们，不知道他们长什么样。他们有名，是他们的作品频繁地在杂志上、报纸上、书上出现。

　　作家是躲在书后面的人。最典型的要数孙犁先生。

　　孙犁先生从来不出席各种热闹场合，甚至害怕照相。他是真正的深居简出。没有见过新闻报道中出现过孙犁的名字，因为他拒不出席各类活动。整天整天地躲在家里写东西，频频地发表作品。这才是孙犁。

　　晚年，到了实在不能写的时候，孙犁甚至不说话了。在病床上，他头脑清晰但极少说话。偶尔，他说一句话，会让家人和朋友们高兴好半天。记得新年伊始，我和文学馆的同事们到天津医科大学总医院去看望孙犁先生。接待我们的是他的儿子孙晓达。儿子向他介绍：“这是中国现代文学馆的。”他说：“我知道。”特别麻利。又介绍：“这是舒乙。”他说：“我知道。”又特别干脆。令孙晓达大为高兴，说：“好几天不说话了，今天真棒！”

　　在住院之前，差不多有２０年时间里，孙犁连续写了本新书！为这１０本新书，我参加过一次在“三联韬奋书店”举行的研讨会。与会者都他的复出与高产而感到惊叹。

　　晚年，他的文章越写越短，却居然写了１０本。

　　中国优秀的老作家有一个特点，晚年复出后掀起一个写作高潮，巴老如此，冰心如此，萧乾如此，孙犁也如此。因为写得好，这次高潮构成了他们第二个写作高峰，一点也弱于《家》、《寄小读者》或者《荷花淀》。

　　孙犁的《荷花淀》《芦花荡》和《铁木前传》奠定了他在中国现代文学史大师级的作家地位。

　　但是，他晚年这１０本书，却让我们看见了一个更加丰富多彩的伟人级的作家。

　　躲在这１０本书后面的孙犁是一个心地善良、目光犀利、襟怀坦荡、敢说敢为、嫉恶如仇的真君子。

　　他很像一座浮出海面的冰山，不显山，不显水，平平静静，安安稳稳；可哪能里知道，海面之下是那么庞大，那么威严，那么厚重，也那么厉害。

　　这种厉害，是一种痛快，一种淋漓尽致，一种不隐讳，一种一针见血。

　　念孙犁的文章就有了一种难得的对他的崇敬感，因为他敢讲真话，敢抒己见，敢一语道破。

　　于是躲在书山后面的孙犁一下子就成了一座大山，巍峨的大山。

　　你也因此而明白，他为什么不爱出头露面，不爱上镜，不爱出席公众场合。

　　只因为他不爱掩饰自己的观点。

　　孙犁，应该说，是中国最有学问的作家之一。他拥有大量的书，念过大量的书。

　　孙犁爱书如命。他爱书，爱寻书，爱买书，爱藏书，爱念书，爱谈书。

　　更有甚者，他爱给书包书皮，打扮书，包装书，是亲手做。

　　他还爱在书上题辞，写好多话，信手写来，皆成文章。这机关报书，是他的宝，也是他的象征，大众多作家中，在这方面他是独一无二的，堪称冠军。

　　中国现代文学馆多次派人去拜访孙犁先生，去看他这些可爱的书，后来又去各孙家子女谈这些书的归宿和《孙犁文库》的未来。这些书上有孙犁的手艺，有孙犁的笔迹，有孙犁的思想，有孙犁的感情。它们是孙犁，孙犁是它们。必须善待这些书。

　　未来的《孙犁文库》就是“孙犁博物馆”，是一个最有特色的中国现代文人的纪念馆。一旦成立起来，肯定，它最有中国文人味儿，既有文献性，也具有极大的启示性。

　　想一想，一个解放区来的作家，一个南征北战的人，一个写过那么美的传世作品的人，一个紧跟时代步伐的人，一个极有学问的人，一

　　个惜书如命的人，放在一起，看似矛盾，但确实扎扎实实地集于一身，岂不是天下一大奇观吗？

　　有一次，孙犁在他的藏书《西游记》上做了以下的书箴：

　　“淡泊晚年，无竞无争，抱残守缺，以安以宁。惟对于，不能忘情。我之于书，爱护备至；污者净之，折者平之，阅前沐手，阅后安置。温公惜书，不过如此。

　　“勿作收蠹，勿为书痴，勿拘泥之，勿尽信之。天道多变，有阴有晴；登山涉水，遇风遇雨；物有聚散，时损时赠。不以为累，是高水平。”

