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《藏羚羊跪拜》教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《藏羚羊跪拜》教学反思，欢迎大家分享。
《藏羚羊跪拜》教学反思1
课程结束后，老师一致评价说这堂课有浓郁的人文色彩，对这一点，我是没料到的,人文精神是一种高境界，得到这样的赞誉，我自然非常高兴。我始终认为，语文首先要教会人思考，这种思考厚积薄发，退则独善其身，进则对社会良好的氛围起到推动作用，在此基础上，利用语文的情感力量去感染学生，其间穿插一些知识点，结合自己的教学心得把语文的精髓尽可能地传授给学生。既然这次得到肯定，我也更有信心坚持下去了。在备课时，我主要从以下几个方面进行了设计和思考：
一．教材处理环节：
二期课改明确强调“知识与技能”“方法与过程”“情感态度与价值”三个维度的有机统一，习惯了传统的教学思维，这个过程的操作对我而言还是有一定难度的，因此我把本节课教学安排定位为：细节描写分析+以学生预习和充分发挥为主，教师引导为辅+树立保护动物，慈悲为怀的情操。课前我曾对其中某个环节苦思良久，只为了追求上课过程能接近行云流水的境界，这一点我深受魏书生老师和李镇西老师的影响，语文课堂是整体把握和局部分析的有机结合的产物，不能像剥笋一样使课文支离破碎，也不能囫囵吞枣而忽略了字里行间所展露出的情感和思想精髓。所以我注重对学生训练整体把握的思维的同时，更强调学生自学这一关——预习的指导，相对而言，这一关的良好把握在这节课中的确起到了很大作用。
二．学生环节：
学生是课堂的中心，没有学生思想积极参与的课堂是不可思议的，而要使学生的思维灵动起来，就必须对学生有深度的了解，即“备学生”，主要是对学生的知识层次及情感层次有清醒的认识，使上课能兼顾到每一个人。首先，我让学生充分预习并设计了相关预习作业，使我对学生读后的感受有了一定的了解；其次，我从学生的作业中寻找到了切入口，如有同学说“男儿膝下有黄金，羊明知道要死，为何还要屈辱地去跪”，我就有了灵感，从“跪”入手，导入课文，结果学生反应热烈；尽管这样，学生有时的反应是超乎教师的想象的，这节课让我大脑很紧张，因为，思想之花确实色彩斑斓，让人惊讶，学生好多次的发言有很多闪光点，我知道，我必须将他们抓住引发学生集思广益，进而进行升华，我有我的大致思路，但适当时候必须为他们而弯腰让步，这样才能真正体现“以学生为本” 备的二期课改的理念精髓。
三．备自己：
一个教师必须对自身有深度的了解包括：知识结构，情感取向，性格特征，自身在教材处理上的优缺点。我选择这样一篇文章是有我的道理的：首先我是一个有着深度焦虑情怀的环保主义者，我深深地为不断恶化的自然环境而心焦；其次，我因此而格外关注这方面的知识，知识储备相对较厚；第三，真感情是好文章，我发自内心的讲解加上我说话比较有感染力，应该对这样的文章驾驭得不错；在上课的过程中，一切进展得比较顺利，唯一让我紧张的是同学的反应的确有些出乎我的意料，如倪立冰认为“藏羚羊的跪拜不是神圣的”等，当出现类似问题时，我认为教师应该秉着一颗正常的心态去赞赏学生的闪光点，同时，教师也要有相应的知识储备去随机应变，这种应变不是强词夺理，敷衍了事，而是将自身的知识在这一刻厚积薄发出来，即为解惑。同时我也感到了自身在技艺和学识上的不足，在和学生紧张的思想交汇中我忘记了对重要环节的总结，其实这个环节我之前就准备好了，可惜可惜！还有不足之处，板书不是很规范，教师的话语中的潜在霸权时不时会流露出来，容易让胆小的学生对交流望而却步。路漫漫其修远兮，探索是永无止境的。
四．备时代精神：
语文是有着深厚的社会情感价值功能的，某种程度上对人有思想熏陶作用，本文的情感价值取向是不言而喻的，由羊之爱到生物界的母爱话题，由老猎人忏悔中所体现的慈善情怀到人类对待动植物所应该拥有的情感，这里面的话题之多实在不是一堂课所能解决的；我们的课堂不仅是传播知识与方法的地方，也是深入贯彻“两纲精神教育”的最佳场所，本节课正是对“母爱和生命意识”这个主题的一次深度探究。
