做个加法表教学反思
作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的做个加法表教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
做个加法表教学反思1
我把这堂课的立足点放在培养学生的学习能力上，把知识学习作为一种载体，以线—面—整体的观察方法作为设计本堂课的主要线索，从实际出发，层层递进，第一个环节采用的是自主观察的方法，第二个环节采取引导观察的方法，第三个环节提供自主学习的空间，使学生对每个层次的学习都感到十分有趣，不同的学生得到不同的`发展需要。我观察了学生在这堂课中的整个学习过程，发现学生的表现既自主又自我，是积极主动的发现者、探索者、实践者。许多学生不由自主地从位置上站了起来，一个个高举着小手争先恐后发表自己的意见和建议。小组内经常会看到孩子与孩子之间的交流与争论。我想这可能是新的课程标准下，学生应有的学习方式。
重新审视这堂课，发现也有不少败笔之处，比如本堂课就出现了这样的一个片段：当学生从上往下观察时，发现结果分别是1、2、3时，我就急于带领全班小朋友在没有验证的前提下，来齐读后面可能发生的结果4、5、6……这无意中破坏了学生的猜测、验证的过程，用新的课程标准来衡量这就是只注重过程不注重结果的表现。
做个加法表教学反思2
每次计算的单元教学结束后，在单元复习中总会出现加法表或减法表，以此整理所学过的加减法，形成计算题的网络。
加减法表教学时（以加法为例），往往采用教师出示整理好的加法表，然后让学生竖着、横着、斜着找规律，然后再按规律把缺少的算式填出来。在找规律时，往往比较乏味，学生不感兴趣，思想容易走神。今年在教学20以内加法表时，做了一些尝试，感觉还不错。我先提问“你学会了哪些20以内的加法算式？”学生零零散散地说了很多。这么多算式，如果要整理，你觉得可以怎样分类？有的说“可以把得数一样的放在一起。”也有的说“可以把9加几的分为一类。”……学生想出来很多种方法。我们按照第二位小朋友的.方法进行分类整理。我事先把算式做成卡片，反面贴上磁钉，然后把卡片发给学生，让学生把卡片贴到黑板上进行整理。在贴的过程中，学生自主地发现了加法表排列的规律，培养了孩子自主探索发现的能力，活动中，孩子们很感兴趣，思想也集中了，生怕自己贴错。在斜着找规律的时候，我并没有问：“斜着看你发现了什么规律？”而是改成了“你能找出得数是11的算式吗？”9+2 8+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+9 ，孩子们找了很多，在找的过程中，孩子们发现了这些算式在加法表中都是斜着排的。最后填加法表中缺少的算式，我也创设了一个“警察抓小偷”的情境，一部分学生扮演小偷偷算式，另一部分学生扮演警察根据规律来判断被偷掉了哪些算式，以抓住小偷。学生很感兴趣。
做个加法表教学反思3
今天，我教了课本50页的加法表。课前，我把加法表画在黑板上，然后用提问的方式让学生填。绝大多数学生能够积极配合，也有个别学生因为精力不集中，老师提问的问题与他的答案不一致。这种学生我都在课堂上做了思想教育工作，让其遵守课堂纪律。
第二步工作就是与学生计算加法算式的得数。我先让学生竖着看每列算式，让他们说出每个算式的得数，然后与同桌交流。这时，已经有好多学生知道了得数的规律，让学生说时，学生能够说得很流利，但是，也有学困生不会说，或者将得数说错。这说明学困生仍是一个需要认真对待的部分，他们缺乏一定的口算训练。然后我让学生讨论，说出了其中存在的`得数规律，这时再让学生说口算得数，又有很多同学说的很正确。每个班也仍有七八个同学不知道得数，这是一些确实需要帮助的同学。在认识了数列的规律，我又让学生找出得数是4的算式，得数是6，9的算式，然后让学生说一说横行的规律，结果学生轻而易举的说出来了，看来教学内容的先后顺序设计还是很合理的。
做个加法表教学反思4
每一次公开课对于每个老师来说都是提高和学习的好机会。所以在选课时，经历了初步筛选、中期纠结，到最后确定大胆尝试此课，内心经过了一系列的挣扎。