　　这些话，是孙犁先生的人生观。

　　是一个大儒的人生观。

　　是一个大作家的人生观。

　　躲在书后的，竟是这么一个伟大的现代人。

　　他去世了，可是他的遗产够后人受用很久很久。想着想着，我的心慢慢平静下来。慢慢地，渐渐地。

芦花荡教学设计8

　　【设计简说】

　　芦花荡是编排在人教版八（上）一战争为主题的单元，本文人物充满了传奇色彩，语言诗意盎然。以下课堂实录是备课组成员集思广益形成的教学流程的课堂呈现。

　　意在让学生通过多种阅读活动去熟悉人物──走近人物──喜爱人物──敬佩人物。同时感受孙犁文章语言清新淡雅，充满诗情画意的特点。

　　【课堂实录】

　　一、导入：话说英雄

　　师：英雄就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀；他有林则徐收复失地的殚精竭虑；他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气……中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天，我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。

　　二、寻读：感知全文

　　师：芦花荡讲述的就是一位老英雄的传奇故事，速读全文，四人小组用“接龙”的方式概括这个故事。（提示：四句话把握记叙要素。）

　　生１：老头子护送两个小女孩过敌人的'封锁线。

　　生２：由于过于自信，大女孩挂花了。

　　生３：老头子心里感到懊丧，发誓叫敌人十个人流血。

　　生４：老头子手无寸铁，智歼鬼子为孩子报了仇。

　　三、析读：赏析人物

　　师：讲完老人的故事，喜欢这位老人吗？最喜欢他哪一点？说说自己的感受。

　　生１：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险”──自信。

　　生２：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”──言出必行，说到做到。

　　生３：“举起镐来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米”──对敌人恨之入骨。

　　生４：事先设好埋伏，引诱鬼子上钩──机智、聪明。

　　生５：像个没事人，早出晚归，悠闲的心情撑着船──勇敢、身怀绝技、乐观。

　　师：老头子这个无名英雄，充满了传奇的色彩，奇就奇在他神通广大的本领，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠闲而又乐观的情绪。

　　四、品读：感悟主题

　　师：老人有没有让人不喜欢的地方？找出有关的语句，谈谈自己的感受。

　　生１：过于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不着我们。”太自以为是。

　　生２：爱逞能，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。

　　生３：爱面子，出了一点差错，就觉得没脸见人。

　　师：从中，你还能读出别的吗？

　　生１：我认为大菱受伤不是老头子的自以为是造成的。“不怕，他打不着我们”柔和地说，“柔和”可以看出他对孩子们的喜欢和爱

　　生２：我认为，他的过于自尊自信，正是体现了他战胜敌人的坚定信念。

　　师：你觉得这是一位怎样的老人？

　　生１：坚毅刚强的老人。

　　生２：是一位把对孩子的慈祥和爱深埋心底的老人。

　　生３：是一位非常有个性的老人。

　　生４：是一位有高度责任心的老人。

　　师：老头子不是一个高、大、全式的人物，他是一位极具个性美、人性美、有立体感、多面性人格魅力的人物形象。他的过于自尊自信丝毫不会成为我们不喜欢他的理由，反而更促使我们喜欢这位传奇英雄。

　　五、集读：积累语言

　　师：孙犁曾说：“抗日战争时期，人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和美好达到极致时的一种境界，也是一种美到极致的境界。”因此他笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意。因为他要用美好的环境来烘托美好的人性和心灵。