这节课是我在语文教学历程上的一次尝试，在二期课改的浪潮中，我也战战兢兢地想尝试着做一名弄潮儿，尝试只是开始，对我而言，这没有止境！
课程结束后，老师一致评价说这堂课有浓郁的人文色彩，对这一点，我是没料到的,人文精神是一种高境界，得到这样的赞誉，我自然非常高兴。我始终认为，语文首先要教会人思考，这种思考厚积薄发，退则独善其身，进则对社会良好的氛围起到推动作用，在此基础上，利用语文的情感力量去感染学生，其间穿插一些知识点，结合自己的教学心得把语文的精髓尽可能地传授给学生。既然这次得到肯定，我也更有信心坚持下去了。在备课时，我主要从以下几个方面进行了设计和思考：
一．教材处理环节：
二期课改明确强调“知识与技能”“方法与过程”“情感态度与价值”三个维度的有机统一，习惯了传统的教学思维，这个过程的操作对我而言还是有一定难度的，因此我把本节课教学安排定位为：细节描写分析+以学生预习和充分发挥为主，教师引导为辅+树立保护动物，慈悲为怀的情操。课前我曾对其中某个环节苦思良久，只为了追求上课过程能接近行云流水的境界，这一点我深受魏书生老师和李镇西老师的影响，语文课堂是整体把握和局部分析的有机结合的产物，不能像剥笋一样使课文支离破碎，也不能囫囵吞枣而忽略了字里行间所展露出的情感和思想精髓。所以我注重对学生训练整体把握的思维的同时，更强调学生自学这一关——预习的指导，相对而言，这一关的良好把握在这节课中的确起到了很大作用。
二．学生环节：
学生是课堂的中心，没有学生思想积极参与的课堂是不可思议的，而要使学生的思维灵动起来，就必须对学生有深度的了解，即“备学生”，主要是对学生的知识层次及情感层次有清醒的认识，使上课能兼顾到每一个人。首先，我让学生充分预习并设计了相关预习作业，使我对学生读后的感受有了一定的了解；其次，我从学生的作业中寻找到了切入口，如有同学说“男儿膝下有黄金，羊明知道要死，为何还要屈辱地去跪”，我就有了灵感，从“跪”入手，导入课文，结果学生反应热烈；尽管这样，学生有时的反应是超乎教师的想象的'，这节课让我大脑很紧张，因为，思想之花确实色彩斑斓，让人惊讶，学生好多次的发言有很多闪光点，我知道，我必须将他们抓住引发学生集思广益，进而进行升华，我有我的大致思路，但适当时候必须为他们而弯腰让步，这样才能真正体现“以学生为本” 备的二期课改的理念精髓。
三．备自己：
一个教师必须对自身有深度的了解包括：知识结构，情感取向，性格特征，自身在教材处理上的优缺点。我选择这样一篇文章是有我的道理的：首先我是一个有着深度焦虑情怀的环保主义者，我深深地为不断恶化的自然环境而心焦；其次，我因此而格外关注这方面的知识，知识储备相对较厚；第三，真感情是好文章，我发自内心的讲解加上我说话比较有感染力，应该对这样的文章驾驭得不错；在上课的过程中，一切进展得比较顺利，唯一让我紧张的是同学的反应的确有些出乎我的意料，如倪立冰认为“藏羚羊的跪拜不是神圣的”等，当出现类似问题时，我认为教师应该秉着一颗正常的心态去赞赏学生的闪光点，同时，教师也要有相应的知识储备去随机应变，这种应变不是强词夺理，敷衍了事，而是将自身的知识在这一刻厚积薄发出来，即为解惑。同时我也感到了自身在技艺和学识上的不足，在和学生紧张的思想交汇中我忘记了对重要环节的总结，其实这个环节我之前就准备好了，可惜可惜！还有不足之处，板书不是很规范，教师的话语中的潜在霸权时不时会流露出来，容易让胆小的学生对交流望而却步。路漫漫其修远兮，探索是永无止境的。
四．备时代精神：