这节课是20xx北师大新版教材新添加的一课，手头可借鉴的资料很少，只有一本教参。而且这是整个小学阶段，一年级孩子刚入学2个月，就进行的第一次有序归纳整理所学的知识的复习课。这对于孩子和我来说都是一种挑战！因为我们的孩子刚刚适应小学的学习，有了一定的规矩，可要组织孩子们进行较多的小组活动，既要在一个个活动中学到知识，还要让整个课堂井然有序，做到收放自如，就需要孩子们有较好的课堂常规，更需要老师有较强的掌控课堂的能力。而我确实是第一次挑战此类整理复习课型，所以是抱着惶恐的心情来设计这节课，同时也是想提高自己的教学能力，体验不同课型的上法来充实自己。
本节课的教学目标包括：
1、知识与技能：经历整理加法表的过程，进一步了解算是之间的联系，提高10以内数的加法计算的正确率和速度。
2、过程与方法：在老师的指导下，让学生经历小组合作整理、交流加法表的过程。培养学生有序的思考意识。
3、情感态度与价值观：鼓励学生积极参与小组合作，体验到成功的乐趣，增强学习数学的信心。教学重点是通过小组交流，列出所有算式，对10以内的加法进行归纳，从中发现规律。教学难点是让学生自主探索，合作交流，经历研究与探索的过程。
在教学中，我以孩子们喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的情节创设情境，贯穿整节课堂，为了救出被灰太狼抓走的懒羊羊，孩子们一边闯关一边学习整理加法表，学生兴趣盎然，使本来枯燥的整理复习课变得充满了童真童趣，让孩子们在闯关游戏中主动快乐的学习和探索。
在整理算式的环节中，有两个小组活动，是按顺序给得数是3和10的加法算式排队。接着又有了学生独立上黑板按照前面算式的排队顺序贴出6的加法算式。之后还有男女生比赛贴卡片，老师贴卡片。在最后整理7、8、9的加法算式时，3名学生上黑板贴出卡片，其他学生在
书上按照规律写出加法算式。这部分的教学环节，我在试讲过程中也不停的调整，再调整。由于自己被自己的思想给禁锢住了，在设计时，就是想把整个加法表让学生整理出来贴在黑板上，体现了学生自主探索整理的过程，所以这部分环节的设计就占用了课堂的大多数时间，也使得此处教学没有层次感。在最后总结加法表的规律时，就没能留给孩子充分思考和交流的时间。孩子说竖着看的规律较好，而横着看和斜着看，到最后升华的分上下两部分总结规律时，有部分孩子是没有完全理解的。这就说明前面的学习过程中，虽然孩子们也参与了，但不是全体参与，如果在这里的设计能够给每个小组一个不完整的加法表，在总结完得数是3、6和10的`加法算式排队规律后，让学生以小组为单位自主的完成这张不完整的加法表，再让学生去探索和总结规律，这时所有的孩子都能参与到自主学习和探索中来，而不是被老师牵着鼻子走一条路线。我想此时，孩子们的思维一定会有璀璨的火花迸发出来！也有利于培养孩子们的发散思维，让孩子们感受到成功的喜悦。所以这部分环节，如果再让我重新设计，一定会以学生自主探索为主，就给学生一个不完整的加法表，放手让孩子去思维，去动手，最后根据规律完成整个加法表。虽然只是一年级刚刚入学才2个月的小朋友，也要看到和相信孩子们有团结一致、合作学习的能力。如果学生在这个过程中出错了，要允许他们出现错误，错也错的有价值。刚好利用这个错误的信息，因势利导，去强化正确的思维方法，让学生有个正误的对比。更强化了有序排列的重要性。
这次教学的对象是可爱的一年级学生，儿童化语言的使用就显得尤为重要，还要兼顾知识的讲解，所以充满童趣的语言和准确的数学语言，两者要有机的融合，这是门艺术；一年级的教学内容简单，可孩子的思维也简单，要想通过课堂40分钟，让第二个简单变得不简单，也是门艺术；一年级的教学内容单一，为了让孩在玩中学，组织课堂学习的形式却不能单一，这还是门艺术。通过这两个月的时间，我深深体会到，能将一年级的课上好，这个“好”字里包含了太多的艺术，而我将在这条艺术的道路上不断学习，不断追求，也将会不断前进！
在这里我要感谢我们一年级组所有老师，特别感谢我的组长兼师傅王春艳老师！有了他们的出谋划策和大力帮助，才使我的课一点点完善，达到现在的效果。也特别感谢在课后学校领导对我的指导和鼓励！正是因为有这样好的领导、前辈和同事，才让我能坚定信心，从容的面对每一项工作。
今后，我将会继续努力，认真钻研教材，多听同事们的讲课，从中吸取经验，并服务于自己的教学，不辜负领导和同事们对我的鼓励和帮助！