　　请在文中找出写景语句，选择你最喜欢的一句，说说它是怎样为表现老头子的英雄形象服务的。

　　生１：“看见一只小船从苇塘里撑出来，在淀里像一片苇叶，奔着东南去了。”──写出小船的轻快敏捷，也烘托出撑船者的高超技艺。

　　生２：“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”──象征斗争的胜利，英雄凯旋而归。

　　师：孙犁不是正面描写刀光剑影，而是采取武戏文唱，以明媚如画的风光来烘托老人的传奇英雄形象。

芦花荡教学设计9

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1. 积累重点词语；

　　2. 了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；

　　过程与方法：

　　1. 默读课文，学会复述故事情节；

　　2. 通过人物及环境描写的分析，提高自己的描写能力；

　　情感态度价值观：

　　懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　教学重难点

　　重点体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节

　　难点注意揣摩景物描写

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，央视曾经有一个调查：你幸福吗？今天我也想把这个问题抛给大家：你幸福吗？请大家说说心里话。

　　有的人认为很幸福，有的人觉得不够幸福。可是，在八十多年前我们的同胞却经历着不幸。他们吃不饱，穿不暖，他们的生命被任意践踏。然而英勇的中国人民没有屈服，他们奋起反抗。在这一反抗日寇的战争中，涌现出无数可歌可泣的英雄人物。今天我们就走进《芦花荡》，来结识一位老英雄。

　　二、出示目标

　　1.积累重点词语；

　　2.了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；

　　3.默读课文，学会复述故事情节；

　　4.懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　三、作家作品

　　1．孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要从事革命文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的.笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品，被视为“荷花淀派”的主要代表作。

　　2．写作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。

　　四、检查预习

　　（一）给加点字注音

　　寒噤（）仄歪（）竹篙（）苇塘（）黄梢（）疟子（）泅着（）提防（）（）舀（）吆喝（）（）趴（）扒（）蹿（）飒（）转弯抹角（）悠闲（）

　　（二）解释词语

　　提防：小心防备。

　　央yānɡ 告ɡào : 恳求

　　尖jiān 利lì: 尖锐，锋利

　　能nénɡ 耐nai: 本事;技能

　　悠yōu 闲xián :闲适自得

　　仄zè 歪wāi : 倾斜，歪斜

　　寒hán 噤jìn: 因寒冷而哆嗦

　　阴yīn 惨cǎn : 悲伤凄惨

　　转zhuǎn 弯wān 抹mò 角jiǎo: 沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当。

　　打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸。

　　张zhānɡ皇huánɡ 失shī措cuò: 慌慌张张，不知道怎么办才好。

　　五、整体感知

　　1．默读课文，了解内容，如果给这个小说换个题目你想换什么题目？说说依据，讲讲你所了解的故事。

　　说明：通过此活动考查学生对小说内容的把握程度，达到整体感知的目的。

　　2．了解小说：

　　明确：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

　　小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。

　　小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物。

　　人物塑造的方法：正面描写：外貌、动作、语言、心理等描写。

　　侧面描写。

　　六、内容探究

　　通过刚才的活动大家了解了小说内容，现在大家再次阅读课文，看看按照小说的结构，本文如何分层？

　　明确：

　　第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。

　　第二部分：（9-54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）

　　第三部分：（55-末尾）叙述老头子智斗争日本鬼子的经过。（高潮结局）

　　课后小结

　　1．今天这节课你学到了什么？

　　2．通过今天的学习，我们了解了小说的内容，认识了一位抗日老英雄，他的英雄事迹深深感染着我们。这就是小说为我们塑造的典型形象。小说中的人物不是真实的人物，但他却来源于生活，是千千万万个抗日英雄的代表。下节课我们将学习如何对小说中的人物进行分析，如何赏析环境描写。

芦花荡教学设计10

　　教学目标：

　　1、识记字词，感知人物形象。

　　2、展开想象，体验人物心理。

　　3、体味景物描述的作用，提高描述的潜力。

　　4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

　　教学重点：

　　目标1、2

　　教学难点：

　　目标3

　　教学方法：

　　探究，体验

　　教学媒体：

　　投影仪

　　教学时数：

　　二课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：

　　铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。这天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说――《芦花荡》。