语文是有着深厚的社会情感价值功能的，某种程度上对人有思想熏陶作用，本文的情感价值取向是不言而喻的，由羊之爱到生物界的母爱话题，由老猎人忏悔中所体现的慈善情怀到人类对待动植物所应该拥有的情感，这里面的话题之多实在不是一堂课所能解决的；我们的课堂不仅是传播知识与方法的地方，也是深入贯彻“两纲精神教育”的最佳场所，本节课正是对“母爱和生命意识”这个主题的一次深度探究。
这节课是我在语文教学历程上的一次尝试，在二期课改的浪潮中，我也战战兢兢地想尝试着做一名弄潮儿，尝试只是开始，对我而言，这没有止境！
《藏羚羊跪拜》教学反思2
经过多次修改，教研组内教师的多次关心，终于形成上课稿，教案在一次次修改，一次次的纠结。分析下来，我几次教案的实质内容是保持不变的，一直在变的是形式及教学流程。
第一次教案是导入后梳理文章情节，先品读藏羚羊的跪拜，分析藏羚羊的形象。其次分析老猎人的形象。
第二次教案是用填空的形式：这是 的藏羚羊， 的老猎人来分析文中的两个人物形象。
通过两个问题来把握文章主旨：
1、文中结尾老猎人发现他猎杀的是一只怀孕的藏羚羊，如果是一只不怀孕的藏羚羊能给老猎人心灵带来震撼吗？
2、文中是一个老猎人，如果是年轻的猎人，带给我们的心灵震撼有这么大吗？
第三次教案便是上课教案。同样是先概括文章内容，再分析人物形象，最后初步理解文章主旨。但在分析人物形象时先学习跪拜的段落，接着是藏羚羊的形象，最后老猎人的形象。
一、备课须备学生。
语文备课需要研读教材，吃透教材，但学情分析必不可少。如果备课内容过于简单，学生的一节语文课便会毫无收获，且长期下去学生对语文课也会失去兴趣，因为他们对语文课已经没有任何期待。太难的.教学内容容易打消学生的学习积极性，课堂气氛死气沉沉，学生无法参与进课堂，这样也无法调动学生的学习积极性。我的第二次教案，问题有一定深度，并且带有发散性思维，但对于六年级学生明显这样的问题不太适合他们。这样的教案在八年级上课，学生的反应很热烈，学生有很多想象的空间。但在六年级上课时，班级中仅有几个好同学能与我互动，这样的课成了我与这几位同学的语文课，而班中的大部分同学似乎被我们隔绝在对话之外。很明显，这样的课是失败的。因此，在备课时，我们需充分考虑学生现有的语文水平及基础，好的教案是在学生现有基础上略有提高，问题是学生思考后能回答或者小组互动老师引导后能回答出的问题，这样学生能体会到成功的喜悦，从而调动学生学习语文的热情。
二、 “三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体的智慧是巨大的。
这次上课我终于体会到了牛顿的“站在巨人肩膀上”的含义。备好课后，语文组内的教师不断提出改进意见：朗读教学法；利用表格梳理文章内容；教学流程的先后顺序，板书的修改等。教案一次次修改。在总结大家建议的同时，我对文本的解读也越来越深入。比如，文章情节的三部分，文章中老猎人遇羊前的善及文章结尾“善”的不同。我根据老师们的建议以及自己的实际情况，最终确定教案。当局者迷，旁观者清，自己一个人备课一个人上课常常会走上盲人摸象的局限，自己往往看不到自己的教案及课堂效果的不足，集体备课则有效地避免了这样的弊端。当在备课时对于部分内容百思不得其解时，我向其他老师请教，大家一起思考，最终总会有满意的解决方案。同样，集体备课也客观地反映了教师自身的一些不足，备课组内教师提出的客观建议也让我清醒地意识到自己在教学上的缺陷，这些都以利于我在今后的教学之路上走得更远。
三、教学衔接用语须严谨。
走上工作岗位已有六年，第一年学校要求上课写详案，因此我会仔细斟酌教学环节间的过渡语，在平时的上课，似乎从来没有意识到教学环节间还有“过渡语”，几句话便将上一环节过渡到下一环节，学生也能听明白我的要求，听不明白可以课堂上再重复啰嗦两遍，只要学生能明白我的指令即可。课后也从未思考过我这样上课有何不妥之处。但这次上课却不一样，虽然写了详案，仔细考虑过每句课堂用语，但似乎无论如何修改，我对自己的过渡语总是不满意。这才意识到平时自己的课堂用语，自己的环节过渡语是多么的随便而又缺乏语文的美感，好的过渡语应该是既让学生清楚老师的要求又具有美感的。学生也能从教师的过渡语，教师的课堂用语中获得美的享受。