　　结合注释简介作家作品。

　　二、整体感知：

　　（一）明确学习目标

　　（二）检查预习生字词状况。

　　（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）

　　1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？

　　2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。

　　3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。

　　4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些资料表现出来的？

　　5、你认为本文的主题是什么？

　　四人小组讨论，完成上述题目。

　　提问，教师总结明确：

　　1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。

　　2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他十分自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）

　　3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。

　　4、（1）老头子的英雄性格首先表此刻他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，但是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。

　　（2）还表此刻他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。

　　（3）还表此刻他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有十分自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）

　　（4）还表此刻智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

　　5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　三、总结：

　　这篇小说主要写了一个老英雄――老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得十分了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。

　　四、布置作业：

　　1、识记字词。

　　2、思考课后练习三。

　　五、课后记：

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、检查字词

　　二、品味赏析：（完成课后练习三）

　　景物描述：

　　《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到十分的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得十分优美，给人一种用心向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描述的句子，揣摩这些景物描述的句子的作用。

　　1、画出文中景物描述的句子。四人一组讨论，明确答案。（答案见教参）

　　2、体味这些景物描述的句子。教师示例：讲解第一处景物描述的句子――文中第一自然段。

　　体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样貌”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。但是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，那里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。

　　3、学生根据老师的'讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。

　　4、景物描述的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

　　5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。

　　三、重点研读文章的1――54段，问题如下：

　　1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？

　　2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？

　　3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？

　　4、请你指出第四段中从“老头子……个性明亮”一段文字属于什么描述？有什么作用？

　　5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？

　　6、课文中有一段话精彩地描述了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

　　7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段资料说明你的理由。

　　8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：

　　1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。

　　2、这句话的意思是，应对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民带给掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。

　　3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。

　　4、肖像描述。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、个性有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。

　　5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。

　　6、心理描述的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”

　　补写的心理活动合理即可。

　　7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器――船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。

　　8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。

　　四、小结：

　　本文如诗如画的景物描述起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。期望大家能认真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的运用这一描述手法。

　　五、作业：

　　1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。

　　2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。

　　六、课后记：

　　板书设计：

　　（一）老英雄的性格特征：

　　1、爱国抗日

　　2、爱憎分明

　　3、自信自尊

　　4、智勇双全

　　（二）景物描述的作用：

　　1、渲染故事气氛

　　2、烘托人物精神

　　3、加强抒情韵味

芦花荡教学设计11

　　第1课时

　　教学目标

　　1。积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

　　2。了解有关作家、作品的文学常识；了解小说的三要素，理清故事情节。

　　3。把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。

　　教学重难点

　　体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：此环节的设计，意在让学生了解故事的背景，吸引学生的阅读兴趣。】

　　同学们，大家都知道河北保定的白洋淀吗？白洋淀有“华北明珠” 之称，这里水光天色，四季竞秀，风景如画。在春天，芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，坚冰似玉，坦荡无垠。但在七十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！在抗战时，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。惊天我们要讲的《芦花荡》的故事，就发生在白洋淀。

　　课堂实录

　　一、作者简介

　　【设计意图：设计此环节，意在让学生更多的了解作家的生平事迹和作品。】

　　孙犁，现代小说家、散文家。原名孙树勋，河北省安平县人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，他的文学作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花荡》等，后来都收在《白洋淀纪事》，这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说和散文合集。

　　二、了解小说的有关的知识。

　　【设计意图：通过此环节的学习，了解小说的三要素及其在小说中的作用。】

　　1。情节要素

　　小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。

　　2。人物要素（包括主要人物和次要人物）

　　小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。

　　3。环境要素

　　小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。

　　三、掌握文中的生字解词。

　　【设计意图：此环节的设计，意在让学生准确掌握汉字的音形义。】

　　1。掌握生字。

　　提防（ dī）疟子（ yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）蹿（cuān）仄歪（ zè ）

　　飒飒（ sà）泅着（ qiú）转弯抹角（mò）张皇失措（ huáng ）

　　2。理解词语的意思。

　　编算：方言。这里有计划、盘算的意思。

　　央告：央求。

　　转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。

　　打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。

　　四、阅读课文，复述故事情节。

　　【设计意图：此环节的设计，意在让学生通过阅读与复述了解故事的情节。】

　　点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

　　明确：

　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

　　五、理清文章的'写作思路。

　　【设计意图：此环节的设计，意在是学生理清文章的层次，了解作者的写作思路。】

　　本文一共多少个自然段，分为几个部分？每一部分主要写了些什么？

　　明确：

　　全文共63段，分为三个部分。

　　第一部分：（1—8）交代故事发生的环境和主要人物。

　　第二部分：（9—54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）——护送

　　一层：写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。

　　二层：写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。

　　三层：老头子为没能完成护送任务而内疚，发誓要为女孩报仇。（情节的一波三折）

　　第三部分：（55—63）叙述老头子智惩鬼子，为大菱报仇，讨回了自尊。（高潮、结局）

　　课后小结

　　同学们，学了这篇文章，我们可以看到，美丽的白洋淀里，神秘的芦苇荡中，潜藏着我们英勇智慧的抗日英雄。大家军民一条心，共同抗击着日本帝国主义的侵略，在华北大平原上谱写出了一曲抗战的激昂乐曲。希望同学们能从中感悟到我们人民伟大的抗战精神。

　　课后习题

　　请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

　　写作点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写

　　板书

　　第2课时

　　教学目标

　　1。赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

　　2。揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

　　教学重难点

　　学习文学作品中的语言、肖像、动作、心理刻画人物性格、塑造人物形象。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：通过此环节的设计，起到课程上的承上启下，是学生尽快进入课堂。】

　　上节课我们从小说的三要素着手，理清了文章思路，复述了故事情节，着重分析了小说的主要人物——老英雄，（引导学生复习上节课对老英雄这个人物形象的把握）这节课我们先分析文中的景物描写，再归纳文章的主旨，最后感悟下文章的诗意美。

　　课堂实录

　　一、解读小说的人物——老头子

　　【设计意图：通过此环节的设计，使学生全方位了解老头子的形象。】

　　1。引导学生赏析小说中人物的立体美。

　　从课文中画出描写老头子的语段，并说明运用了什么描写方法，分析“老头子”的英雄性格。

　　明确：

　　（1）外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

　　（2）肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

　　（3）语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……

　　（4）心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

　　（5）动作描写：集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

　　小结：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。

　　2。引导学生赏析小说中人物的真实美。

　　课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？

　　学生明确：

　　（1）他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；

　　（2）通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；

　　（3）送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。

　　（4）老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。

　　二、揣摩小说中的环境描写及其作用。

　　【设计意图：通过对环境描写句子的赏析，领会环境描写对小说中人物和主旨的作用。】

　　学生从文中找出环境描写的句子，仔细体味写景的作用。

　　1。景物描写：

　　（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

　　（2）月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

　　（3）弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

　　（4）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

　　（5）第二天，中午的'时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

　　（6）水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

　　（7）这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

　　（8）在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

　　学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。

　　2。写景的作用

　　“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。

　　第（8）句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。

　　三、文章主旨

　　【设计意图：整体把握文章内容，了解作品的主题思想。】

　　通过写主人公这位老英雄夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。

　　课后小结

　　年近六十的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　课后习题

　　1。摘抄文章环境描写的句子，并细细体味写景的妙处。

　　2。阅读孙犁的名篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

　　板书

芦花荡教学设计12

　　【教材分析】

　　《芦花荡》是八年级上册第一单元以战争为主题的一篇精读课文。

　　语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求，学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”；“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于５００字”；“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”；“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。

　　本单元要求学生阅读了战争题材的作品后，能了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，看到真善美与假恶丑的两个极端，看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。这篇课文讲述的是发生在芦花荡的一个富有传奇色彩的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。