总之，对于我一节好课是必须经过千锤百炼的雕琢的，但也许我能将平常的随堂课也能如此精雕细琢，并及时反省自己的教学过程，下次再遇到这样的课时，我会淡定、沉着、轻松许多
《藏羚羊跪拜》教学反思3
《藏羚羊跪拜》是一篇情感厚重而深沉的课文。文章叙述了藏北高原一位老猎人的一次奇特经历：一头母藏羚羊为了保护自己腹中的幼崽，用跪拜的方式乞求猎人放生。而老猎人在杀死了藏羚羊之后，面对被自己亲手杀死的藏羚羊母子，陷入了深深的自责和忏悔之中。他亲手埋掉了自己的杈子枪，从此在藏北高原上消失了。课文通过这个生动的故事，揭示了闪现在藏羚羊和老猎人这两个不同种类的生命中的熠熠光华：藏羚羊具有崇高的母爱和自我牺牲精神，老猎人的内心深处有厚道和慈善的美德。这些生命本身所拥有的光辉能够震撼每个读者的心灵。读来有较大的震撼力。
这堂课的设计应该说是老老实实按照教材及文本的特点和主题引导而进行的。所以是形式上比较传统，结构上较完整的一个课时。先从对动物情感入手导入，检查预习时的资料积累，安排朗读课文，配乐制造氛围，深入品味语言，设置主题讨论，进而启发联想。包括多样式作业的布置，基本将新的课程标准中要求的培养学生各项能力点都贯彻落实于课堂教学与作业完成的延伸环节中。如课前鼓励学生主动查找，积累资料；课堂中引导学生表达富有个性的看法与感受，并懂得合作交流；课后适当提供相关文本，增加其阅读量，提高比较阅读的能力。各项能力均有涉及。
但是这种努力求全的'心理来备课，也容易导致概而不精，全而不深。在试讲时感觉面面俱到，反而不能突出重点，而从学生的角度看，跟着老师比较快的节奏变化着自然没有在某一点上留下深刻印象。与黄老师张老师的一起备课时，大家建议适当删减，所以有意将学生易于理解的和主题联系不太密切的两个部分去掉了。如对老猎人的下落的探求，设想藏羚羊的哀求语言等。这样正式上课时课似乎集中很多。主要对课文进行情感投入的朗读，在朗读与圈画中感悟主旨。
课上，学生对课文的投入还是有目共睹的。在朗读中，凄凉的配乐不仅使故事的朗读委婉动听，也使听众融入了凄悲之中，为接下去的深入感受作了铺垫。由此可见，学生是非常容易入境的，关键在于老师引入。在课堂的主题部分——对文中关键语句理解与感悟的认识中，学生的感点虽然比较集中，大都围绕“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。”这一中心句开展对“母爱”的感受。他们谈到的角度却不尽相同。如有同学转变了原来所认为的母爱只在孩子出生后才享受到，却不想在怀胎十月是就已充分体现。有的认为母爱是最真挚感人的伟大情感，它的永恒在于神圣得无与伦比。有的从母爱的无私与牺牲谈起，认为任何的慈母都会为孩子放弃自己的一切——财富，机遇，幸福，尊严，甚至生命……当然，他们自然谈到尊重与回报母亲，并联系了一些俗语和诗文赞颂母爱。在这一过程中教师适当作点评，帮助整理和归纳，尤其是及时把他们的思路引导到与文本结合，自然阐发感受，不要牵强或纯粹地谈母爱。但是这一环节，教师也只注重学生探求感悟的结果，忽略了让他们阐述这样的感受产生的来源过程。因此，时而学生会有些脱离文本。这让我看到很重要的一点，如何把握教材内容不仅是老师预先备课的关键所在，更重要的是引导学生一起逐步深入地掌握。对于最后的启发联想的环节，老师与学生有些互动起来，在老师的启发下学生将自己在阅读过程中的积累表达出来，迁移到本文以外的相同主题的阅读体验。而老师也深受感染与共鸣，谈到自己的阅读体验，使大家一下子增加对动物情感主题的认识，并作延伸。这让老师感到学生的思维容量很大，其创造力更是无穷的，要保护和鼓励这样的产生源。
另外，学生的后期作业也完成得出乎意料的多样与优质，让作为教师的我很欣慰，对课改的大容量不再畏惧。换句话说，学生同样给了我莫大的信心，如此教学对学生发展意义重大。