　　【学情分析】

　　这篇课文通俗易懂，少数生词学生自学即可解决，不过篇幅较长，可能阅读速度方面会受到影响，好在八年级的学生已有一定的阅读能力，通过各种形式的阅读、感悟，相信学生可以了解到“老头子”智勇双全，痛打鬼子，讨还血债的民族英雄的性格，可以通过诗化的语言感受到芦花荡环境的优美，看到在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑的表现，从而区分战争的正义与非正义。，激发学生的爱国情感。

　　【教学目标】

　　１、用自己的话复述故事情节，体味英雄故事的传奇色彩。

　　２、体味景物描写的作用，提高描写的能力。

　　３、学习本文的描写，从而把握人物的性格特征。

　　４、感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。

　　【教学理念】

　　遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合自己的生活经验，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，尊重学生个人的见解，鼓励他们发表不同的意见。与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　【教学重、难点】

　　１、重点：学会复述课文情节，把握人物的性格特征，揣摩景物描写的妙处。

　　２、难点：体会英故事的传奇色彩。

　　【教学过程】

　　一、品读全文：体味故事的传奇色彩

　　１、你认为文中有哪些内容富有传奇色彩？

　　２、小说是怎样渲染老英雄的传奇色彩？

　　小组讨论，完成以上问题。

　　提问，教师学生共同探讨如下：

　　１、内容：年近六十，照例该养老了，我们的老英雄却神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力；老英雄手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。

　　２、作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩：

　　一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写精神与业绩。精神是那么悠闲自得，异常自信；业绩是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用了两个方法加以渲染。先是用女孩的怀疑来反衬。再是在叙述过程中只写其然，不写所以然，让读者回味其所以然，是传奇色彩显得更为浓郁。

　　二、品味语言，欣赏诗情画意的美景

　　１、请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。

　　２、画出文中景物描写的句子，体味这些景物描写的作用。四人小组讨论。

　　３、请你任选一句，谈谈你的审美感受。

　　教师示例：欣赏第一处景物描写的句子（文中第一自然段）。

　　体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的.声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。

　　学生根据老师的示例，小组讨论分析，言之有理即可。

　　如：

　　⑴ “苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

　　拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

　　⑵ “一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”

　　比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。

　　４、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

　　三、研读重点：感悟老英雄的爱国主义精神

　　精读文章的５５～６３段，问题如下：

　　１、请用简洁的语言概括故事的高潮和结局的内容。

　　２、你认为文中的哪些语句最能体现老英雄的智勇双全？

　　３、第５５段、第６３段的景物描写各有什么妙处？

　　学生讨论要点如下：

　　１、老头子智斗敌人，讨挥血债，为大菱报了仇，找回了自尊。

　　２、这一问题主要抓住老头子的行动回答。

　　（见文中，要求学生朗读有关语句。）

　　３、第５５段渲染一种神秘气氛。第６２段用美景来渲染老头子内心的快慰。

　　四、小结

　　孙犁在文中运用诗化的语言，描写了芦苇荡美丽的景色，创造了美的意境，让我们在得到美的享受的同时，不得不痛恨破坏美的日本鬼子，不得不由衷地佩服老英雄的壮举，不得不相信中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　五、作业

　　１、从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。

　　２、试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。

　　３、学习本文运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法，写自己身边的一个人，字数２００字左右。

芦花荡教学设计13

　　【设计说明】

　　“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　【教学步骤】

　　导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。

　　一、整体感知故事情节

　　１、粗略感知：

　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请自由细读文章，准备复述故事。

　　２、口述：

　　小说讲述了一个什么样的故事？用“这是……”复述。

　　这是发生在抗日战争时期的一个故事。

　　这是讲述一个老英雄的故事。

　　这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事。

　　这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事……

　　３、分小组总述：

　　故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

　　４、根据故事梗概理清写作思路：

　　交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。

　　一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤。

　　第二天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。

　　二、探究人物的性格内涵

　　小说通过对老头的'外貌和事件描写，表现了人物什么样的性格与品质？请用：“他是＿＿＿＿人”的形式说话，并结合课文内容进行具体分析。

　　１、他是一个自信又自尊的人。课文描写他为部队运送粮食、护送干部，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。

　　２、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。

　　３、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨……

　　作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？

　　１、他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的英雄很多很多。

　　２、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不可战胜的，中华民族是坚强不屈的民族。

　　三、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用

　　１、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“这是一片＿＿＿＿的芦花荡”说出来。

　　２、这些景物描写有什么作用？

　　使全文充满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。

　　四、课外作业

　　阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

芦花荡教学设计14

　　【教学目标】

　　1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

　　2、学习分析文学作品中的景物描写。

　　3、体验孙犁小说的风格。

　　【教材分析】

　　1、重点：

　　⑴ 感知老头子的英雄性格及典型意义。

　　⑵ 学习富于特色的人物描写和环境描写。

　　2、难点：

　　对老英雄性格的核心的理解。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤;到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。

　　二、整体感知

　　1、教师检查预习情况：

　　⑴ 作者介绍：

　　孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。

　　⑵ 生字生词：

　　疟子(yào) 提防(dī fáng) 吆喝(yāo hē) 蹿(cuān) 仄(è)歪飒飒(sà sà) 寒噤(jìn) 张皇失措央告

　　2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡，用“这是一片______的芦花荡”陈述。

　　3、再读课文，划出景物描写的句子。

　　三、品读研讨

　　1、美丽的芦花荡里有着哪些人?

　　一个具有传奇色彩的英雄老头。

　　一对可爱而勇敢的姐妹。

　　一群愚蠢的日本鬼子兵。

　　2、课文记叙了哪些事情?

　　⑴ 一次惊心动魄的护送(夜送两个小女孩进芦花荡);

　　⑵ 一场酣畅淋漓的复仇(老头子痛砸十几个鬼子的脑袋)。

　　3、表现出作者怎样的思想感情?

　　一份深沉的.爱国热情。

　　四、复述课文

　　1、小组合作，学会概括性复述课文，用“护送的惊心动魄表现在_____”和“复仇的酣畅淋漓表现在________”复述故事情节。

　　预设：

　　护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;

　　表现在敌我势力的悬殊上;

　　复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;

　　表现在敌人的愚蠢上钩上;

　　表现在老头痛打敌人的脑袋上。

　　2、学生评价。

　　3、拓展延伸。

　　请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______”的句式说话。

　　五、课堂小结

　　燕赵多慷慨之士。这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事，让我们在冀中人民身上，看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。小说写的是残酷战争里的人和事，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，其高昂浓重传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。

　　六、本节课配套习题设计

　　1、抄写生词。

　　2、通读课文，感受老头子的英雄性格。

　　3、课外阅读短篇小说《荷花淀》。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　二、朗读课文

　　三、品读研讨

　　1、小说的主角是谁? 老头子。

　　2、请用“老头子的英雄性格表现在______”说话，探究人物性格。

　　(学生小组讨论、补充完善。)

　　预设：

　　⑴ 表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上;

　　外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。”

　　语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”

　　心情：“悠闲”“编算”。

　　⑵ 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上;

　　对女孩：喜爱;

　　对鬼子：满怀仇恨。

　　⑶ 表现在他智勇双全的行为上。

　　勇：不带一枝枪;

　　智：设下计谋。

　　⑷ 表现在他的过于自信和自尊上(核心性格)。

　　3、课堂练习：

　　如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢?请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。

　　四、品味语言

　　1、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。

　　(详见课文。)

　　2、请你任选一句，谈谈你的审美感受：

　　预设：

　　⑴ “苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

　　拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

　　⑵ “一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”

　　比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。

　　⑶ “鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”

　　语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。

　　五、课堂小结

　　年近六十，照例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　六、本节课配套习题设计

　　1、完成《学案》练习;

　　2、课外阅读《这里的黎明静悄悄》(苏联·肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法·莫泊桑)。

芦花荡教学设计15

　　导学目标

　　1．把握故事情节，整体感知内容。

　　2．学习刻画人物性格、塑造人物形象的方法，会赏析文中人物的形象特征，能把握其性格特点。

　　3．分析文中的景物描写的作用。

　　4．体会孙犁小说诗情画意的风格。

　　课文初读

　　1．看导语，默读课文,标注课文段落，给课文划分结构。

　　2．读课文3—5遍，划出你认为精彩的段落（最好是对老头子的精彩描写），做好批注。

　　3．读完《芦花荡》，文中老头子的形象使你联想到了谁？请把他的故事简要写在下面。

　　4.你认为老头子是一个什么样的人，请你用几个词语概括他的性格特点。

　　字词精粹

　　1．给加点字注音并且抄写下列词语，写会为止。

　　悠闲（）疟子（）寒噤（）吆喝（）蹿（）仄歪（）飒飒（）泅着（）转弯抹角（）张皇失措（）

　　2．解释词语。

　　能耐：悠闲：央告：吆喝：转弯抹角：

　　3．词语积累：

　　（1）诗情画意：富有诗和画的意境。

　　（2）自如：活动或操作不受阻碍。

　　（3）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。

　　（4）胆寒：害怕

　　（5）阴森：阴沉，害怕。

　　（6）提防：小心防备。

　　（7）尖利：尖锐；锐利。

　　（8）能耐：技能，本领。

　　（9）悠闲：闲适自得。

　　（10）央告：央求。

　　（11）阴惨：阴沉暗淡。

　　（12）水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。

　　（13）转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。

　　（14）抱怨：心中不满，数说别人不对；埋怨。

　　（15）歇凉：乘凉。

　　（16）遮掩：遮蔽，遮盖。

　　（17）现眼：方言，出丑丢脸的意思。

　　（18）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。

　　走近文体与作者

　　1．小说的三要素是：、、。

　　2．《芦花荡》从体裁上来看是，作者是，他是派的代表人物，代表作有、。

　　3．孙犁与“荷花淀派”：

　　我国现代著名作家孙犁，河北安平县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其代表作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。

　　4．写作背景：本文创作于1944年，由于作者在冀中平原一带生活了很长时间，所以他对这里的生活，尤其是这里的人民抗击日寇侵略的斗争生活非常熟悉，在抗战的冀中平原上，孙犁到处都能看到一种无形的力量，为这里人民的英雄行为所感动，因而写下了《芦花荡》这样美丽而感人的'作品。

　　课堂学习

　　一、活动·研讨

　　交流碰撞

　　1．初读课文后，理清本文的三要素。

　　人物：主要人物：次要人物：

　　环境：

　　情节：

　　2．

　　找出本文主人公的核心性格，文中通过哪些内容来表现老头子的自信与自尊的（标注在课本上），又运用了哪些描写手法？理解概括老头子的性格特点。

　　各抒己见

　　1．标画本文的景物描写，试举一个例子进行分析，体会本文环境描写的作用。

　　2．文章为什么要交代老头子的年纪？怎么不介绍他的名字？

　　问题聚焦

　　1．“老头子过于自信和自尊。”一句中，“过于”一词能否删去，为什么？

　　二、课堂检测巩固

　　阅读下列语段，完成下列题目，体会本文景物描写和人物描写的作用和方法。

　　（一）

　　夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

　　敌人监视着苇塘。他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。我们的队伍还没有退却的意思。可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。

　　撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。

　　老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

　　老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

　　老头子过于自信和自尊。每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。

　　因为他，敌人的愿望就没有达到。

　　每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来，敌人发了愁。

　　1．选文第一段是什么描写，有什么作用?

　　2．文中划线的句子表现了老头子什么性格?

　　3．选文写老头子的英雄性格主要表现在什么上?用自己的话概括。

　　4．请在选文中划出“老头子过于自信和自尊”的语句，并且说说这句话在文中的作用是什么?

　　5．第4段对人物进行了什么描写?表现了人物什么特点?

　　（二）